1、.人教版小學語文一年級下冊棉花姑娘教學實錄（第一課時）學習目標：1認識“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個生字。2理解課文內容，初步了解相關的科普知識。3把課文讀正確、流利，并讀出棉花姑娘說話的語氣。教學過程：一、謎語導入1出示謎語，激發興趣。師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？生：喜歡！師：我們馬上來猜謎語，知道答案的同學先不要說出來，舉手示意就可以，留給其他同學思考的時間。師：（出示謎語）“像云不是云，地上開白花，像雪不是雪，越冷大家越愛它。”生：是蒲公英。師：想一想，冬天會有蒲公英嗎？生：是雪花。師：我們來看謎語的第三句“像雪不是雪”，所以它不是雪花。生：是玫瑰花。師：越冷我們大家越愛白色的玫瑰

2、花嗎？有點與眾不同。老師再給三秒鐘，看誰能猜出來。生：是棉花糖。師：看來你冬天很喜歡吃棉花糖。這個答案有點接近了，不過它不是一種食品。再想一想，我們怕冷的時候，身上穿的衣服很多就是它做，它是什么呢？生：是棉花。2簡介棉花，引入課題。師：（出示棉花圖片）第一張是棉花成熟時的樣子，第二張是棉花的花盛開時的樣子，第三張是棉花的花快要結果時候的樣子。好看嗎？生：好看！師：棉花是一種農作物，可是課文中卻把它當作人來寫，還給它起了一個好聽的名字（板書課題“棉花姑娘”）。老師沒標拼音，誰能叫出她的名字？生：（兩位同學讀課題）。師：這就是我們今天要學的課文，第30課棉花姑娘。師：提示讀音： “花”我們平時讀一

3、聲，比如“花園”“花朵”，但在“棉花”這個詞里讀輕聲。請大家跟我一起讀。師：“姑娘”這兩個字都是這一課要認的字，發現它們有什么共同的地方嗎？生：都是女字旁。師：誰能說說你是用什么辦法記住這兩個字的。生：“姑”是女字旁加一個“古”，“娘”是女字旁加“良”。師：這兩個字都是女字旁，所以姑娘就是女孩子的意思。我們班就有好多小姑娘，對嗎？生：對。師：“娘”本來讀二聲，但在“姑娘”這個詞里面讀輕聲。（板書注音）齊讀課題。二、初讀課文。1自由讀課文，讀準字音，讀通句子。師：棉花姑娘發生了什么事呢？請大家翻開教材137頁，自由地讀讀課文。老師有兩個提示：第一，不認識的字借助拼音多讀幾遍，第二，用鉛筆標出自然

4、段序號。（生自由讀課文）。2結合語境識字，交流識字方法。師：棉花姑娘帶來幾個句子，想考考同學們認字認得怎么樣。yá（1）棉花姑娘的葉子上有許多可惡的蚜蟲。師：（指名讀）。生：交流“蚜”字識記方法蟲字旁加“牙”就是蚜蟲的“蚜”。師：（出示蚜蟲圖片）簡單介紹：蚜蟲專門吸取植物葉子里的水分和營養，是一種害蟲。它很小，比芝麻還小。但是危害很大，植物長了蚜蟲，就像我們人生病一樣難受。生：（齊讀句子）。Pànzhì（2）她多么盼望有醫生來給她治病啊！師：（指名讀）。師：盼望的“盼”是什么部首？生：目字旁。師：還能說幾個目字旁的字嗎？生：眼、睛、曉。師：老師把“曉”字寫出來，看

5、看是什么偏旁。生：日字旁。生：樹林。師：樹林是木字旁啊，雖然和“目”同音，但不是一個偏旁。師：我們這學期學了一首古詩，還記得嗎？生：“春眠不覺曉”的“眠”。師：對，是睡眠的“眠”。師：治病的“治”字是怎么記的？生：交流“治”字識記方法三點水旁加“臺”就是“治”師：對，三點水旁加講臺的“臺”，電視臺的“臺”。師：三點水旁的字我們認識不少，老師給三次機會！生：洗。師：能連著詞一起說嗎？讓大家都知道是哪個洗。生：洗澡的“洗”。師：（板書）說字的時候要連著詞一起說，讓大家聽清楚。生：我名字里的“涵”是三點水旁，涵養的“涵”。生：小河的“河”。師：誰能用治病的“治”再組兩個詞？生：醫治。生：治療。師：這

