1、語文教學論文有效課堂，演繹生命精彩有效課堂，演繹生命精彩！摘 要：語文閱讀教學要培養和開展學生對語言文字的理解才能和表達才能，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是浸透在每一節課的是否有效中的，如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學效果，方法如下：有效導入，創設閱讀教學情境；有效提問，進步閱讀教學效率；有效訓練，追求閱讀教學實效。關鍵詞：語文課堂 閱讀教學 有效性?語文課程標準?指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的根本才能。語文閱讀教學要培養和開展學生對語言文字的理

2、解才能和表達才能，最終使學生形成語文素養。而學生語文素養的形成是浸透在每一節課的是否有效中的，因為“一節課的教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假設學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，假設學生學得很辛苦，但沒有得到應有的開展，也是無效或低效教學。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學效果，成為教師探究的話題。現以?石頭書?一課的教學為例，談談自己在閱讀教學中的一些做法：一、有效導入，創設閱讀教學情境。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的

3、火藥。就看你能不能點燃這火藥。激發學生的興趣就是點燃這“火藥的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開始就要把學生的興趣“勾起來。在教學?石頭書?一課時，我先從課題中的“書字入手，手拿一本書，問：“這是什么？書“你們愛看書嗎？愛看什么書呀！學生的話匣子一下就被翻開了。接著我又問：“石頭見過嗎？學生會想：石頭誰沒見過，為什么教師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？學生更是產生了濃重的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。開端引趣的方式除“設疑之外，

4、還有 “謎語引趣、“懸念引趣、“故事引趣、“小品引趣等。俗話說：“好的開始是成功的一半，因此 ，要進步課堂教學的有效性必須重視開端時的興趣性。二、有效提問，進步閱讀教學效率。一呼喚教師有效提問。1、提問要有啟發性。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深化性。例如，教學?石頭書?一課，在讀了第11自然段后，我引導學生提問題：“愛因斯坦說過：發現問題比解決問題難得多。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？這個是要學生合作探究的，學生在讀書時有了疑惑，急于想表達出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。這些問題在提出之后很快引起了其他學

5、生的考慮，大家都沉浸在解決問題的樂趣中。2、提問要精煉。要“問出知識內涵，要“問出知識本質，要“問出學生的技能培養。針對?石頭書?一課，我設計了三個問題：石頭書上的字畫是什么樣的？石頭書能說明什么？看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認識。再圍繞這三個問題展開講解，學生目的明確，學起來就輕松多了。 在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？時，我設計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經是密林、大海、高山的？這個問題對學生理解化石能說明什么起著關鍵的作用。我先讓學生自由討論，學生們暢所欲言，思維的火花在此時迸發了出來。接著再讓學生說說自

6、己的看法。最后在學生說的根底上，教師總結：他是通過樹葉的化石知道這里曾經是密林，又通過小魚的化石知道這里又變成了大海，后來又變成了高山。這樣循序漸進，既激發了學生的探究新知識的興趣，又培養了學生的合作精神。二培養學生提問意識。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他考慮。學生問的過程是理解課文、內化知識的過程。同時學生提問也是表達學生自主學習、合作探究、自悟自得的過程。所以閱讀教學中教師要培養學生的提問意識。如教學?石頭書?第11自然段時，由于學生對地理知識理解不多，會產生很多的

7、疑惑。我針對這一情況，在第一課時就設計了讓學生自由提問的環節，學生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學生提問學生答。果然，學生提出了許多有價值的問題：化石是石頭嗎？為什么地殼會升高？為什么密林會變成大海？怎么知道這里曾經是大海，后來有變成高山的？問題千奇百怪，正說明了孩子對課文產生了考慮。有的問題學生之間就能自行解決了，不能解決的讓學生課后查找有關的資料，而涉及到專業知識的名詞術語就不必做過多講解，只要讓學生理解即可。同時，教師要為學生提供足夠考慮的時間和空間，強調通過學生的主動學習，獲得主體性開展。三、有效訓練，追求閱讀教學實效。1、 活潑學生思維。引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可

8、以防止思維的僵化，活潑學生的思維。如教?石頭書?一課時 ，我在教學完最后一部分內容之后，提問：“教師有個問題不明白，不知大家能不能幫幫我？學生馬上來了精神，我接著問：“看懂化石有什么用呢？這是啟發求異思維的問題。有的同學說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們理解地球的變化等。學生思維非常活潑，我都沒有想到孩子們會考慮得這么深化。我接著引導學生說說：“假設你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？學生思索一番之后將自己的想法表達了出來。有的說最想找到恐龍的化石，有的說最想找到一種能解決能源危機的用之不竭的能源學生們個個精神飽滿，小手舉得高高的，生怕教師提不到他。比起以前上課時一提出問題，學生

9、一個個把頭低下來，生怕教師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設計更符合孩子的心理特點和認知規律。2、帶著問題讀書。科學的閱讀訓練一定是思維和閱讀訓練的統一。良好的邊讀邊思習慣的形成，對開展思維才能和進步閱讀才能都是非常重要的。我在課堂教學中注意讓學生帶著問題去讀書。如?石頭書?一課開頭我就設計了三個問題，讓學生帶著問題讀書，給學生讀書指出明確的目的，進步了讀書的效率。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學生帶著問題去讀書，邊讀邊考慮，培養學生良好的學習習慣。3、深化朗讀指導。高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。讀書的重要性由此可見。讀是理解課文和培養閱讀

10、才能的需要，是培養語感的需要，是識記的需要，是培養認真閱讀習慣的需要。朗讀訓練方式也很多，如指讀、齊讀、小組讀、范讀、自由讀、分角色讀等等。在指導?石頭書?一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導朗讀。比方：“川川不禁笑了起來這一句中，川川為什么不禁笑了？一個“笑字包含了很多意味，既有對勘探員叔叔說的話的不解，又包含著對“石頭書的好奇。只有引導學生細細地品讀、玩味，才能走進人物的內心世界，才能體會文章用詞的準確、精妙。我在引導學生讀時，常說的一句話就是“誰愿意美美地讀出來？要讓學生明白讀書是一種美的享受，才能讓學生通過讀充分感知課文用詞的準確、造句的生動、布局的精妙、情趣的感人，從而激起學生情感的漣漪，到達“美讀的效果。討論課堂教學的有效性，是一個常論常