1、2022?菩薩兵?的教學反思?菩薩兵?的教學反思身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是我為大家收集的?菩薩兵?的教學反思，僅供參考，歡送大家閱讀。?菩薩兵?的教學反思1這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。我在教學設計中主要抓住一個“情字。一開始，藏胞對紅軍隊伍的誤解；接著，朱總司令用實際行動“為藏胞春耕、“把他們的院子清掃得干干凈凈來感化藏胞；以至于藏胞們贊頌紅軍為“菩薩兵。教學中我設計了一個這樣的問題：“為什么紅軍

2、不幫助藏胞們清掃房間，清掃客廳呢？學生一下子就想到了：因為主人不在家，不經(jīng)主人同意是不能進人家家門的，紅軍隊伍有著鐵的紀律，為了尊重藏胞因此沒有進入藏族同胞的家而只為他們清掃了院子。這些跟反動軍隊的做法是完全不同的。就是這些細節(jié)處，使藏胞們感受到了紅軍是他們的“菩薩兵。學生們的理解真的不錯。上這節(jié)課也有一個不盡人意處。“挨是這篇課文的多音字。為了讓學生掌握，上課時，我讓學生先說出它的另一種讀音。再用這兩種讀音口頭說詞時，學生開始混淆了。“挨罵“挨打，他們讀成了第一聲，我沒有馬上給他們正確答案，讓他們自己查閱字典做解答。第二節(jié)課反響這一情況，結(jié)果全班只有一位同學回家查了字典。其他同學早就忘記了這

3、件事。學生的主動學習真成問題，這一點我直覺得心寒。看來以后在調(diào)動學生學習積極性這方面還得下功夫。?菩薩兵?的教學反思2這篇課文記敘的是紅軍長征途中的一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷寫的不是你死我活、硝煙彌漫的軍事斗爭，而是寫紅軍與反動軍隊的民心之爭，故事生動感人。在還沒有上?菩薩兵?這課前，我真有點兒擔憂，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我大量地查閱了相關(guān)資料。在教學時，我主要注意了以下幾點的教學：一、注意背景資料的補充在第一課時時，我給學生補充了些有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的資料，讓學生了解為什么紅軍會到藏民居住地區(qū)去，以及他們長征途中是如何的艱辛。這能幫助

4、學生對“紅軍的形象有個大致的把握，也為學生理解紅軍與藏幫之間之所以能建立這種“魚水情做下鋪墊。二、注意重點詞語、句子的理解。在這篇課文中，朱德總司令的話語是教學的重點，我讓學生在充分朗讀的根底上抓住令自己感受最深的地方自己說說體會，充分發(fā)揮學生的本體性。而他說的“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果這句話更是重中之重。只要能理解這句話，為什么藏胞稱紅軍為“菩薩兵這一難題就迎刃而解了。三、補充藏民的生活信仰藏民大多數(shù)是信佛的，菩薩在佛教中是救苦救難，普度眾生的，所以菩薩在藏民心中有著很神圣的地位，藏民把紅軍比作他們最崇敬的人，這是對紅軍最高的評價。補充了這些內(nèi)容，學生理解藏胞稱紅軍為“

5、菩薩兵更會水到渠成。四、與現(xiàn)實相聯(lián)系我將紅軍這種一心為民的形象與當代最可愛的人中國人民解放軍聯(lián)系在一起，這更是與“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果這句話相照應。這節(jié)課也有很多不盡如人意的地方。一、紅軍為民著想的這條主線的表達得不是很明晰，我太注重點的把握了，從而無視了整體性的東西。二、對學生的一些答復缺乏評價性的語文。三、作業(yè)設計不周詳。我的有個作業(yè)是：秋天收割時，藏族同胞想表達對紅軍的感謝之情，讓學生代他們寫信。但在做這個作業(yè)之前應該教學時有所鋪墊，比方可以讓學生們說說當藏胞看到被清掃得干干凈凈的院子和整治得平平整整的土地時會對紅軍說些什么，這樣學生寫起來就會比擬順手了。四、板