6、兩個詞都組得很好。生：（齊讀句子）。zhuó（3）啄木鳥會捉樹干里的害蟲。師：（指名讀）。生：（讀句子，把“干”誤讀為一聲）。師：有一個多音字讀錯了，誰能幫他糾正？生：（糾正字音并讀句子）。師：看大屏幕上的圖片，啄木鳥身上長得最有特點的部位是哪里？生：它的嘴最有特點。師：對，所以啄木鳥是口字旁。師：有人把啄木鳥叫做“樹木醫生”，誰知道這是為什么？生：因為啄木鳥會捉樹干里的害蟲。師：（放大“啄”字）大家看：右邊的一點是不是很像樹干里的小蟲子？生：（齊讀句子）。bn（4）七星瓢蟲身上有七個斑點。師：（指名讀）。師：斑點的“斑”，它和我們見過的哪個字有點像？生：班級的“班”。師：真好，你們

7、都會連著詞說字了。誰來說說它們的不同之處？生：斑點的“斑”中間是個“文”字，班級的“班”中間是一點一撇。師：老師給大家出個填空題目。斑班一年級七（）的同學去動物園看（）馬。生：第一個空填班級的“班”，第二個空填斑點的“斑”。生：（齊讀句子）。3去掉拼音認字。師：現在句子里的這些詞語要脫掉拼音來和你們打招呼了，如果還認識它們，請你們大聲叫出它們的名字。生：（隨著大屏幕出示詞語，齊讀）。生：（兩組同學開火車讀）。（男生讀）（女生讀）。4指名讀課文。師：詞語我們都認識了，它們就要回到課文里去了。剛才我們讀了課文，這篇課文一共有幾個自然段？生：六個自然段。師：（指名讀）。注意：讀的同學要做到讀音正確，

8、聲音洪亮；其他同學認真聽，他們讀得是不是準確？生：（逐段讀課文）。師：聽出什么問題了嗎？生：（評價并糾正）。師：對，注意讀課文的時候不要隨便添字、漏字、改字。三、再讀課文，思考問題，初步讀出語氣1再讀課文，提出要思考的問題。師：再自由地讀一讀課文，想一想：棉花姑娘得了什么病？都請了哪些醫生來給她治病？生：（自由讀課文）2解決第一個問題并練習讀出“盼望”的語氣。師：棉花姑娘得了什么病？生：她得了心臟病。師：你真有創造力！棉花姑娘長了這種蟲子，確實像人得了心臟病一樣，是非常致命的。誰再說說？生：棉花姑娘長了一種蟲子，把葉子當肉吃，把葉子里的水當開水喝，棉花姑娘會死掉的。師：你的說法很有想象力，那棉

9、花姑娘長了一種什么蟲子呢？生：是蚜蟲在吃棉花姑娘的葉子。師：對，我們看頁的插圖，長了蚜蟲的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，她現在會想些什么呢？第一自然段有一句話告訴了我們棉花姑娘的想法，誰能找出來？生：她多么盼望有醫生來給她治病啊！師：“盼望”能換成另外一個詞嗎？生：想。生：希望。師：對，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達的意思比“希望”還要更強烈和急切。誰能把棉花姑娘這種強烈和急切的心情讀出來？生：（讀句子）。師：這位棉花姑娘有點著急，但聽起來也不是特別難受。還有誰愿意試著讀一讀？生：（讀句子）。師：這位棉花姑娘真的是特別著急！4解決第二個問題，梳理課文內容。師：那么，棉花姑娘都請了

