1、幼兒園一日活動組織與實施的三個轉變在全面貫徹落實幼兒園教育指導綱要(試行)和36歲兒童學習與發展指南精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動的價值，如何提高一日活動組織與實施的質量，是值得每個幼教教研員關注和思考的問題。我覺得，現階段幼兒園組織的教研活動應著力引導教師全面提升保教素養，真正促進幼兒在一日活動中的學習與發展。因此，我們近期重點開展了有關研修，倡導在一日活動的組織與實施中努力實現三個方面的轉變。      轉變之一：從幼兒適應活動到活動適應幼兒      幼兒園一日活動組織與實施的研修

2、過程首先是“發現兒童”的過程。教師只有理解并掌握兒童獨特的學習與發展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使一日活動組織與實施真正符合幼兒的經驗與需要，而不是讓幼兒被動適應教師事先的設計和安排。為了實現這一轉變，我們提出了三個要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量傾聽兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。      當教師帶著這樣的要求走進幼兒一日活動時，他們開始沉下心來認真觀察，發現每個幼兒從一早來園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來。當教師的目光真正追隨著孩子們“忙碌”的身影，真正聆

3、聽到他們“好忙好忙”的心聲時，教師就會逐漸發現他們的這種“忙”正是他們生活的常態。孩子們不正是在這樣生活化的場景中不斷成長與發展的嗎?于是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學習特點。      與此同時，教師的兒童觀也悄然發生著轉變，變得尊重兒童。首先，教師覺得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特征，也應該享有人的所有權利。在一日活動中，撒嬌、貪玩、好動等，不正是孩子們作為一個人所應有的權利嗎?當然，教師也意識到，兒童是不同于成人的人，他們正處于獨特的人生發展階段，他們還遠未成熟，所以常常表現出喜歡游戲、自我中心、

4、情緒易變等特征。另外，教師還意識到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經驗基礎、不同的興趣需求、不同的成長軌跡和發展可能性。于是，教師們從中自然領悟了孩子們具有可發展性、新起點性、欠穩定性和有差異性的年齡特征。      在“發現兒童”的基礎上，我們嘗試改變原來以教師預設為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動組織與實施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動中，有自己選擇、構想、體驗、表達的權利；在更為低結構的一日活動中，有自由穿梭于現實與想象之間的權利；在更具差異性的一日活動中，有自然“游離”與“伸展”的權利。我們的主要做法

5、有：      第一，一日活動中增加幼兒自由游戲的時間，每天至少安排一小時的室內游戲活動和一小時的室外游戲活動。      第二，適當減少每天集體教學活動的量，中、大班從每天兩個集體教學活動減少為一個，并且以“游戲化”的方式展開。      第三。分散安排幼兒的生活活動，滿足幼兒如廁、喝水等的個別化需求，并將一直以來集中進行的上午點心改為“自助點心”。      第四，在活動室中常態化地提供各種材

6、料，設置各類活動區角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動內容，自然與環境互動、與同伴交往      轉變之二：從簡單拼湊活動到精心鋪陳學習歷程      幼兒園一日活動組織與實施的研修過程也是“預約精彩”的過程。這種“預約"既是基于對幼兒原有學習經驗的把握和尊重，更是對幼兒探究興趣的有效激發和成長發展的合理期望。在著手開展相關研修時，我們對現行幼兒園一日活動設計中存在的問題進行了一番梳理，大致概括為如下四個方面。      第一方面

7、，內容的選擇重預設。一日活動的內容應充分考慮是否來自幼兒的現實生活經驗，是否來自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現實情況卻是大部分內容來自教師的預設，很少考慮幼兒的真實需要。為數不少的教師簡單拼湊一日活動的內容，極少考慮幼兒學習的路徑與自主建構的脈絡。這使得一日活動內容的選擇出現嚴重偏差，造成幼兒只能被動接受教師預先規定好的內容。      第二方面，目標的制定較單一。一日活動的目標應注重幼兒學力的整合提升，即要努力實現以態度為核心、能力為關鍵、知識為載體的發展目標，讓幼兒在整合的目標下學習與發展。但實際上，許多教師甚少關注培養幼兒學習品質等方面

