1、綱要指出：w要堅持以要堅持以游戲為基本活動游戲為基本活動，靈活，靈活運用集體、小組和個別活動等多運用集體、小組和個別活動等多種形式，種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，鍛煉幼兒強健的體魄，激發探究欲望與學習興趣，養成激發探究欲望與學習興趣，養成良好的品德與行為習慣，培養積良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力極的交往與合作能力，促進幼兒，促進幼兒身心全面和諧發展。身心全面和諧發展。w 尊重幼兒身心發展規律，尊重幼兒的學尊重幼兒身心發展規律，尊重幼兒的學習特點，給幼兒提供適宜的環境和教育；習特點，給幼兒提供適宜的環境和教育；w 真正讓幼兒園課程以經驗為邏輯，以活真正讓幼兒園課程以經驗為邏輯，以活

2、動為主線，以游戲為特質，以多樣化的動為主線，以游戲為特質，以多樣化的材料為媒介。材料為媒介。w嚴禁幼兒園嚴禁幼兒園提前教授提前教授小學教育內小學教育內容。幼兒園不得以舉辦容。幼兒園不得以舉辦興趣班、興趣班、特長班和實驗班特長班和實驗班為名進行各種為名進行各種提提前學習和強化訓練前學習和強化訓練活動，不得給活動，不得給幼兒布置家庭作業。幼兒布置家庭作業。w 曾經經歷過課程就是上課的年代，課程與曾經經歷過課程就是上課的年代，課程與各科教學幾乎是同義語，教學就是上課，各科教學幾乎是同義語，教學就是上課，上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽，這是上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽，這是對幼兒園課程的異化。對幼兒

3、園課程的異化。w 幼兒園課程的重要特質之一就是課程的游幼兒園課程的重要特質之一就是課程的游戲化，就是課程的趣味性、感覺性和經驗戲化，就是課程的趣味性、感覺性和經驗性。性。關于上課關于上課w 上課一直被當做課程實施的主要途徑，上課一直被當做課程實施的主要途徑，甚至是課程實施的同義語甚至是課程實施的同義語w 對課例的模仿一直是幼兒園相互學習的對課例的模仿一直是幼兒園相互學習的重點重點w 上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷的活動的活動w 教案經常被作為課程方案的主體內容教案經常被作為課程方案的主體內容w 上課以教師為主經常被認為是合理的上課以教師為主經常被認為是合理

4、的0-8歲兒童學習環境創設歲兒童學習環境創設w 閉上你的眼睛，想象孩提時能引起你積閉上你的眼睛，想象孩提時能引起你積極情緒的環境。極情緒的環境。 記住你在那個環境中的記住你在那個環境中的感覺。感覺。w 想象那里的聲音、氣味和經歷。現在請想象那里的聲音、氣味和經歷。現在請用一首小詩概述這個特別的地方，或者用一首小詩概述這個特別的地方，或者寫下一串能體現這個環境的本質的描述寫下一串能體現這個環境的本質的描述性詞語。性詞語。w 回憶回憶我們童年對最喜愛的地方的描述，我們童年對最喜愛的地方的描述，有一些共同點。這個特別的地方，通常有一些共同點。這個特別的地方，通常包括：包括：探索大自然和自由選擇活動中

5、的探索大自然和自由選擇活動中的豐富的感官體驗豐富的感官體驗。優化課程的可能嘗試優化課程的可能嘗試w 幼兒園課程游戲化幼兒園課程游戲化w 幼兒園課程生活化幼兒園課程生活化w 幼兒園課程經驗化幼兒園課程經驗化w 幼兒園課程活動化幼兒園課程活動化w 幼兒園課程情境化幼兒園課程情境化w 幼兒園課程過程化幼兒園課程過程化w 圍繞圍繞指南指南、觸及本質、幼兒主體、觸及本質、幼兒主體、w 相互關聯相互關聯如何理解課程游戲化如何理解課程游戲化w 課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是，而是規程規程綱要綱要和和指南指南對對課程的一致要求，之所以課程的一致要求，之所以25年來還

