1、挖掘敘事性文言文的寫作素材文言文是中華民族傳統的文化結晶和沉淀，積淀著傳統文化的精華。是祖先留給我們的最豐富的寶藏，有我們取之不盡的寫作素材。文言文是為學生提供寫作源頭活水的一個重要渠道，敘事性文言文更是如此。一、挖掘敘事性文言文中寫作素材的意義 1優化學生思維品質，通過尋找有效挖掘點，探索、總結挖掘寫作素材的方法，切實培養學生敏感性、開闊性、深刻性、創新性思維能力。 2充分開發敘事性文言文的豐富資源，豐富學生知識儲備，積累議論文與記敘文的寫作素材，解除寫作無米下炊之憂。 3打通學生文言文學習與現實社會的聯系通道，間接豐富社會人生閱歷，學會客觀評價古人，積極關注現實人生，促成知行合一，學做合一

2、。二、挖掘敘事性文言文中寫作素材的方法 挖掘敘事性文言文的寫作素材，實際上是從敘事性文言文中提煉議論文寫作的觀點，為日后寫作此觀點的議論文儲備論據材料，為日后寫作相似主旨的記敘文提供可資想像、發揮的素材依據。因而挖掘敘事性文言文的寫作素材，就是要盡可能多而具體地歸納、概括、分析由閱讀文本所得到的感悟、所提煉的觀點。下面以2014年全國新課標卷的文言文閱讀于休烈傳為例介紹幾種主要的方法。為方便理解，先將于休烈傳節選附錄如下： 于休烈，河南人也。至性貞愨，機鑒敏悟。自幼好學，善屬文。舉進士，授秘書省正字。轉比部員外郎、郎中。楊國忠輔政，排不附己者，出為中部郡太守。值祿山構難，肅宗踐祚，休烈遷太常少

3、卿，知禮儀事，兼修國史。肅宗自鳳翔還京，勵精聽受，嘗謂休烈曰：“君舉必書，良史也。朕有過失，卿書之否？”對曰：“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶。”時中原蕩覆，典章殆盡，無史籍檢尋。休烈奏曰：“國史實錄，圣朝大典，修撰多時，今并無本。伏望下御史臺推勘史館所由，令府縣招訪。有人別收得國史實錄，如送官司，重加購賞。”前修史官工部侍郎韋述陷賊，入東京，至是以其家藏國史一百一十三卷送于官。休烈尋轉工部侍郎、修國史，獻五代帝王論，帝甚嘉之。宰相李揆矜能忌賢，以休烈修國史與己齊列，嫉之，奏為國子祭酒，權留史館修撰以下之。休烈恬然自持，殊不介意。代宗即位，甄別名品，宰臣元栽稱之，乃拜右

4、散騎常侍，依前兼修國史，累封東海郡公，加金紫光祿大夫。在朝凡三十余年，歷掌清要，家無儋石之蓄。恭儉溫仁，未嘗以喜慍形于顏色。而親賢下士，推轂后進，雖位崇年高，曾無倦色。篤好墳籍，手不釋卷，以至于終。大歷七年卒，年八十一。是歲春，休烈妻韋氏卒。上特詔贈韋氏國夫人，葬日給鹵簿鼓吹。及聞休烈卒，追悼久之，褒贈尚書左仆射，賻絹百匹、布五十端，遣謁者內常侍吳承倩就私第宣慰。儒者之榮，少有其比。（節選自舊唐書于休烈傳） 1從人物的自身言行入手進行挖掘。例文中直接寫到傳主于休烈之“言”有兩處：一是“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶”；二是“國史實錄，圣朝大典，修撰多時如送官司，重加購賞

5、”。于休烈第一處“言”：“禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶。”從說話內容（說什么）的角度，此句可挖掘出“改過自新”“主動攬責”“擔責與興國”的寫作話題。從說話方式（怎么說）的角度看，此句先前因后果地客觀陳述歷史上的好榜樣，再贊賞肅宗主動擔責、不忘規過的行為。這種說話方式不僅給肅宗指明了努力的方向，更熱情肯定了他的做法，自然能強化肅宗主動攬責改過的行為。由此可挖掘出“學會賞識”“ 學會給他人喝彩”“不要吝惜你的贊美”“贊賞，神奇的助推器”“忠言也當順耳”等寫作話題。 于休烈第二處“言”：“國史實錄，圣朝大典，修撰多時如送官司，重加購賞。”從說話內容看，主要是向肅宗

6、提出尋訪、收購典章的建議，可以引申出“健全法治體系”“無規矩不成方圓”“法治與德治”“紀律與自由”等寫作話題。從說話方式看，這里先說國史實錄的權威性重要性與缺失難見的現狀，再提出具體建議（責任人與尋訪、收購途徑），可以引申出“說話要有的放矢”“建言獻策要有可操作性”“建言要有誠心”等寫作話題。 例文中具體詳細敘寫于休烈行為的文字不多，可以找出幾處概括性的事件：一是“在朝凡三十余年，歷掌清要，家無儋石之蓄”，二是“親賢下士，推轂后進，雖位崇年高，曾無倦色”，三是“篤好墳籍，手不釋卷，以至于終”。第一處可挖掘出“清白做官”“大公無私”“勤政清廉”“奉獻與索取”等寫作話題，第二處可挖掘出“謙遜”“低

