1、精選優質文檔-傾情為你奉上個 案 研 究 法一個案研究法概述 1個案研究法的含義 教育研究從研究對象的數量上可分為個案研究和成組研究。研究者可以對一個或少數幾個對象進行個案研究，也可以把一組或許多被試當作一個組群進行研究。例如，教育調查和教育實驗都屬于成組研究。在教育統計學上，30個被試以下屬于小樣本組，30個被試以上屬于大樣本組。成組研究取樣較多，可以作統計處理。所以成組研究的科學性比較大，代表性也強，但成組研究不便于作個別深入研究。在教育研究中，有時需要對個別對象進行全面深入的考察，而不需要大面積的成組研究。這時，個案研究便是常用的一種方法。 個案研

2、究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。前者如對一個或少數幾個優生或差生進行個案分析，后者如對某先進班級或學校進行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認識的水平上，而且需要認識教育與發展之間的因果關系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。 2個案研究法的特點 (1)研究對象的個別性與典型性個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整

3、體的某些特征和規律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規律。例如瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰通過對少數兒童的個別談話法，揭示出兒童心理發展的普遍規律。當然，我們需要正確處理好個別與一般的關系。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結論代表性也就較小，因此不宜機械地推廣到一般中去，需要謹慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。此外，作為個案研究對象的個別，應該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。一般來說，作為個案研究對象的個別應該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯

4、著的行為表現；第二，與這方面有關的某些測量評價指標是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關系人是否都有類似的印象和評價。比如對某學生創造能力發展的個案研究，可以看一下他是否經常有些小發明、小創造、小制作；在創造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學生在這，方面的表現諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。(2)研究內容的深入性和全面性個案研究既可以研究個案的現在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發展。個案研究可以做靜態的分析診斷也可以做動態的調查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統的分析與研究。例如，對一個學

5、習差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學生學習的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎和學習方法，以及教師的教學和家長的輔導情況。還要進行前后左右的對照和比較。這樣就可以對該生進行比較全面而深入的了解和認識。(3)研究方法的多樣性和綜合性個案研究有自己的研究方法，如下面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產品分析法等。但是，個案研究又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發展變化，就必須結合教育觀察、教育調查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。例如，我們研究一超常兒童，首先需要對被試進行智力測驗，看看其智商是否超常。還要對被試作系統觀察，看看

6、其各種智力操作是否杰出，同時要調查其成長環境，必要時還要做一些對照實驗。 3教育個案研究的意義首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。如對某個學生犯罪過程與原因的研究。個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規模的教育調查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少

7、，研究規模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態中進行的，也不要在一段時間內突擊完成。所以，個案研究就特別適合教師的研究。教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。 個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。同時，個案研究可以對少數個案進行幾年甚至更長時間的追蹤研究，便于掌握個案動態發展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如

8、，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。此外，通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結和評價一些積極的教育措施的實施經驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。 二個案研究的具體方法及其實施 中小學的教育個案研究可以根據研究目的、對象、內容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個案研究方法。 1追蹤法個案追蹤法就是在一個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。追蹤研究短則

9、數月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究:第一，探索發展的連續性。因為追蹤法一般以相同的對象，做長期連續不斷的研究，每個人或每件事例，其自身的發展變化可進行縱向比較研究者可以從中了解其發展的連續性。第二，探索發展的穩定性。主要是探索人的某些方面特質或某些教育現象在各個時期發展的穩定性情況。例如，研究智力測驗分數的穩定性時，可以從幼兒時期開始測量，然后每隔一定時間再測量，直到青年時期為止。這樣就可以看出個體的智商是否具有穩定性。第三，探索早期教育對以后其他教育現象的影響。例如，研究者可以選擇一些早期

10、教育比較好的兒童，從小學一年級開始進行追蹤研究，對他們的德智體方面發展情況進行全面的綜合考察，從而探索他們多方面的發展與早期教育的關系。再如，對一些單親家庭的兒童進行追蹤研究，看看父母離異對兒童發展帶來什么影響。個案追蹤研究的實施一般分為以下幾個步驟：(1)確定追蹤研究的課題研究者首先要明確追蹤研究的對象是什么，目的是什么。也就是說，確定追蹤研究對象是個人還是團體或機構，要追蹤研究對象的哪些方面追蹤旨在了解哪些情況，研究者都需要心中有數。作為教師在日常教學和教育工作中要善于發現某一方面具有典型特征的學生或事例作為追蹤研究對象并明確要對學生或事件的哪些方面進行了解。(2)實施追蹤研究追蹤研究一定

11、要緊緊圍繞課題確立的內容進行，要運用規定的手段收集有關的資料，不能讓重要的信息遺漏，也不能被表面的現象迷惑。追蹤研究需要較長時間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。(3)整理和分析收集到的各種資料對收集到的各種個案資料，要進行細心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個案發展變化的特征和規律。必要時還要繼續追蹤，繼續研究。(4)提出改進個案的建議研究者要根據對個案追蹤研究的結果，進一步提出改進個案的建議，指導和促進個案的發展，實施因材施教?？傊?，個案追蹤研究法是對相同的個案進行長期而連續性的研究，研究者能真實而直接地獲得研究對象發展變化的第一手資料，能深入了解個人或某一教育現象的發展情況，弄清發

