1、課堂教學改革反思不知不覺學校推行課堂教學改革已經快兩年了，在這兩年里，本人作為課堂教學前沿陣地上忠實的執行者和實踐者，對于學案教學所帶來的驚喜和困惑，可以說感慨很多。借此學校對學案教學舉辦論壇進行階段性總結的機會，特把自己對于學案教學的反思一并呈現于此，希望能得到各位領導和老師的指正。一、     學案教學的驚喜第一，學案教學促進了小組合作學習1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視

2、野，促進思維的發展。2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。 3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。&

3、#160;4合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。 5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行

4、修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。 6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。第二、學案教學促進了學生學習方式的轉變1、變被動學習為主動學習傳統模式的教學,教師是教學活動的主體,教師以教材為中介,對學生起作用,教師帶著教材走向學生,學生依靠教師走向教材。學生的學習方式主要是“專心聽講,努力接受”的被動學習方式。學生處于受控制的地位,學生對教材知識的學習依賴于教師的講解。學案教學中,教師通過學案對學生的學習進行

5、指導,學生在學案的引導下,以閱讀教材,整理知識,比較歸納,討論思考等多種學習實踐活動,直接從教材處獲取信息來理解掌握教材知識。學生成為認知的主體。為了使學生對教材的學習掌握達到一定深度,教師通過學案引導學生進行類比,辨析,討論等學習活動。使學生在認知的同時,學會正確處理,獲取教材信息的方法和策略。提高自主學習的能力。2、由接受現成知識變為自主探索知識學案教學,不只是增強了學生的實踐活動,更為重要的是,讓學生進行主體性研究學習活動,即讓學生在學習參與中,在能動的實踐活動中,自己探索知識和進行創造性思維鍛煉活動。3、變個體學習為群體互助式學習學案教學中,學生的學習體驗,知識整理,認識的深化大都在討

6、論中完成,不以“專心聽講”為主要學習活動的學案教學,使學生有更多的機會進行生與生,師與生的相互討論。學生在討論中發生思維碰撞產生思想火花；在討論中,發現自我缺陷,進行自我完善,促進自身發展；在討論中,學會協作互助,養成合作精神。建立良好的人際關系;在討論中,形成群體互助式學習方式,這種學習方式對促進學生的學習意識,學習態度,學習品質等學習心理健康發展產生深遠的影響,對促進學生的發展具有戰略性的意義。二、學案教學的感悟1、從初始學案教學，到實踐學案教學，我感受到了學案教學在實施過程中實踐了有效教學的基本觀念：（1）促進學生的學習和發展；（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性；（3）提供

7、和創設適宜的教學條件，促使學生進行有效學習。學案教學，提高了課堂的教學效率和效果，使教師的職能和角色發生了部分變化。2、學案教學對教師提出了更高的要求，教師不但要進行充分的備課，而且，更要有較強的駕馭課堂的能力，同時，還要有能從學生的學習過程中，發現問題，進行精講的能力。經過這一段時間的學習與實驗，深深感覺到作為老師來說壓力增大了，要求也提高了： 1、要求老師要有足夠的專業知識內涵，能夠預測課堂中可能出現的問題，盡可能的解答，這就要求教師自己要不斷地豐富自己。 2、教師精心設計每一堂課，將課備大、備精、備透、備活。3、教師對課堂的駕馭能力提高了：首先，要調控學生的動靜結合。

8、學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好節奏。其次，要調控小組學習、合作學習和個人探究的結合。充分地讓學生展示自己的學習成果、暴露學習過程中的問題和不足。只有通過展示交流，學生才能有成功感、距離感、落差感；才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。4、教師的點撥要適時到位。不要急于告訴學生自己的答案，要善于挖掘學生的潛力和調動學生的思維。同時要注意學生三維目標的達成。5、注意形式與實效。要課堂還給學生，課堂動起來，學生的主體作用得以體現，作為教師的主導作用也要更好的發揮。三、學案教學

9、中出現的困惑：（1）最大的困惑：感覺自己站的不夠高！備課時，難以熟練、恰當把握教學深、難度。（2）學案編制的質量和實用性，往往會因為時間或編制者其他原因，使得學案在教學過程中發揮不了應有的作用。（3）學生程度參差不齊，部分學生良好的學習習慣和端正的學習態度有待繼續培養。表現在課堂上一部分學生很難參與到真正的自主學習或討論中，總是要教師花費更多的時間和精力，而部分學優生常顧及不到，出現顧此失彼的局面。學案教學如何更好的解決因材施教的問題？（4）學案，作為有教師辛苦編撰并印制的一份資料，本應妥善保存，以備復習、查閱之用，但初中學生的年齡特點及其他因素，使得學生用完即丟屢屢不鮮。每一次檢查，部分學生

10、“缺枝掉葉”，部分學生“尸骸無存”，只由極少部分學生能保存的較為完整。建議：組織有經驗的老師，編制學案、裝訂成冊。四、使用學案應注意的問題（1）問題設置要有一定的發散空間。學案在問題設置、素材提供時，要有利于給學生探究問題的空間，能引導學生積極質疑問難，甚至鼓勵學生用重新組合的材料來思考新的問題，尋找出題思路和感受出題意圖，這對提高學生分析問題和解決問題的能力幫助極大。（2）學案中，教師要給學生提供必需的導學思考題和必要問題情境材料；設計具有一定隱蔽性的思考題或情境，引導學生積極主動地探索，使他們成為知識的“探究者”和“組建者”，使他們在獲得知識的同時，增長獲取知識的技能。（3）學案教學必須面向全體學生且有針對性 學案設計要從學生、班級實際出發，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設置不同的教學內容，采取不同的教學策略。要設計出既保證絕大多數學生完成任務，又盡可能滿足有余力同學的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能隨意降低，使人俯下身子摘桃子，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助，這也是分層教學的客觀要求。學案教學必須面向全體學生，引導每個同學積極主動參與，并獲得一定的成功，但也要利于部分學生展示才華，顯示能