1、1民法專題課程教學改革總結報告馬曉燕為適應法學知識創新與法學教育創新的時代要求，特別是探索遠程教育 形式下尤其是在網絡環境下如何進行法學課程教學改革， 從99年我們在進行 開放教育試點初期，在教學計劃的設置、課程的開設上針對人才培養模式的 培養目標、受教育的對象和未來對人的發展能力的要求，有意識的開設了一 些自開課程，并在課程的教學模式的改革、教學質量的評價、課程教學與素 質教育的融合作了積極的探索， 民法專題 課程從2002春首次開設該課程， 通過三年的研究和實踐形成了自身特色鮮明的、體現教育創新思想的遠程教 育形式下的教學模式。一、以先進的教育思想、教學理論為指導；確立新的教學思想與教育目

2、標；民法本質上是市場經濟的基本法， 是與實踐聯系十分緊密的學科， 本課程的 教學目的明確定位在讓學生理解和掌握民事法律基本知識， 養成基本的法律思維 方式，培養解決實際問題的能力。 改變傳統的教育理念， 從重視知識的傳授向重 視能力培養轉變；從以學習知識為主的 “知識目標觀 ”向以學習方法為主的 “能力 目標觀”轉變：從 “培養知識型人才觀 ”向“培養創新型人才觀 ”轉變。二、加強課程教學設計的創新研究 課程體系的創新是教育創新的核心和前提。 而課程的教學設計則是靈魂， 該課程養設計時對該課程提出明確定位，是在學習過民法學基礎上的一門提 升課程本課程以專題形式，將民法中的熱點問題、法學的前沿問

3、題、實務 中的疑難問題以十個專題的形式，通過案例討論、課堂講授、課堂討論等形 式，著重學習、領悟市場經濟體制以及市民法的概念，通過對私權神圣、身份平等、意思自治等市民法理念的學習，將民法觀念貫穿于整個民法體系 通過對民事權利的學習，進一步掌握民法作為權利法的特征；通過對法律行為中契約自由、侵權行為法中過錯責任的學習，確實掌握民法的靈魂一意 思自治；通過2案例講解與討論，掌握法律實踐的一般要素。在教學設計中，突出以“學”為一心，在教學設計中更加注重激發學生 的學習積極性和主動性，更加注重對學生學習方法的指導，促進學習能力的 提高；教學設計的目標體現有效利用網絡資源為學生自主學習提供支持服務， 引

4、導學生適應現代信息環境下的學習， 提高師生使用信息技術教與學的能力， 提高市電大輔導教師利用信息化設施開展遠程教育的實際能力。教學設計和 教學組織方案的重點如下：（一）教學設計中重視教學各要素的分析 網絡教學各要素的分析是網絡教學設計的基礎和前提。 重點分析學習者、 學習環境、教師、網絡教學資源：1學習者。電大的學習者基本是在職人員，學習時間和學習地點的不確定性使適應“隨時隨地學習”的網絡教學成為遠程教育發展趨勢。學習目標的實現是教學設計的重點，學習目標主要有兩類：一是基于問題的學習，著重解決如何進行各種稅的核算；二是研究性學習，著重解決理論聯系實際， 激發學生的學習積極性和主動性，提高專業動

5、手能力。2學習環境。學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具 和人際方面的支持。網絡教學提供文字主副教材資料、網絡直播課、網絡點 播課及其光盤、課程網頁等資源；提供計算機多媒體閱覽室、電子郵件、電 話等工具；提供網絡直播現場雙向視頻交互、音頻、文本交互、網上討論區、專家現場答疑、學習小組、面授輔導等人際方面的支持。3教師。遠程開放教育“以學為一心” 、“自主學習為主”的教育觀念， 要求教師在網絡教學環境下更要切實轉變觀念，轉變角色，掌握現代信息技 術，充分發揮教師的導學作用。所以在教學設計和組織中始終貫徹咽學生 為主體，教師為主導”和對師資的教學交流研討。3（二）重視教師導學的作用教