12、展過程中的個別差異現象。它對于研究青少年學生身心發展的順序性、階段性、成熟期、關鍵期，以及研究復雜教育現象的發展變化，某一教育理論的驗證，某一教育措施的實施，某一新方法的探索，某些教育現象之間前后發展的關系等都具有重大意義。但追蹤研究法也有明顯的缺點。首先，它費時且難以實施。想、獲得問題的答案，往往需要一段相當長的時間，有時還需要較多人力和物力的支持。其次，由于時間長，各種無關因素都可能介入而影響研究結果。此外，還由于時間太長，研究對象是否長期合作，以及研究對象的流失都是問題。 2追因法實驗法是先確立原因，然后根據原因去探究產生的結果。追因法則是先見結果，然后根據發現的結果去追究其發生的原因。

13、例如，某學生的學習成績突然下降，我們去追尋他的成績下降的原因，這就是追因法。追因法正好是把實驗法顛倒過來，在實際研究中究竟采用哪種方法須視客觀情況而定。個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟: (1)確定結果和研究的問題 第一步工作是確立研究的問題，先把某一結果搞得很確實。如果這一步搞得不夠確實，那么在后面的研究中找出的原因也很難說是確實的。例如某校某班級某學科的教學質量特別高，某學習后進生最近有較大變化，學科成績提高很快等，這些都是已形成的事實，我們可以把它們確立為研究的問題。 (2)假設導致這一結果的可能原因 明確了事實發生后的結果，接著就要尋找導致這一結果可能的原因。這些原因最初是假設的，

14、還沒有經過驗證。假設導致結果的原因應盡可能全面，只要合理就不怕數目多。對已成事實的各種原因之間的關系也要進行假設。這一步驟對于后面工作的進展具有決定意義。 (3)設置比較對象 為了追尋導致結果的原因，研究者可以采取兩種途徑設置比較對象。一種是設置結果相同的若干比較對象，從中找出共同的因素，即前面假設的原因。另一種設置結果相反的若干比較對象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學生品德不良形成的原因，可以找出若干個品德不良學生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個品德優良學生與品德不良學生對比，探究兩者成長過程中的不同之處，從而找到學生品德不良形成的真實原因。 (

15、4)查閱有關資料進行對比 研究者可以從研究對象的有關資科中看看是否具有前面假設的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細致，因為教育現象是復雜的，導致某項結果的原因往往是多方面的。對這些可能的原因又不能等量齊觀，它們所產生的作用在程度上有差別。而且，有時在單個考慮每一原因的情況下，原因所表現的作用是一回事；而在把幾個原因綜合地加以考慮的情況下，這個原因所形成的綜合作用就會是另一回事。這種綜合作用可能要比原來的兩個或兩個以上原因單獨的力量之和大得多。這時就可以看出，在深入研究一些復雜的教育現象的過程中，有時還需要找出原因之間的關系。 (5)檢驗 找出的原因尚有待于進一步檢驗。最好的檢驗辦法是看有同樣

16、原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結果發生。如果沒有的話，這個假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關系的信度就大了。經過初步檢驗，就可能把那些假的原因淘汰掉，而導致此項結果的某個或某幾個真正的原因就可以呈現出來。這時為了慎重起見，還可以多舉一些事例反復驗證。最后，為了進一步驗證得出的結論，還可把這一結論當作假設，有計劃地組織新的實驗。這樣把個案追因法和實驗法結合起來研究，所得結論的可靠性與學術價值就更大了。 3臨床法 (1)臨床法的適用 臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。前者旨在解決個案的問題；后者旨在由特殊個案發現

17、兒童發展的一般規律。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話?？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學生的談話。教師一定要首先解除學生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要創造輕松自如的談話氣氛。教師要以平等的身份參與談話，不能居高臨下，咄咄逼人。談話過程不能是教師問一句，學生答一句，要變學生的被動應答為主動回答。同時，教師的提問要以封閉性和開放性問題交替詢問。書面談話一般按問卷要求的程序進行，教師要向學生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。對問卷的評分要嚴格按照標準，做到公正、客觀。對于臨床上的復雜個案問題，需要動用兩種談話方法，進行綜合判斷和分析。

18、(2)臨床法應用的一般過程 由教師、父母或學生本人提出具體的行為問題或學習問題需要幫助，然后觀察他的行為。 根據學生的學習成績、教育測量情況、同伴評價、家庭情況，以及該生在各種環境中的表現，明確當前的情況。 根據這個學生的發展史、學校記錄和家庭歷史等材料，了解其過去的歷史。找出行為的一貫性。如學生的問題行為是在所有情境中發生，還是只在一定的情境中發生?找出行為的模式，即使行為前后有不一致，也可能是一種有意義的模式。找出可能的動機。 根據可能的假設設置處理方案。 根據初步處理的結果判別假設是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。 為了提高研究的科學性，一般宜用實驗法再加以檢驗。 4產品分析法產品分析法又稱活動產品分析，也是個案研究的一種方法。它是通過分析學生的活動產品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態和知識范圍。運用這種方法時，不僅要研究人的活動產品，而且還要研究產品制造過程本身以