8、的目標，造成一日活動中幼兒學習態度與能力方面的目標弱化與缺失，或過于強調知識與技能方面的目標等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動目標無疑將妨礙幼兒的全面發展。      第三方面，流程的安排較呆板。一日活動的流程設計應對復雜多變的幼兒學習情境和過程進行科學的調控，它既要為幼兒創設充分的學習機會和適宜的發展空間，又要以恰當的行為方式和指導藝術促進幼兒的學習與發展。但是目前很多一日活動流程安排過于呆板，“標準化”的設計機械封閉，極大地限制了幼兒學習與發展的積極主動性。      第四方面，評價標

9、準重結果。對一日活動的評價應滲透在一日活動的各個環節之中，伴隨著活動的整個過程，是一日活動設計的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現為評價只重結果。因此，必須在一日活動中注重對幼兒自主建構過程的評價，以便真實關注幼兒在一日活動中是怎么積累經驗的，是怎么發展能力的，是怎么表達成長喜悅的。      為了改變簡單拼湊的痼疾在一日活動設計中，我們提出要努力尋求以下三個“點”，精心鋪陳幼兒的學習歷程，預約一日活動的精彩。      1尋找契合點   &#

10、160;  在確定一日活動目標時。要尋找與幼兒學習經驗、興趣、能力、需要的契合點。雖然幼兒的生活經驗還很有限，理解事物的能力也不很強，但是在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的一日活動設計，定能引發幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經驗、建構新的認知體系。譬如，在確定“嘗試自己商議選定秋游地點”的一日活動目標后，結合幼兒對自己所生活的城市中那些主要景點在秋天的特別景色、特殊事件等經驗儲備，教師精心鋪陳了“自愿分組搭建景區、小組介紹景區特色、共同投票選出秋游地點”等一系列一日活動歷程，使孩子們有可能在此過程中滿足需要、發表意見、參與決策等。  

11、    2尋找鏈接點      在主題活動背景下的一日活動中，尋找與幼兒自主構建的學習脈絡的鏈接點。每一次的一日活動安排都不是孤立存在的，它應該體現幼兒在主題活動背景下自主學習、自我建構的線索和發展軌跡。例如，孩子們在“小鬼當家”主題活動的探究歷程中，逐漸積累起了有關不同職業、成人勞動等方面的經驗。到了一定階段，孩子們會自然而然地產生模仿成人勞動的愿望。于是，有關扮演快遞員、廚師、建筑工人等活動便可順勢出現在某個一日活動中，既可讓幼兒在了解成人勞動的基礎上親身體驗各種勞動的辛勞，感悟勞動的光榮，獲取“小鬼當家”的快

12、樂，又可為下一個一日活動的開展埋下伏筆。      3尋找升華點      在一日活動實施的過程中，尋找與幼兒的體驗感受、表現表達、探究創造相匹配的升華點。比如，教師要善于在設計一日活動時為幼兒搭建小步前進的場域，關注幼兒的探究進程，從而有效地激勵和引導幼兒學習，與幼兒在遞進的一日活動過程中共同完成意義建構。又如，由于幼兒在學習方式上總體呈現出不分化的特征，所以他們喜歡用肢體語言來表達自己的認識與情感，特別喜歡參與有操作機會和動作表現機會的活動。教師在一日活動中可多設計一些能提供幼兒邊唱邊做、邊

13、念邊做、邊畫邊做等游戲與學習的場景，這不僅有利于幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達情感、培育創造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動中給孩子們預留一定的彈性空間，使一日活動的過程變得開放而靈動，讓每個幼兒都有可能在與不同環境的互動中得到發展。      轉變之三：從“牽引”幼兒學習到“牽手”幼兒共學      幼兒園一日活動組織與實施的研修過程更是“教學相長”的過程。這種“成長”既表現為教師助力下的幼兒發展和教師“向兒童學習”過程中的專業化發展，亦表現為教師與幼兒在攜手共同發展過程中一種

