1、 所有教師值得一看的文章 尼采說：“一切價值都需要重估。”到底什么樣的老師是好老師？相信“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”東方哲學講求具象寫意，所以莊子的逍遙游中給我們勾畫了“鯤鵬展翅”的壯麗恢弘的景象。我認為，好教師最主要的特征是鮮明的個性、開放的思想、責任感、創新精神 具有愛學生的教育良知 老子說：“上善若水，水居下而善利萬物。”何為有愛心？踐行“尊重、關愛、民主、平等”教育理念，銘記“愛與責任”，滿腔熱忱地關愛每一個學生。（案例一）高考在即，省里要核查學生的戶口所在地。有一名班級名次倒第一的學生戶口所在地在寧安，有一名班級名次二十幾名的同學戶口在尚志。盡管私下里大家告訴我，只要戶口所在地

2、屬于本省就沒有關系，可為了保險起見，也為了甩掉一個“包袱”，盡管搭配了一個中等生，但我預計班平均分會整體提升一分以上。于是我毅然決然地讓兩名同學回戶口所在地參加高考。那年，我班總成績在全學年同類班級中排名第一，當然，也算名實相符的是重本率和一批次上線人數在同類班級中也居于第一名。如果班級最差的學生能夠休學，或能夠滾動到其他班級，老師的心中會不會竊喜？成績是懸在我們頭上的達摩克利斯劍，為了學校的生存，為了我們自己的生存和發展，也為了學生能得到比較好的大學通行證，我們為此殫精竭慮。在急功近利中我們會把“尊重、關愛、民主、平等”的教育思想真正落到實處嗎？具有專業智慧的個性教師教師的專業智慧呈現為課程

3、智慧、教學智慧和管理智慧。一個好的老師應該不斷地閱讀，尋找新的資源，這樣，他講課才會厚重豐潤、多姿多彩。教學智慧呈現為能夠喚醒、激勵、感染他的學生，能夠夯實基礎，能夠從整體到細節，把知識講明白，做到深入淺出。教師的管理智慧呈現為民主，民主就是尊重學生。民主就是讓學生自己做主，遇到什么事情，與學生商量。而個性化的呈現是教師的專業智慧和專業魅力，這是不可復制的，有獨立的思考能力、精神健全，讓所教的每一個孩子都有生命力。有自己的絕招 （案例二）擁有課程智慧山東青島語文教師王澤釗，王老師從成為教師那天開始，他就嫌語文統編教材課文沒有幾篇有人文價值。從那時開始，他就開始自編教材給學生授課。50萬字的高中

4、語文教材，已由作家出版社正式出版。數學老師對課程體系的建模，地理教師的徒手畫圖，或某位教師從不壓堂，總是在課堂的最后幾秒戛然而止。還有的教師把教材內容倒背如流，從容自如這些教學絕招在學生的眼中都是很有魅力的。 有激情，有人格魅力 （案例三）在死亡詩社中的基廷老師有教學激情，以他的人格魅力感染學生。（1）副校長麥克里斯特和基廷老師的對話：麥克里斯特：你鼓勵學生成為藝術家是很冒險的，等他們意識到自己不是倫勃朗、莎士比亞或者莫扎特時，他們會因此恨你的。基廷：不是讓他們當藝術家，而是自由思想者。麥克里斯特：17歲的自由思想者？ 基廷：奇怪，沒想到你這么悲觀。 麥克里斯特：不是悲觀，是現實，如果他們真能

5、不滿腦子胡思亂想，我也就不會悲觀了。 基廷：只有在夢想中，人才能真正自由，從來如此，也將永遠如此。（2）基廷老師給學生講莎士比亞，基廷老師模仿喜劇里面的角色：“喂，我眼前的是一把劍啊！”多么富于激情，多么有力量感。激情有的時候比講課的內容更重要，當然也不能夠夸張。教師的語言富于一種暗示性，一個積極、熱愛生活、無職業倦怠感的教師會給學生帶來更多愉悅的學習情緒、學習興趣。好老師具有一種職業精神，象瑪格麗特·米切爾的飄，白瑞德對郝思嘉的崇拜是因為她的執著，能夠承受生活的苦難。“人生到處知何似，應是飛鴻踏雪泥。”你的情緒對學生的暗示和影響是巨大的。3、要睿智，幽默 錢鐘書的圍城為我們提供了睿