6、書設計應更清晰明了，能起到引領全文的作用。?菩薩兵?的教學反思3在還沒有上?菩薩兵?這課前，我真有點兒擔憂，因為這篇文章的時代背景已與學生的生活相去甚遠，孩子們會喜歡這樣的課文嗎？為了上好這課，我查閱了相關(guān)資料，并且課前也布置學生找一些紅軍長征途中的故事。在教學?菩薩兵?時，我注意了以下幾點的教學：一、注意背景的補充上課前，為學生補充有關(guān)中國工農(nóng)紅軍長征的知識是十分有必要的，否那么學生很難體會“軍隊的概念，也不能理解“魚水深情的含義。在課堂上，我簡述紅軍長征背景，補充這段資料，讓學生知道紅軍為什么會到藏族地區(qū)，也能體會歷程的艱辛，對理解“休整一詞有很大的幫助。二、注意重點語句的教學師：為了抓緊

7、春耕的時間，第二天，在幫助藏胞春耕的發(fā)動會上，朱德同志對大家說：“我們不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把地種好，要讓我們播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果自由讀一讀朱總司令的話，說說你理解了什么？這篇課文中，朱德總司令說：“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果是課文的重點理解內(nèi)容，學生理解了這句話，對于理解課文主題，理解為什么稱紅軍為菩薩兵這一教學難點也就水到渠成了。這一句有兩層意思，一層是紅軍為藏族同胞春耕，自然要播種，種子就會發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，說的是農(nóng)作物生長的過程；另一層意思是說紅軍在藏民居住區(qū)的所作所為，紅軍愛民的形象會像種子一樣，播撒在藏族同

8、胞的心里，從而會得到藏族同胞的理解和支持的。絕大多數(shù)學生理解這句話的第一層意思沒有費力，但在理解更深一層意思的時候有點卡殼的現(xiàn)象。一開始的時候，我有點著急，課文講到這里，學生對文本應該是很熟悉了，理解出深一層的意思應該很自然啊。我又一想，這些還都是些三年級的學生，對于文本的理解能力還不夠強，所以我先將這個“難點暫時“丟在一邊。在孩子們體會到藏胞的態(tài)度轉(zhuǎn)變，通過表演走進了藏胞心里之后，這個“難點就迎刃而解了。三、造句的處理要靈活“盡心盡力是要造句的，我在之前進行了鋪墊，問學生：“你們在做什么事會盡心盡力或者什么情況下應該盡心盡力，用談心的方法教學，如果學生能夠答上來，那么造句也會水到渠成了。?菩

9、薩兵?的教學反思4?長征?已經(jīng)成為世界軍事史上的一大奇跡，不管從哪個角度說，我們不能忘記那段歷史，也不能讓學生忘記那段歷史。現(xiàn)在，也有好多歷史家研究長征，更客觀地評估長征，有好多作家拿起筆，重新寫起長征。長征對于中國人來說，早已經(jīng)不是簡單的歷史事件了。從我們讀書時，課本從小學到高中，甚至到大學，都有這一素材。寫這一思考，我用“紅軍+長征在百度中搜索，搜索到217000條信息，這足以說明長征是一門課程，是一門中國人要學的課程。蘇教版在三年級下冊首次將“長征引到教材，旨在引領學生讀長征，研究著長征。對于三年級學生來說，“長征的.事，按我們的一般認識來看學生們并不陌生，因為這方面的電視劇、電影、書等

10、還是非常多的。但現(xiàn)在孩子因為喜歡游戲，喜歡卡通，喜歡動畫題外話：中國還沒有創(chuàng)造出一部動畫式長征大劇，因為“長征是成人的世界，也許沒有更多的信息走進孩子的大腦，了解了孩子已有的知識經(jīng)驗，了解了孩子的實際情況，就能把這篇文章的本質(zhì)呈現(xiàn)與學生了。這也是，我們在教學之前所要研究的。“菩薩兵這篇長征小故事，給予學生的是什么？一是讓學生知道朱德我問過三年級的老師，一個班38人，有37個人不知道朱德，1個人說的也是所問非所答；二是引領學生知道那時的藏民是如何生活的課文寫的不是很詳細，學生閱讀后也能夠粗略地知道一點那時的藏民還是農(nóng)奴制；三是軍民魚水情是怎么建立起來的；四是這篇文章以?菩薩兵?為題，“菩薩一詞要

11、讓學生理解，我們不要把菩薩一詞理解成迷信，引導學生明白這是一種信仰，“菩薩是佛教用語。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。是藏族同胞對這支部隊的稱呼。而在這一課中其意思還有著“心地慈善的人的意思。這同樣也是藏族同胞對這支部隊的稱呼。另外還有“兵這個詞的理解。教學中，我們不能把落腳點只放在朱總司令上，這篇文章不是單單歌頌朱總司令的，而是歌頌朱總司令這支隊伍的。我們要讓學生明白，長征不是一個人的事，而是群體的事。最后一個自然段：“他們說：幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀！，雖然意思有多層，但關(guān)鍵還是要讓學生明白，這個團隊的力量改變了藏族同胞的認識。為什么要開發(fā)動會呢？