7、調”“為國育才”“勤政為公”等寫作話題，第三處可挖掘出“書籍，人類的營養品”“經典，智慧的活水源頭”“愛好，人生最好的老師”等寫作話題。 例文中于休烈向肅宗提出尋訪、收購典章一事有背景、內容、余緒。“時中原蕩覆，典章殆盡，無史籍檢尋”是交待于休烈提建議的背景，于休烈說的第二處話是提建議的內容，“前修史官工部侍郎韋述以其家藏國史一百一十三卷送于官”是寫他提建議所收到的效果，“休烈尋轉工部侍郎、修國史，獻五代帝王論，帝甚嘉之”是這件事的余緒，寫于休烈自己的做法。由此可挖掘出“主動”“擔當”“責任感”“憂患意識”“謀事當從長遠計”“典章不可廢”“言行一致”“從自身做起”等寫作話題。人物的動作、神態、

8、心理等細節是刻劃人物形象的重要手段，如果文本中涉及到人物的動作、神態、心理等細節，那么這些細節也是寫作素材的挖掘點。 2從人物對人、對事的態度入手進行挖掘。例文中“宰相李揆矜能忌賢，以休烈修國史與己齊列，嫉之，奏為國子祭酒，權留史館修撰以下之”，寫的是宰相李揆對于休烈的嫉妒與打壓，“休烈恬然自持，殊不介意”是他對人、對事的態度。此處可以挖掘出“豁達”“忍耐”“寬容”“淡泊名利”“隨遇而安”“堅守自我原則”等寫作話題。 3從前后不同事件的聯系入手進行挖掘。例文中于休烈受楊國忠排擠、遭宰相李揆嫉妒壓制是兩個不同的事件，將這兩件事聯系起來，進行綜合探討，可以引申出“考驗”“磨礪”“笑對生活的磨難”“

9、磨難，人生的財富”“自信搏擊人生風雨”“踏平坎坷成坦途”等寫作話題。 例文中“休烈恬然自持，殊不介意”“在朝凡三十余年，歷掌清要，家無儋石之蓄。恭儉溫仁，未嘗以喜慍形于顏色”“篤好墳籍，手不釋卷，以至于終”這三處文字與“大歷七年卒，年八十一”之間也可以聯系起來探究一番，挖掘出“清心寡欲乃長壽之道”“樂我所樂，人生逍遙”“恬淡自適，享受人生”“傾聽自己的內心”“做清醒的孤獨者”“寧靜致遠”等寫作話題。 肅宗在位時，于休烈“遷太常少卿，知禮儀事，兼修國史尋轉工部侍郎、修國史”，代宗在位時，于休烈“拜右散騎常侍，依前兼修國史，累封東海郡公，加金紫光祿大夫”，這與“休烈妻韋氏卒。上特詔贈韋氏國夫人，葬

10、日給鹵簿鼓吹”應該有一種因果聯系，將這三件不同的事進行綜合思考，可以挖掘出“花紅要靠綠葉扶”“成功者背后的奉獻者”“將掌聲送給幕后英雄”“賢內助當禮贊”等寫作話題。 4從人物之間的關系入手進行挖掘。例文中“宰相李揆矜能忌賢，以休烈修國史與己齊列，嫉之，奏為國子祭酒，權留史館修撰以下之。休烈恬然自持，殊不介意”一段文字，寫了宰相李揆嫉妒、壓制于休烈，也寫了于休烈沒有惱怒、反擊他，而是“恬然自持，殊不介意”。從他們兩人的關系入手可以挖掘出“嫉妒是魔鬼”“忌賢妒能者戒”“尊重對手”“寬容”“以德報怨”“淡泊名利”等寫作話題。 例文中表現肅宗與于休烈之間關系的有一處文字：“值祿山構難，肅宗踐祚，休烈遷

11、太常少卿，知禮儀事，兼修國史。肅宗自鳳翔還京，勵精聽受，嘗謂休烈曰：君舉必書，良史也。朕有過失，卿書之否？對曰：禹、湯罪己，其興也勃焉。有德之君，不忘規過，臣不勝大慶。”于休烈被貶出京城之后，不但能重回朝廷，而且職務能“升遷”，受重用，一方面是因為他本身確實有才，勤政忠君，一方面是因為肅宗對他的重用。由此可以挖掘出“機遇與成功”“成功靠實力”“有為才有位”“搭建人才成長的平臺”“任人唯賢”等寫作話題。 5從容易被人忽略的尋常句子入手進行挖掘。例文中“自幼好學，善屬文。舉進士，授秘書省正字。轉比部員外郎、郎中”不太被人注意，但仔細分析，該句有一種因果關系，“好學，善屬文”是因，“舉授轉”是果，可

12、以挖掘出“機遇只給有準備的人”“成功青睞有準備者”“實力是成功的保證”“功到自然成”等寫作話題。 6展開想像，合理補充，從空白情節入手進行挖掘。例文中于休烈遭排擠之后，沒有寫他對被貶的態度，但從下文“值祿山構難，肅宗踐祚，休烈遷太常少卿，知禮儀事，兼修國史”來看，肅宗登基之后重用了于休烈。為什么會有這種結果呢？對此空白，要展開想像，合理補充，就能設想出于休烈遭貶之后沒有消極頹廢，沒有萎靡沉淪，而是扎實做好本職工作，而且做出了出色的成績，贏得了當地百姓的愛戴，也贏得了上下官員的好評。肅宗了解了他，很欣賞他，這才能夠對他委以重任。由肅宗重用于休烈的結果想像他被貶后的心態與言行，可以挖掘出“進與退”“失位不失