14、新型教學關系的締結。在這一過程中，教師很重要的一點是學會如何將習慣“牽引”幼兒學習改為樂于“牽手”幼兒在一日活動中共同成長。于是，我們又著重提出了兩個“強調”。      1強調“雙主體”互動      首先是“幼兒在前，教師在后”。在一日活動中，教師始終把幼兒推在前臺，讓孩子們在一日活動中的體驗、探究、交往活動成為“明線”；教師則隱在后臺，讓教師對幼兒的支持和幫助成為“暗線”。這兩條線相互交織，共同發展。例如，在探究“秋天”的一日活動中，教師從晨間活動開始就組織幼兒自己去尋找、觀察、記錄秋天的

15、秘密，引導幼兒通過主動操作和獨立思考，發現秋天的一些明顯特征。當孩子們拿著教師為他們準備的記錄單、畫筆、溫度計、小籃子等，自己撿到逐漸變黃的樹葉、測出逐日下降的氣溫、看到正值節氣的菊花時，他們正是在教師的“暗中”幫助下成功地走進了秋天的深處。      其次是“善于引發，學會等待”。幼兒的一日活動會呈現出錯綜復雜的特性，教師應嘗試在觀察中解讀幼兒的各種表現，靜心等待他們自己去尋求解決問題的辦法，支持并期待他們最終通過自己的努力走向成功。例如，在“尋找秋天”的活動中，教師并沒有止于只讓幼兒尋找那些有明顯秋天特征的現象和事物，而是注意引發幼兒對秋天

16、特征的持續觀察。當孩子們一天天堅持測量、記錄氣溫，一日日不懈觀察、記錄某片自己選定的樹葉的顏色變化時，他們無不為自己真正發現了秋天的秘密而歡欣鼓舞。      再次是“互為主體，攜手共進”。在一日活動中，幼兒是學習的主體，教師是教育的主體，兩者共同參與各項活動并獲得共同發展。例如，在探究中秋節的一日活動中，幾個幼兒在美工區角嘗試通過想象添畫的方法將月亮變成別的東西。教師看到孩子們在第一次添畫時都只關注“月亮”變形的多少，于是就問：“是不是變得多就一定變得好呢?”以此將幼兒思考的中心轉向對照自己設定和構想的活動目標尋找差距，接著教師又問：“怎么才

17、能變得又多又好呢?”以此引導幼兒在繼續添畫前自我定向，并思考怎樣在幼兒學習過程中采取針對性措施，以促進目標的達成。在這里，教師與幼兒互為教與學的主體。      2強調“專業化”引領      第一，在組織與實施一日活動時，教師不單要善于學習旁人的先進經驗，更要善于思考、理解并落實這些經驗背后的理念。例如，看到有些幼兒園將每天的集體教學活動減為一個后，一些幼兒園在簡單地照搬照抄之后產生了疑惑：集體教學活動減少后，教學內容完不成怎么辦?這說明他們并不懂得縮減集體教學活動是為了更好地在一日活動中落實

18、“以游戲為基本活動”的理念。集體教學活動減少并不等于那些有益于幼兒發展的內容不學了，而是可能安排在更低結構化的區角活動或個別化的游戲中去進行，是嘗試以更適合幼兒學習的方式展開教學，讓幼兒更主動地學習與發展。所以說，應不斷關注、提升教師的思考力，使一日活動的組織與實施更為科學、合理。      第二，我們的教育對象需要教師富有極大的“創造性”。對于廣大一線教師來說，在一日活動的組織與實施中可以從偶有“新創想”起步，逐漸歷練自己的創新能力，提高自身的專業水平。例如，在調整后的一日活動中，孩子們有了大量的戶外自由游戲時間。如何保證幼兒在戶外游戲時可隨時取用材料，就成為教師必須思考并解決的問題。在認真研討后，一些教師提出了在戶外游戲場地邊就近設置半開放式“戶外游戲材料庫”的創意并被幼兒園采納，很好地解決了幼兒在戶外游戲中隨時自主選擇、使用及收拾、整理材料的問題。      第三，在一日活動中，教師的引領是否得當取決于其是否真正符合幼兒的需求。例如，教師將幼兒來園、飯后、起床、離園等這些時段列為“開心一刻鐘”的自主游戲時間，這不僅避免了幼兒機械等待、浪費