6、智和幽默的范本。一個睿智而幽默的教師的課堂總是讓人回味無窮的。(案例4) 華南師大教科院博士劉良華在教師專業成長中談到，好的學習就是“打游戲”，學習要有一種游戲感，游戲里面有學習的秘密：它牽著你往前走，它讓你卷入進去，它里面到底有什么秘密呢？最重要的是，做游戲的人，他沒有其他的功利，他從這個游戲里面感到一種成就感，很多游戲具有不確定性，你介入，你參與了游戲之后，你一定會得到某種獎賞，即使有失敗，你也可以不斷地看到反饋與矯正。游戲的一個重要特征是及時反饋。課堂上如果經常注重檢測，讓學生看到學習的效果和快樂一定會事半功倍。 （案例五）金老師在教數學時，講任何一道題，都會首先告訴你：這道題目在考你什

7、么主題的知識，它在課本第幾冊里面第幾頁，還有第幾冊的某一個章節也跟這個知識相關。這道題就在考你這個相關的知識，它可能是由一道什么樣的母題變過來的。金老師給大家總結出十幾個母題，她說：高中數學就這十幾個母題，只要把這十幾個母題學會了，相關的變式你也學會了，就再也不用擔心數學高考怎么考了。魏書生的語文知識樹和民主管理使他所帶的班級學生成績好，語文素養高，作家王安憶也說：“人生需要減法。”在繁復的教學中，我們需要刪繁就簡的能力，我們需要徐悲鴻所說的“致廣大而盡精微。”知識結構的橫縱脈絡架構了系統的知識體系，這是一種很好的方法。李吉林的“情境教育”用七大本書搭建了語文學科的知識體系，既有宏觀概括，又有

8、微觀梳理，學生在學習時牽一發而動全身，取得了舉一反三的效果。 （案例六）杜子華的英語成功學中談到：英語應該是整體學習。中國的英語學習現狀是：學生們先學單詞，然后學句子，然后學段落，然后學一篇一篇的課文。老師們想象一下，有沒有一種可能？能否直接先學文章，由文章再來促進學句子？由句子再來帶動學單詞？你知道小孩子學語言是怎么學會的嗎？爸爸媽媽是否會說：“寶寶，蘋果，香蕉”，一個單詞接著一個單詞地教？沒有哪一個爸爸媽媽是這樣教的，爸爸媽媽都是不斷地教小孩：“過來，吃蘋果！蘋果不好吃？吃香蕉”然后不斷地跟他們說話。我們都是整體地說話，孩子慢慢就記住了句子。記住了句子，慢慢地就記住了某幾個關鍵的詞語，這就

9、是細節教育與整體教育的區別。實驗，總結，比較，再實驗，再總結通過努力探尋教育規律，以達到激勵、喚醒人的目的。 4、有管理智慧（案例七）班級里有同學丟錢了，種種跡象表明小偷在本班同學中，萬瑋老師是這樣做的，準備一只開了一個小口的大箱子，所有同學在教室外面排隊，每個人輪流進去一次，到最后，打開箱子，東西就在里面了。（每個人的手首先在口袋里面，一定要把拳頭握緊，不能打開） 教師要培育學生的民主精神，讓學生“過民主生活”，讓學生做主，讓每一個學生都有“我說話有人聽”的體驗。 （案例八）大宅門第一天上課，景琦照舊在門上放了一瓶墨汁準備捉弄老師。沒想到季老師來到門外并不推門，而叫景琦出來，景琦猶猶豫豫地走

