1、?冬陽·童年·駱駝隊?說課稿一、說教材這篇課文是小說?城南舊事?的序言，作者林海音以樸實純真的筆調，把我們帶到作者童年的生活中，其中的景和情既清晰，又是那么朦朧。駱駝隊那么是留在作者童年里鮮明的記憶，圍繞著駱駝，作者從“學咀嚼“談駝鈴“剪駝毛“念駱駝四個場景展開回憶，字里行間表現了兒時生活的童趣，在這種淡淡的回憶中，我們能真切地感受到作者對早已走遠的童年的依依留戀，表達了作者對童年生活的深深思念之情。而這種情感就蘊涵在課文那孩童般的語言中，因此引導學生反復咀嚼課文文字來到達與作者的情感共鳴，這應是本課教學的重點所在。二、說目標基于我對教材的理解及學生的實際情況，我預設了以下

2、教學目標：一是在品味語言、想象拓展，上下聯系中體會“呆“傻的含義，感受作者童年生活的趣味。二是在朗讀感悟根底上，感受作者對童年生活的懷戀。三是激發學生閱讀?城南舊事?的興趣。三、說過程通過對課文的梳理我覺得本文教學可以從這樣幾個板塊展開：走進童年記憶歷數童年趣事感受童年思緒拓展課外閱讀。一 走進童年記憶在這個過程中，我從文本特別的題目入手，這類課題學生在課本上第一次接觸到，他們會有一些新的想法，會覺得這個課題很特別、很有意思。讓學生說說從三個詞中你仿佛看到了怎樣的畫面，這個設計有兩個意圖，一是讓學生注意到有這樣的一種取題方法，可以學習積累此方法；二是開展學生的想象力，鍛煉他們的“說的能力。二

3、歷數童年趣事五年級的學生已經初步具有了統覽全文的能力，因此，在教學中我積極引導學生從文章的整體上把握課文內容。在學生初讀的根底上，讓他們去整體梳理，林海音回憶了有關駱駝的哪幾件事，并在討論的根底上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼“談駝鈴“剪駝毛“念駱駝。這樣，文章的脈絡便清晰了。三感受童年思緒這個板塊是本節教學的重點。在學生理清文章的脈絡根底上，為了讓學生通過捕捉相關的語言文字由表及里地體會作者對童年的思念之情，到達與作者的情感產生共鳴的目的，我讓學生再次靜下心來默讀課文并劃出印象深刻的一個畫面進行自主的學習，用簡單的一兩句話或者一兩個詞寫下感受。朗讀語言、體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分

4、的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力。第一畫面是“學咀嚼。這是本環節教學的重點內容。這個自然段對于駱駝咀嚼的描寫相當細致，因此，重點在于通過多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是文章教學的第一個層面，重點在于以此為契機，通過咀嚼文字，引導學生體會林海音看駱駝時的好奇的“呆、專注的“傻，讓學生談談自己是否也有過這樣“呆的經歷，從而到達與作者的情感產生共鳴的目的。之后，再通過插入文章最后一局部的相機教學，使學生感受到42歲的林海音，對童年天真無邪的生活的思念。第二畫面那么是“談駝鈴。在這個教學環節我主要的教學手段為分角色朗讀。在朗讀的根底上，充分發揮學生的想象力讓學生猜猜駱駝戴駝鈴

5、的原因，此后通過與爸爸告訴我的原因比較，讓學生們感受童年時的林海音的純真可愛的想法。第三畫面便是“剪駝毛。這個畫面相比照擬簡單，易于理解，因此我讓學生自己談一談，說一說，只要學生理解了作者的天真幼稚即可。第四畫面是“念駱駝。此畫面是圍繞著母女的對話展開的，而媽媽的“總是問，總是問，你這孩子！這句話很顯然地表露了一個孩子對許多問題都充滿了好奇的心理，也再一次寫出了作者的童真。所以在教學中，我設計了讓學生說說她除了問“夏天駱駝到哪兒去了還問了什么這個環節，讓學生感受童年林海音的好奇。并在此處引入?城南舊事?中的一段林海音問爸爸賊在怎么一回事的資料，讓學生進一步體會作者的童趣。在這四個畫面的教學中，我相機穿插讓學生一次次地讀文章最后一局部的兩句話，使學生在一次次的情感沖擊中，逐步加深對句子的理解，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷、對童年生活的深深思念。四拓展課外閱讀我記得語文課標中提到要培養學生的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。所以我們對一篇文章的教學絕不可能僅僅局限于幾百千余字的教學感悟，最為重要的是能讓學生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己生命的一個局部。因此在教學即將結束這個環節，我把?城南舊事?這本書和電影推薦給學生。在這篇課文的教學過程 ，我以四