6、師充分弓得學生運用多種媒體資源進行學習，特別是學會在網絡環境 中的自主學習該課程，充分利用網絡資源，積極參與網上教學活動。在課前 的課程導學，重點介紹本課程所擁有的文字資源，網上資源、網絡直播、點 播課堂、相關專業同站等的位置及其登錄方法，2003年至今，vod點播人次 達1002l人次；課程論壇點擊為21812，發帖數為1863在課中，受到學生歡 迎。三、強化網絡教學資源的支撐為了避免國前國內教學實踐中普遍存在的不同教育層次課程設置雷同、講授內容相似的問題，我們在教學媒體上設置了民法專題的vod光盤，在借 用的文字教材上，在教學導學中和網絡平臺上教學大綱中明確教學內容。同 時，為配合學員學習

7、，制作了網絡課講、在網絡平臺上制作了法庭傳真、虛 擬法庭、案例分析，平時練習、歷屆試題等學員喜歡的欄目。教學中，將使 用服務貫穿整個教學過程，使教學資源的使用率不斷提高。四、改革與實踐探索（一）課程的教學設計注重“學教并重”,突出教師的導學和助學作用課程體系的創新是教育創新的核心和前提。而課程的教學設計則是靈魂，在 民法專題課程教學設計中， 針對法學學科的實際情況和課程定位， 圍繞教學的核 心要素:學習者 學習環境 教師 網絡教學資源運用系統化的觀點和方法，將教學設計的為：教學對象的分析一教學目標的制訂T教學策略的選擇一教學評價的設定該課程的教學設計是在對 學習者、目標、策略、評價 這四個基本

8、要素之間的 相互聯系和相互制約進行分析的基礎上完成的。課程教學資源一體化設計科學合理，有新意。同時，充分利用信息技術、教 育技術的成果和手段； 各種輔助教學媒體分工合理， 互為補充，構成有機的整體， 共同體現課程4特色。課程教學大綱、 多種媒體一體化設計方案、 課程教學設計方案等教學文件齊 備，編寫規范，對各教學點的教學指導作用強。每一專題的講授內容按照遠程開放教育的教學規律， 進行嚴格科學的設置， 在內容體系結構的設計上，從以下四方面為抓手： 第一，繼承傳統民法理論的內容體系，使學員在提升的同時有一個知識的 過渡，循序漸進 ；第二，緊密圍繞現有民事立法體系和立法趨向； 第三，突出自身特色，以

9、民事實務為學員學習的重點，以理論探究性研究 為輔； 第四，結合司法實踐需要，利用多年與法院系統合作辦學形成的良好的合 作關系，把新型案件及時引入教學。（二）打破傳統的案例教學模式，創設“情境探究”式 的問診式案例 教學模式。課程在教學模式探索方面具有創新精神，在教學環境創設、教學資源和教學 過程的設計等方面鮮明的體現了以學生為中心的思想，適應學生自主學習的特 點，同時又反映出教師的導學作用。 特別是該課程借鑒霍姆伯格“引導教授式對 話”的理論，結合法學教育的特點，采用了 情境一一探究”式的問診式教學模式 進行教學。一一間務氐歉學議艾具體采取以下幾個環節：(1)根據課程內容和教學目標創設不同類型

10、的學習情境。 如： 案例情境; 問題情境；虛擬法庭環境等。在學習情境中學生進行觀察、思考、 操作，利用多媒體，5設置案件情景，提出問題，學生討論發表意見后，教師再進行歸納，法理分析，實現教師與學生的雙向互動，通 過課堂討論等方式調動學生參與的積極性，變學生的受動為主動。(2)指導學生觀察民法知識的特征、相互關系等并進行思考、協商和發表意見。主要利用BBS等作為發表意見和思想交流的工具。(3)學生對呈現的情境進行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一致。 主要用信息技術的播放法庭傳真，重新展示學習情境。（4）指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。要求學 生完成小論文， 發表熱點綜述

