1、讀完課堂在轉(zhuǎn)型 ，深深覺得教育的核心是“人” ，教育的主陣地是課堂。為了每一個孩子的終身發(fā)展，要更好地掌握知識，還要更快地掌握學習方式。從“知識的課堂”到“能力的課堂”再到“創(chuàng)新的課堂” “生命的課堂” ，課堂在轉(zhuǎn)型，都關注了“學生” 。課堂正進行著以學生為本、 “以學定教”的革命。從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學” 。課堂更是創(chuàng)造新知、激發(fā)創(chuàng)新潛能、實現(xiàn)心靈溝通的樂土。教育理念的更新，教師擔當起協(xié)調(diào)、分析、整合等的重任。贏在課堂才能贏在未來。回想以前自己的課堂，長期以來 ,受傳統(tǒng)教學的影響,教師講授多 ,學生思考少 ;師生一問一答多,學生探討研究少 ;強求一致多 ,發(fā)展個性少 ;死記硬背多

2、 ,鼓勵創(chuàng)新少。 這些傾向限制了學生與生俱來的個性和潛能,不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師,應該充分地正視這一問題,要在課堂教學中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。新世紀的人才 ,不僅要有較全面的素質(zhì)結(jié)構(gòu), 更需要具備創(chuàng)新的活力,以承擔知識創(chuàng)新的重任,適應知識經(jīng)濟社會的需要。自己語文課堂教學不足是家長作風。民主、和諧的師生關系是實現(xiàn)教學目的的關鍵。良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素,釋放巨大的學習潛能,極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此,在課堂教學中 ,教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系,營造寬松、和諧的課堂氛圍努力做到“教得輕松,學得愉快” ,讓課堂充滿情感的碰撞、

3、情緒的體驗、生命的交流。其次是沒有發(fā)揮學生的主體性。在講讀一篇課文時,往往從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,步步為營 ,滴水不漏 ,讓學生寫,作文 ,起承轉(zhuǎn)合 ,不偏不倚 ,層層設防 ;學生做練習 ,.認為課堂應該是學生學習的場所，要變“授”為“學” 。讓學生成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習。要著眼于人的全面長遠發(fā)展。小課堂大視野，把“以人為本”作為變革課堂的原點，把守望兒童幸福，作為變革課堂的核心。現(xiàn)代課堂，以學生為本、“以學定教”。課堂的中心從教師、從學科轉(zhuǎn)移到學生，強調(diào)學生學得完整，而不是教師教的完整。把課堂還給學生。“我們真的講得太多了？”強調(diào)讓學生與學生、與教師、與自己

4、充分地議論，讓教育走向?qū)υ挕W生自己學得會的，或者部分學生自己學得會的，教師不講。強調(diào)學生的學習方式不僅有“書中學”，還有“做中學” （即研究性、實踐性學習）。我現(xiàn)在備課關注點不再是我自己能在哪個地方上的出彩，而是關注哪些是學生學得會的、哪些是學不會的，我會預先準備多套方案以應對學生突然迸發(fā)的奇思妙想。從文化認同到文化自覺， 當教師的觀念發(fā)生改變時， 行為的跟進就水到渠成了。 從“書中學” 一種方式， 到“做中學”兩種學習方式并存。學生能夠自己能學會的，教師不講；盡可以暴露學生的潛意識，尤為關注學生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。 “學生先學” ，還強調(diào)學生先學的方式。 “教學有法、教無定法” 。到

5、“教師為了不教”“講是為了不講” 。以學為中心，基于預學單科前、課中、課后做學教合一。以預學習為基礎，以小組活動為基本形式，教師少講，學生多動的課堂教學。學生真正成為學習的主人。建立起了課堂教學的四大基本環(huán)節(jié)：預學、討論、展示、檢測。開始相信學生，并放手把課堂的大部分時間讓給學生。“讓教室成為學室” 。學生帶著問題走進課堂，要帶著更多、更高級的問題走出課堂。只有這樣，才會有懷疑的精神的樹立、獨立思考能力的發(fā)展。一節(jié)課下來，如果教師沒有學到東西，這節(jié)課就是失敗的。變教的課堂為學的課堂，首先必須把課堂真正還給學生，讓學生在課堂里動起來。教師少教，學生才可以因此而多學。學生 8 成（ 32 分鐘），

6、教師 2 成（ 8 分鐘）。一堂課只講8 分鐘。這就是釜底抽薪的顛覆性措施。教師讓出“舞臺”之后，角色發(fā)生變化，從“自編自導自演”退居二線，專心做好“編”和“導” 。這“編”就是教學設計，這“導”就是上課時觀察學生的學習狀況，通過分析及時進行點撥、指導。預學環(huán)節(jié)是保證課堂有效學習的前提。 逼著教師在理念上、 學識上、實作上適應學生的學習， 做好學生學習的伙伴。 “教”的課堂變成了“學”的課堂，學生學習的自信心、習慣、興趣獲得了大大提升，學習負擔減輕了；教師和學生的關系更融洽了。連師生的臉色都變得生動了。以學定教的課堂轉(zhuǎn)型，將朝著以學生的學習為重心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型。要么是鼓勵學生自覺學習，要

7、么是探索班級體制下不同類型的學生如何區(qū)別對待。課堂教學開始與學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么。美國德.鮑拉說：“教重要的在于聽，學重要的在于說。”課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學生的學習為重心來組織教學”。著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學” ，做到以學定教。都將朝著以學生的學習為重心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教” 。教師要鉆研每一堂課，這一點可能是潛在的一個生長點。我的課堂教學還存在著比較明顯的問題。第一，課堂要求總體上還是有點偏高，學生負擔還是有點重。第二，學生的獨立分析和探究常常是被窒息的。第三，至今，學習的興趣和幸福感還不是多數(shù)學生的事情

8、。任何一種教學改革，如果能夠激發(fā)學生的興趣和愛好，能夠讓學生產(chǎn)生對自身水平的挑戰(zhàn)性期望，它所帶來的學習效果一定是最好的。合適的學習時間和有效的學習機會結(jié)合加上教師的針對性教學。所以教師的教學要關注兩個詞，一個是“個人化” ，一個是“針對性” 。關注每個孩子的個體需要。那就是把學生的學習和成長放在中心的位置來考慮教學工作。要么是鼓勵學生自覺學習，要么是探索班級體制下不同類型和學生如何區(qū)別對待。凡是在這兩點上取得一些經(jīng)驗的課堂改革，往往都是比較成功的。 “先學后教，當堂訓練”，課堂教學要有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是以學生為主體的學的活動，暗線是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師

9、的指導。只有把這兩條線結(jié)合好了，教學效果才會更好。教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。新的備課模式是教學合一的“講學稿”，可概括為提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用。突出的是平等議論這個核心。老師跟學生是平等的，當然，平等中間有首席，首席是老師。如果老師講一節(jié)課的時間都用來解決學生難學未懂的內(nèi)容，帶來的將是課堂教學質(zhì)的飛躍。這樣一來，真正“生教生”的課堂就出現(xiàn)了。課堂教學開始與學生的獨立學習和預學準備，開始于老師了解學生知道什么和能做什么。要上一堂課，對學生懂得內(nèi)容，教師在教學設計中要淡化，對學生不懂的內(nèi)容，教師在教學設計中要重視。教重要的在于聽，學重要的在于說。教重要的在于聽，因為教師首先要傾聽學生那些需要教師講，哪些不需要教師講；學重要的在于說，因為要衡量學生