1、?列夫·托爾斯泰?教學雜談一個人的精彩到幾十個人的精彩middot;充分利用課本課前彩圖，教學磁帶，教師用書上的課堂實錄錄象等。語文課本三年共六冊，初看上去似乎相對獨立，但其內容卻有很緊密的內在聯系。每單冊課本也一樣，每個單元前的單元提示，我必領學生一起閱讀，明確本單元學習重點。每課課前的導讀框也要求學生默讀，勾畫重點，這一點很重要，讀懂了提示也就根本能讀懂課文。課本前后的內容也密切相聯。比方第四冊?列夫middot;托爾斯泰?一課預習過程中，我讓學生先翻看課前彩圖，自行觀察托爾斯泰的外貌特點。學生很快找出毛發稠密，長得不好看等特征。我再引導學生仔細觀摩畫面上中局部，他們便很快發現了

2、托爾斯泰有一雙犀利的眼睛。再提問：同學們經過仔細觀察得到上述結論，那么我們來看看，茨威格眼中的托爾斯泰與我們眼中的有什么不一樣?這樣，既能培養學生仔細觀察的好習慣，又提升了他們的自學能力。預習起來也更認真，目的更明確。如何激活語文課堂middot;疑難問題讓學生爭議學生在學習遇到疑難問題是常事，教師對此適當點撥，鼓勵爭議，這樣有利于學生語文素質的提高。例如?列夫middot;托爾斯泰?中作者對托爾斯泰的評價所包蘊的哲理，課文沒有直接告訴我們，學生難以理解，我便組織學生展開討論，在爭議中理解句子含義。語文美育教育middot;發揮審美想象，培養學生表現創造美的能力表現創造美就是對美的感受與認識的

3、實踐，是審美情操的深化與表達。學生在感受美的根底上和正確欣賞美的保障下，通過課文的詳細講解和學生發揮豐富的聯想和想象力，用自己的思、言和行來把自己認為美的事物表達出來。語文教學應把美育始終滲透到訓練之中。如我們在講述?列夫middot;托爾斯泰?這篇課文時，讓兩位同學到黑板上來根據課文描寫來畫出托爾斯泰的肖像，這樣不僅加深了學生對課文的理解和印象，同時激發了他們學習的興趣，寓教于樂，培養了學生表達美的能力。另外對美的表達也就是愛心的流露。沒有對審美對象的愛，能有對審美對象的審美嗎?讓人物立起來middot;人物外貌描寫專題訓練初中階段的作文教學主要集中在記敘文的訓練上，而寫人記事又是其中的重點

4、，寫人往往要從肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫等方面來入手訓練。八年級下冊第一單元及第五單元的局部文言文，均是以人物刻畫為核心，講述作者難忘的人生歷程。特別是?列夫middot;托爾斯泰?更是側重于外貌的傳神刻畫，以展現人物的精神世界。本教學設計擬結合教材文本，到達閱讀與寫作相互配合的目的。寫作訓練以片段描繪的方式出現，表達了低重心，小切口作文教學指導思想。語文新課標下的困惑和思索我試了許多以活動為主的語文課，也聽了許多把戲百出的語文課，語文教學方法的改革，確實讓課堂有了生機活力，學生學習的興致也是空前的高漲。然而，經過一年的摸索，我發現學生在語文學習問題研究上，卻不能靜下心來

5、讀課文，這樣的本末倒置勢必影響語文學習的效果。對此我深有體會。例如，8年級下冊?列夫middot;托爾斯泰?一文，我在講課前，設計了一次課外活動，將學生分成幾個組，讓他們帶著不同的任務，查找料，歸類整理，忙的不亦樂乎。應該說他們在準備中已經進行了學習，拓寬了知識面，提高了能力，這一切都是不容質疑的。然而他們的這種干勁并沒有帶到下一個環節中，當我將獨特的人物描寫要求學生進行梳理，整理時，我發現他們不多流露出失望不耐煩的情緒，很長時間，學生都未能靜心讀進去，是不是活動課就不應該進行閱讀呢?如果說，多樣的形式能夠活潑語文課堂氣氛，提高學生學習興趣的話，那么，多樣的形式是否也會影響學習和閱讀的習慣，而

6、變得心緒急躁呢?這個問題值得我們思考，我認為，作為一個語文課教師，如果我們只能在形式上下功夫，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入地研讀文本，那么，我們就會偏離新課標準的方向。語文學習以讀進去作為根底，才會有更大的開展。為了克服學生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在語文教學上逐步從追求多樣的形式走到追求語文閱讀的深入，細致上。在閱讀教學中進行寫作教學為學生寫作拓展新思維在教學?列夫middot;托爾斯泰?一文時，可以結合已學過的?音樂巨人貝多芬?，引導學生就人物肖像描寫集中進行比較閱讀，揭示寫作規律。?音樂巨人貝多芬?一文集中于69自然段突出了貝多芬個性化的衣著、外貌特征的描寫，語言樸實自然;