11、等， 把對知識的思考和實踐進行歸納總結。 利用在 先線測試，形成性考核自我評價。（6）建立科學的學習評價體系，重視學生能力的測試和學習過程的考核。 該研究成果是教育部規劃課題，已經結題，得到專家的好評。以上述模式的教學，使學生在教師“善教”中“樂學”。（三）構建新型的教學結構；高度重視課程合各類教學資源建設與應用 建設立體化的教學媒體民法專題網絡教學資源經過五年多的建設、 豐富，特別是網上討論區和在線 測試、網絡課程課件的開發，為課程網絡教學實驗提供了重要基礎。利用電大在線平臺的功能， 深入開發利用網絡直播課堂、 流媒體點播、 在線 測試、網上討論區、法庭傳真、虛擬法庭等教學資源。教學中，將使

12、用服務貫穿 整個教學過程，使教學資源的使用率不斷提高。在平時的授課中充分利用網絡的優勢，進行資源整合，省校將整體網絡教學 安排提前在網上公布， 如本學期的民法專題的全部網絡上的全省性教學活動在網 上全部公布。利用電大網絡“三級平臺”構建的直播課堂、在線討論及我校建立 的全國電大首家遠程法律實踐基地“江蘇電大法律診所”,民法專題網絡課件， 以導學為主線， 網絡資源為支撐的專6題輔導形式，同時組織全省電大該課程教師 組成課題組，對課程教學、考核進行不斷改進，積極探索在網絡環境下的教學設 計以及網絡環境下的教學組織形式和管理機制。（四）設計多元評價標準，建立質量保證體系以建構主義和人本主義理論為基礎

13、，設計了四環課程保證體系:7從重視學習結果的“終結性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結 性評價”并重轉變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學生造成的壓力; 強調對學生學習方法的診斷與分析功能；強調激勵學生的學習熱情和內在學習 動力。重點放在形成性考核和終結性考核課程考核的質量評價標準的設計上，在 總結以往形成性考核評價標準的缺陷后，在 教學目標一一教學活動一一教學結 果這一過程中根據教育對象的需求和人才培養目標，設計多元評價標準綜合評價學生的學習，遠程教育開放課程考核質量評價系統結構體系框架圖：不但對學生學習的在書面知識的掌握、技能的熟練程度進行評價，而且對 學生的（情LT!LT

14、!; ; LAIIJLAIIJ - -網壞質尿保訃體系澤協主丼遠程裁胃開放課崔番裱質盤評價結輸休系A A究2323nttntt薛tt學生犧晉理的傳*能力睪的博*SSsaxsaxft軍咯訪ft學A A計MM上學習完itit落ti卑計劃8感體驗、探究能力、協作精神）（字幕）等方面的也予以評價。從以往由教師為單一評價主體標準轉變為 自我評價、小組評價、班級評價 和教師評價相結合的多元化評價主體標準， 從而反映 評價的全面性，過程性、 動態性。在終結性考核中在試卷的考核內容設計和考試形式做了改革， 本課程在全 省率先改革課程形成性考核和考試方式， 對民法專題課程實行開卷考試，實行 考試形式的開放化，考

15、核內容與課程學習過程、形成性考核密切聯系，同時， 題目的設計更加靈活，注重實踐技能的考核。根據課程特色和成人的特點，在 形成性考核評價標準中彰顯了終身學習的特色：一激發學習興趣，培養自主學 習的能力慣；二是重視應用能力培養，理論聯系實際；三是改善學員的思維方 式，注重人文素質的培養；四是重視學習的經歷體會；重視學員學習過程化參 與；五是根據學生的興趣、愛好和能力的差異性和多樣性，培養其個性化發展能力。現代教育評價理論認為評價的最主要功能是改進與調控，是客觀準確地記 錄學生的學習進展，把教學的成果作為教師不斷改進教學的參照，作為學生終 身學習歷程中的一種記載。（五）在教學中堅持以學生學習為中心，