12、對于這個問題，我也思考著。在研究長征史上，人們不會忘記許多會議的，每一種會議都有著一定的目的。為次發(fā)動會為什么開？一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞，說明這個會議要開；二是藏族同胞不理解紅軍，這個會議要開；三是行動起來才能讓藏族同胞理解；四是并不是所有軍人都能夠統(tǒng)一的，開發(fā)動會是統(tǒng)一認識；五是春耕時候，不搶種不行，這是硬任務，也是一次命令性的大會所以，在思考這個發(fā)動會時，我感覺到，在課堂上，我們應該引導學生在閱讀中思考這次發(fā)動會，因為這個會非常有意思，值得研究。沒有這個會，熱火朝天地干是難以出現(xiàn)的。這篇文章傳遞的信息非常多，僅僅靠課文的理解，肯定是不夠的，因為對于孩子來說，這里的未知數(shù)太多了，因此，用

13、這一課引領學生讀讀長征方面的書，還是可行的。學生如果能主動去讀了，長征就不會那么抽象了！?菩薩兵?的教學反思5在這節(jié)課的設計與教學中，我抓住插圖、品嘗頭尾，通過對文本精巧的處理，讓學生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而到達能自主研讀的目標。?菩薩兵?一課，朱德那幾句話中的深義既是文章的重點也是難點，假設停留在按部就搬的情節(jié)分析、字詞理解上，那么這堂課將會上得很瑣碎且費時嚴重，這樣的教學效果顯然并不理想。因此如何從整體上把握全文，尋找一個適宜的切入點來提高這節(jié)課的課堂效率成了我思考的問題。細細讀課文便發(fā)現(xiàn)本文雖在按事情的開展順序敘事，但貫穿其中的一條暗線那么是在于藏胞的情感變化。而要體會人物情感

14、的變化，最簡單、直接的方法便是從神態(tài)、動作上入手。此時，我注意到了課文中的那幅插圖，圖上藏胞們圍著朱德喜笑顏開，有種掩蓋不住的感謝與幸福感。于是，我決定利用這幅圖作為突破口。在學生在對反動軍隊與紅軍部隊有了深入了解并知道文中菩薩兵指的就是朱德帶著的紅軍部隊后，我在第二課時的開頭這樣設計到：“同學們，好好觀察一下這幅圖上人物的表情與動作，你看懂了什么？學生看著圖上人物的表情與動作很容易便能描述出當時的情景。我趁勢把他們引回到文字中：“請你們快速讀課文，說說課文哪幾自然段描寫的是圖上的情景？學生很容易便找到了是8、9兩個自然段。此時，我引導學生讀文章的第一自然段，并提問：“紅軍部隊剛到藏民居住地時

15、，藏胞們都早早躲進了深山，不敢露面。怎么到后來的轉(zhuǎn)變竟是如此之大呢？由此，我把學生的注意力吸引到了文章開頭與結(jié)尾的比照上，不僅讓學生體會到了文章結(jié)構(gòu)上的前后照應，也為學生真正進入文章主體而作好了鋪墊。接著，我緊扣第1自然段中，“急壞兩字，引導學生去尋找朱德在心急如焚的情況下想了什么方法來解決難題。學生很容易便找到了主體局部2-7自然段，并概括出了朱德一共想了兩次方法，第一次是第2-5自然段，叫翻譯去說服藏胞沒有見效；第二次是第6-7自然段，親自帶著部隊用行動來感化藏胞終于見效。課文的主線此時已經(jīng)非常清晰，學生已經(jīng)從整體上把握了全文，此時，再引導他們從具體的對話中去感受人物心情已并非難事。事實上在后來的實際教學中，學生的課堂反響也正如我的設想，一切水到渠成。通過這節(jié)課的設計與教學，我真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅小小的插圖便可以是個極好的切入口，而利用好開頭與結(jié)尾的反差更是抓住了要害。當問題能提在節(jié)骨眼上的時候，學生的學習就變輕松了許多，課堂的效率也便提高了許多。真切地感受到了研讀文本的重要性，一幅