7、而?列夫middot;托爾斯泰?一文全篇濃墨重彩竭盡肖像描寫之功，語言生動夸張，人物形象躍然紙上。在不同的寫作風格中，都以形傳神，凸現了那個獨特的文學家和音樂家。這不由得令人想起法國作家福樓拜說過的話來：當你走過一位坐在自家門前的雜貨商面前，走過一位吸著煙斗的守門人面前的時候，請你給我描繪出這雜貨商和這守門人，他們的姿態，他們的全部身體外貌要請你在其中能傳達出他們全部的精神面貌，以便我不會把他們和任何別的雜貨商人、任何別的守門人混淆起來。這需要多么敏銳的目光和多么豐厚的文學功底!大文豪福樓拜把我們眾所周知的話說了出來，做到了既可言傳，又可意會。教是為了不教，課文無非是一個例子，我們平時教學既要

8、引領學生走進課文，又要跳出課文，從特殊到一般總結出規律，授人以漁，學以致用。接下來引導學生跳一跳試著摘取可望而可及的星星請選擇本班的一位同學或某一位任課老師，進行外貌描寫，力求以形傳神，題目是?請你猜猜他/她是誰?。因為前面有了鋪墊，學生就可以把握觀察的順序與描寫的重點，做到有物有序，繪聲繪色。實踐證明：這種方法是有成效的，可謂是立竿見影。語文中的生活性和生活中的語文性middot;以生活的反差，激發學生的探究興趣實踐說明：學生除了對新奇的、沒見過的事物比較感興趣外，還對和他們的生活體驗有反差的東西也特別感興趣。在教學中，我通過鉆研教材，首先抓住教材中的內容沖突，激發他們的好奇心，并使學生產生

9、強烈的求知欲望。例如：?列夫middot;托爾斯泰?(茨威格)一課，同學們都清楚，如果是傳記文學，如果是一位著名、優秀的作家，作者一般都盡可能展示出作者各方面的優點，或是外貌的獨特，或是思想的睿智，或是對生活的敏銳。然而，在對托爾斯泰的描繪中，他卻是那么的滄桑，那么的丑陋，甚至粗俗。但這些出乎我們意料之外的描繪確恰恰是文章的一個特點。作者正是借托爾斯泰外貌的丑陋突顯出他心靈的美麗，正是借托爾斯泰的普通、平凡卻道出了他與全體俄國人民的同呼吸共命運。我很好的抓住了人物傳記描寫中的這個特別之處，讓全班學生圍繞這個問題入手，一步一步的深入，才真正全面的了解了俄國文學史上的巨人托爾斯泰偉大的人格魅力，也

10、使托爾斯泰這一人物形象更加的有血有肉，讓人格外的親近。淺談激發學生興趣與提高課堂效率心理學告訴我們：興趣和需要有密切的聯系，興趣的發生以一定的需要為根底，當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優先地給予注意，并且對它有向往的心情，這就是說只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能地開拓知識面，從而激發學生的即興需要，這是使學生勃發臨時興趣的一種重要手段，例：我教?列夫middot;托爾斯泰?，設置這樣一個富有創造性的復述題：為什么作者在文章末尾會肯定地說托爾斯泰缺少幸福?你能用事實補充說明嗎?學生

11、要完成這題，僅僅靠熟悉課文內容是難以做到，因為托爾斯泰的晚年生活，文中并未做詳細記敘，而他晚年吃素，從事體力勞動，并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來離家出走，途中感冒，于1910年病逝于火車站，要把這些情況介紹出來，必須經過一番了解或想象的特殊處理，這就要求學生必須發揮創造性才能完成。而爭強好勝，樂于創造，勇于求新，正是中學生的心理特征，對這樣的練習，他們是有興趣的，這個課堂練習既有利于學生熟悉課文，又有利于培養學生的口頭表達能力，還有助于開展他們的創造性思維能力，實踐證明，學生對這種富有創造性的練習具有濃厚興趣，他們認真閱讀，積極思考，踴躍發言，課堂氣氛十分活潑。淺談新課程改革下農村中學生閱讀與寫作能力的培養middot;讓生在愉悅的課堂氣氛中學會欣賞優秀的段落著名的教育家說過興趣是最好的老師，即使在今天它仍然有用，只不過在當今這個精彩的世界上，你如何以你獨特的方式去吸引學生的眼球是一件非常重要的事。所以，我們可以嘗試著將課堂內容進行擴展，讓生有更多的時機去