16、樂學致遠該課程強調“樂學”，發揮學生的主體性。抓住四個關鍵：1.立足主體性2、發揮能動性3、富于批判性。4、展現創造性。 在職學生有著不同的認知興趣和發展取向。因此，在開設該課程時，在培養 學生專業基本素養的同時，必須考慮學生認知興趣和發展取向的不同，為組 織多樣化的課程教學形式。為了彌補成人學員供學矛盾， 除重視面授課程教學的多樣化， 重視師生、 生 生間的互動，同時充分調動學生課外學習的自主性。在形成性考核的作業內容、 網上的教學活動討論內容、 實踐活動內容都經過精心策劃和不斷的改進。 如民法 專題形成性考核中的熱點問題的選取， 結合民法典起草和大家日常生活的問題進 行設計:如 人格權法的

17、地位 、民法典的人身權范圍是否應包含隱私權、住宅 權、環境權、信用權等、 夫妻間的隱私權和知情權 、人身權中是否應規定性 自主權和性騷擾權、 婚內侵權問題、 網絡隱私權問題。9在網上教學活動中我們選 取了幾個新型案例。如小烏龜砸人案，這一法律條文上沒有規定的情形如何界定， 學員很感興趣。而虛擬法庭、模擬法庭辯論、法庭傳真、小組專題討論等實踐活 動又讓學員身臨其境， 讓自己在活動中學會法律的思維、 增強創新精神、 論辯能 力專業素質和綜合素質的提高。（六）抓內涵建設,重視教學組織和管理組織課程教師課前備課、 雙向視頻直播課堂現場交互、 現場文本視頻音頻交 互、適時教學信息通報；網上進行教學經驗交

18、流、課程教學問卷調查等，使各教 學點教師利用網絡技術交流教學情況，有效地組織、改進了該課程的教學過程。該課程網絡教學開展五年。 根據目前收回的教學問卷統計分析看， 師生教學 觀念確實在轉變， 利用信息技術教與學的能力在提高， 對教學模式改革和網絡教 學資源建設提出了更高的要求。參與教學的全體教師對本課程網絡教學模式予以充分肯定 ，教師認為該課 程教學改革實驗有益于開放學員的學習,對自己教學水平有很大收獲：（七）強調實踐教學。并將素質教育貫穿于課程的實踐教學方案，有機的 安排該課程的實踐教學。任課教師積極組織學生參加法律實踐， 在現實生活中運用民法知識解決民事 案件。要求學生旁聽法院的民事審判，

19、進行模擬審判，參加法律咨詢。重點抓模 擬法庭和網上觀摩庭審及虛擬法庭的實踐性教學活動。開展了模擬法庭辯論大 賽，網上辯論賽，與法官網上辯論，開展司法專題講座,而在課堂教學中不僅僅 著眼于法律規范的解釋， 而是更多著眼于現實的法律問題， 分析真實世界里的鮮 活案例，這既可以使法學教學貼近生活實踐，同時又能夠激發學生學習和理解民 法的興趣，為其實踐能力的提高奠定了堅實的基礎。在該課程實踐教學中選題嚴 格按照課程教學大綱要求，針對民事法律熱點問題詳細安排，每周三下午由主講 師值班，解答難疑，同時設有個人博客，bbs討論版等,通過形成性考核就學生實踐課程和上網學習進行考核并做出成績分析報告， 確保課程

20、設計落到實處。 通 過學習不僅使學生能深入掌握民法理論， 更提高了學生的實際運用能力， 加強了 學生應用技術和實踐能力的培養， 充分考慮到電大利用多種媒體開展遠程教學和 成人教育的特點。在課程教學過程中，本課程教學要求學生完成一至兩次案例分析的課后作 業；平時課10堂討論和發言以及課后作業， 都計入學生的平時考核成績； 開展多種 方式的討論的，對疑難案例、熱點問題進行廣泛的辯論，并由教師評點等。通過實踐性教學的靈活運用， 學生普遍能夠系統掌握了我國現行民事法的基 本理論、基本制度、 基本原則， 并運用所學的民法知識結合現行法律法規來分析 和解決現實生活中實際問題的能力得到了加強。強調以學生為中