10、到門邊，不敢推門。季老師一腳踢開門，墨汁全潑到景琦臉上。后來，景琦和老師比賽失敗了，他用兩只手掰不動季老師的一根手指頭，再后來，景琦見識了老師對莊子的任何一處都能倒背如流，終于心服口服，聽老師管教了。季老師的理論是，“聽話的未必是好孩子，不聽話的長大了未必沒出息。” （案例九）藤野先生和魯迅 過了一星期，大約是星期天，他使助手來叫我了。到了他的研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，他那時候正在研究頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。“我的講義，你能抄下來嗎？”他問。 “可以抄一點。”“拿來我看！”我拿出所抄的講義，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下

11、來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一中不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆填改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所教的功課，血管學，神經學等。魯迅一生罵人無數，但他從沒來沒罵過一個日本人。有人格魅力（案例十）團結協作火山爆發后，螞蟻總是都抱成一團。螞蟻知道，最外面的一層螞蟻都會被燒死。但是，它們都有一個信念：我們不斷地抱團，不斷地抱團，外面的被燒死了，里面的會被保存下來。 （案例十一）劉備摔孩子劉備把阿斗接過來，然而突然摔到地上，說：“小子，好險，差點折殺我一員大將！”趙云趕緊拜在地上，說，“主公不要這樣，我肝腦涂地，為主公效命。”劉備這

12、一摔，趙云就跟著他，一生一世，永不變心。諸葛亮用兵的時候，對誰都不大相信，唯獨最相信一個人，就是趙云。諸葛亮知道，劉備曾經為趙云摔過孩子。 （案例十二）期望效應賞識教育  羅森塔爾和他的助手在19641966年間做過一項實驗研究，他們選擇一所學校作為實驗學校，讓幾百名學生參加智力測試，然后從中隨機抽取了20%的學生。羅森塔爾他們對教師說，這些學生是測驗成績最高的，因此是最有培養前途的。一年以后，他們對這幾百名學生進行了測驗。統計分析表明，上述20%的學生其平均成績明顯高于其余的學生。 （案例十三） 真正能夠帶動學生讀書的，是那些自己有閱讀習慣的教師。更重要的是，只有那些有閱

13、讀習慣、有學習習慣的教師，才有可能改變自己的行動，才有可能進入行動研究的狀態。“教師閱讀”導致教師行動。（案例十四）博客是一個自由的發表平臺，第一，教師可以在博客里面記錄自己讀了什么書；第二，教師可以記錄自己看到了什么事或聽到了什么報告；第三，教師可以在博客里面記錄自己做了什么事我在行動研究中是怎么改變的。 沈旎老師的讀書筆記： 批判反思型教師ABC仍在讀。我不得不承認這本書對我的許多教學嘗試提出了質疑。它把這些嘗試背后的權力、矛盾、心機統統剝開給你看，讓人看到其中暗藏著的危險。其實在讀這本書之前，我并沒有對它能幫助我們解決多少問題抱有什么希望，深知“世界的無聊以及希望的不可靠，深諳救贖的無望

14、與渺茫。”現在我仍這樣認為，但它讓我讀出了自己不愿承認的現實或是不敢說的話：我常常會隱藏自己在學習方面的無能和焦慮，害怕學生、同事看出我有學習的困難。最好的學習者是那些學習一項技能時很自然地就能學會的人，但這些人常常成為一般的教師。這是因為他們沒有感覺到任何挑戰。他們不能想象人們通過怎樣的努力去學習那些對他們來說自然就會學會的事情，因為他們總是那么成功，所以他們不可能去理解學習者的焦慮。所以經過了一段時間的困惑和焦慮，掌握了技能和知識，增長了智力的老師常常成為很好的老師。因為他們知道害怕是怎樣的，他們自己就常常擔心自己將永遠學不會一些東西，這將有利于幫助學生度過難關。做一個“聰明不被聰明誤的教師”，或“能夠體諒學生的教師。”愛學生是做好老師的最重要因素。“我的快樂在講臺上，我的幸福在學生中。”這是許多從教者的心聲。一個受所有學生愛戴和尊敬的老師是最好的老師。       &