10、哪些醫生來給她治病？最后是誰治好了她的病？師：這么多同學都知道，老師要增加難度了！（出示句式）請同學們兩人一組，按照下面的句式說一說，然后選一名代表匯報。句式：棉花姑娘盼望有個醫生來給她治病。她先請給她治病，接著請給她治病，然后請給她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。生：（兩組同學匯報）。（師隨學生回答，在黑板上貼實物圖片）師：前面三位動物醫生為什么不能給棉花姑娘治病？（師隨學生回答，板書幾位動物醫生不能治病的原因，與實物圖片相對應）。5讀對話，試著讀出語氣。師：這三位醫生都不能給棉花姑娘治病，棉花姑娘的心情會怎么樣呢？生：更著急。師：說得好。還有什么？生：很奇怪。師：對，很奇怪：為什么它們都治

11、不好我的病呢？師：我們想一想，燕子飛來了，治不好棉花姑娘的病，啄木鳥飛來了，也治不好棉花姑娘的病，青蛙跳過來了，還是治不好棉花姑娘的病，棉花姑娘的心里真是一次比一次更著急。她對這幾位動物醫生都說了一句什么話？生：請你幫我捉害蟲吧！師：對，雖然棉花姑娘每次說的話都一樣，但她的的心里卻是越來越著急。我們現在就想象著棉花姑娘這種著急的心情，來讀一讀她和動物醫生的對話。第一次老師來讀棉花姑娘，幾位同學來讀動物醫生。（師生合作讀對話）。師：聽出來了嗎？棉花姑娘的語氣是不是一次比一次更著急？生：是的。師：幾位動物醫生是不是很有禮貌？生：它們很有禮貌。師：請同學們回家以后練習這幾段對話，下節課我們還要分角色

12、朗讀和表演，看誰的語氣和表情最逼真。 義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第二冊棉花姑娘第一課時 教學過程： 一、音樂情景，舊識引入新課 (教師播放輕音樂)經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽 所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題） 棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！ 反思：輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做很好的鋪墊，吸引學生讀的愿望。 二、初讀課文 1、老師范讀課文，學生整體感知。 2、學

13、生自讀課文 1 讀通課文。（注意不認識的字可以進行請教） 2 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？ 三、學習課文 1、學習第一段 老師：棉花姑娘得了什么病？ 生：她渾身長滿了蚜蟲。 老師：你是怎么知道的？ 生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！ 老師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？ 生讀。 老師：哪個同學見過蚜蟲？ 生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！ 老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的事情呀！你是個善于從生活中學習的孩

14、子！你能把這段話讀一下嗎？ 老師：請同學們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？ 老師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？ 生1：我希望我的病快些好！ 生2：我希望爸爸媽媽關心我，陪著我。 老師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？ 反思：引導學生通過各種途徑如看圖、結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。 2、學習25段 （1）扶學第2段 老師：她先請求得到誰的幫助？ 生：燕子。 老師：他們說了些什么？請同學們

15、用“”劃出燕子的話，用“”劃出棉花的話，然后讀一讀。 學生進行總結交流。 老師：老師要請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學）請其他同學來讀作者說的話，好嗎？ 生合作讀。 老師：好孩子會學習，剛才這兩個同學找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？ 生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。 老師：你不光聽的認真，看的仔細，說的也真好。 生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。 老師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，所以才會讀的這樣好，你們

16、想和他們比比賽嗎？ 生：想！ 老師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。 老師挑出兩個小組展示讀并指導朗讀，然后進行男女生合作讀、大組合作讀等，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。 反思：先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。 （2）放學35段 老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？ 學

17、生：啄木鳥和青蛙。 老師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標記在標一標。 生讀文，標記。 角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。 反思： “此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。 老師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。 生： 是七星瓢蟲。 老師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？ 生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星

18、。 生2：他們的身子圓圓的。 生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。 老師：（出示掛圖）同學們說的真棒！誰能完整的讀一下這段話？ 生讀。 老師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！ 學生練讀，展示讀。 反思：采用先扶后放的方法引導學生理解課文25段，達到教給學生自主學習的方法。 3、學習第6段 老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！ 生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了高興的表情。 老師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？ 生：我知道她很高興。 老師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？ 生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。 生2：正因為身體康復了，她高興起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。 老師：看來同學們已經很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個能干的小功臣？ 生1：七星瓢蟲你真棒！ 生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了。 反思：學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。 四、朗讀全文，總結回味 今天，我們不光經歷了棉花姑娘治病