21、心，努力做好教學支持服務。根據學校的統一要求的要求， 我們加強研究，努力探索，形成了“以人的全面發展為指導思想，以教學模式改 革為主要依托， 以網絡環境為基本載體， 以校園文化活動為重要手段， 以學生綜 合素質提高為最終目標，第一課堂與第二課堂互補，網絡教育與常規教育并舉， 學校教育與自我教育共進” 的素質教育基本思路和模式， 實現了素質教育的重要 突破。五、民法專題教學改革的實證分析民法專題的調查問卷： 在對2005年7月參加考核的全省開放學員的調查問卷反饋顯示表明在回收的有效問卷312份中：11在該課程學1習中，你參加的主要的學 習方式有哪些？自學網絡學習面授輔導多種媒體學 習小組學習數目

22、207194:1941129r 134百分比66.35%62.18%62.18%41.35%42.95%分析：該表的數據統計顯示，多數學生能夠利用多種方式進行學習， 網上學習的比例已大大增加，自學是其最主要的學習方式分析：該表數據顯示表明，學生主動與老師進行交流的人數ISO170150130110SO70503010幫助最丸的教學資源1 RC112對您幫助最大教學資源教學動 態信息文本輔導VCD系列錄象討論答疑 期末復習直播CAI課件數目8312736101r 14534180 :百分比26.60%41.35%11.54%32.37%46.47% 10.90% 57.69%分析：該表的數據顯示

23、表明，優質的課件資源和教學教材是學生普遍的遠程教育 手段，而期末復習的調查比例則反映學員關注的仍是考核通過問題。13期末考核內容設計是否適應人數該課程中期末考核內容的設計，你認為是 否適應開放學員的學習能力的培養適應一般不太適應數目1121228百分比35.90%39.10%2.56%分析：該表的統計數據表明，民法專題以開卷的形式進行終結性考核， 這種開放 式的考試形式，在考核內容設計上更加側重能力素質的比例， 學員是能適應這樣 的考核形式的。形考內容難度分析：該數據表明在本次考核內容設計中，更注重是對基本技能和平時過程化學 習的考核，試卷內容避免偏題、怪題，受到學員的歡迎。民法專題課程形成性

24、考核教學檢查匯總表：14民法形考成績分析表198.參加形考人數 、口合格人數、-1不合格人數分析：2005年6月，我們對全省25個三級教學點的民法專題和合同法課程形 成性考核進行了集中檢查，絕大多數教學點在形成性考核的評價上能做到客觀、 真實、質量可靠，但也有部分存在流于形式，對此，我們堅持對此類未參加形考 學員都不予認定形考成績。課程終結考試卷分析表（2005、7）民法專題試卷分析40分析：此為2005年7月民法專題試卷分析，民法專題報考人數共計1110人，及格率為70.99%，平均分為61.9分，對試卷抽樣分析表明考生普遍存在 基礎不扎實，綜合應用能力不強。六、評價與思考15（一）評價民法

25、專題 課程教學改革的實踐取得的成果是明顯的， 省直屬公安班的學 員倪斌在民法專題課程的學習體會中談到： 我們在學習過程中明顯感到這門課程 的教學模式和方法“與眾不同” ；充分體現了提高學生法律素質和實用性的教學 目的。教學內容的實用化，明顯提高了我們對民法知識的運用能力在全部所 學專業課程中。 學員黃曉春是省紀委的一位干部， 在他的題為 “在教與學的進程 中培植法治理念一關于民法專題學習的一點體會”一文中談到： 民法專 題課程涉及的內容作為與社會聯系最緊密普遍受到同學們的關注。 民法本身在 工作和日常生活中遇到的問題最多，使用頻率最高、但卻是相對薄弱的部門法。 在課程教學進程中， 學校給予了充分的重現。 作為課程內容設計的安排， 投入了 大量的人力、物力、傾注了主講教師的許多精力，使我在民法專題專業課程 的學習中，加課了對現代法治理念的認識和了解。樹立法治觀念。應該說民法 專題課程的學習， 是我