6、在不年來還在不斷倡導課程游戲化，是因為游戲的價值斷倡導課程游戲化，是因為游戲的價值、游戲的立場、游戲的形式、游戲的精、游戲的立場、游戲的形式、游戲的精神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉化為幼兒的發展；化為幼兒的發展；w 游戲化的課程是幼兒園課程的特質，幼游戲化的課程是幼兒園課程的特質，幼兒的身心發展特點決定了游戲行為是其兒的身心發展特點決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化的意圖是什么？w 課程游戲化是提升幼兒園教育質量課程游戲化是提升幼兒園教育質量的抓手和切入點，是課程改革和

7、課程建的抓手和切入點，是課程改革和課程建設的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼設的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發展水平和學習特點，更近幼兒的身心發展水平和學習特點，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。需要。w 課程游戲化不是幼兒園課程改革和課程游戲化不是幼兒園課程改革和發展唯一的路徑，課程生活化、課程經發展唯一的路徑，課程生活化、課程經驗化、課程過程化、課程情境化等也是驗化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當前廣大幼兒園教師的認知水平。前廣大幼兒園教師的認知水平。課程游戲化的實質是什

8、么？課程游戲化的實質是什么？w 課程游戲化不是將游戲代替其他課程實課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中。程實施的各類活動之中。w 課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗。地促進幼兒獲得新的經驗。游戲是幼兒的基本活動游戲是幼兒的基本活動w 游戲作為幼兒園的基本

9、活動，是根據幼兒的游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵：1.幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神自自由、自主、創造和愉悅，不是個別環節要做由、自主、創造和愉悅，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；游戲，而是一日生活充滿游戲精神；2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；童的權利；3.其他環節，尤其是集體教學環節應盡可能采其他環節，尤其是集體教學環節應盡可能采用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化

10、。游戲化是幼兒園課程的特性游戲化是幼兒園課程的特性w 小學教育的游戲化、情境化是小學教育小學教育的游戲化、情境化是小學教育改革的主要舉措，小學教學改革的主要舉措，小學教學“零起點零起點”意味著小學教學依循規律，擺脫應試和意味著小學教學依循規律，擺脫應試和“提前教育提前教育”。w 對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是，無游戲是“小學化小學化”、“成人化成人化”的的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞主要表現，要形成一種鼓勵

11、游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。游戲的課程文化。讓學習有趣、有效一點讓學習有趣、有效一點w 有趣的學習就是要遵循兒童身心發展的有趣的學習就是要遵循兒童身心發展的規律和學習特點，要研究兒童，努力使規律和學習特點，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化活動游戲化、趣味化w 有效的學習意味著兒童能獲得新經驗，有效的學習意味著兒童能獲得新經驗，能面臨問題和挑戰，能動員多種感官，能面臨問題和挑戰，能動員多種感官，能進行經驗的積累和重組能進行經驗的積累和重組w 兒童的有趣、有效的學習與教師的體力兒童的有趣、有效的學習與教師的體力消耗不一定成正比，

12、但與教師的腦力消消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比耗一定成正比課程游戲化的主要內容課程游戲化的主要內容w 不是要重新設計一套游戲化課程，不是把過不是要重新設計一套游戲化課程，不是把過去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。w 課程游戲化就是尊重幼兒園課程實踐的傳統課程游戲化就是尊重幼兒園課程實踐的傳統，珍視幼兒園課程建設的經驗，反思課程中，珍視幼兒園課程建設的經驗，反思課程中存在的問題和不足，與存在的問題和不足，與指南指南對照，找差對照，找差距，找缺陷，尤其要關注是否體現了自由、距，找缺陷，尤其要關注是否體現了自由、自主、創造和愉悅的游戲精神，有

13、沒有真正自主、創造和愉悅的游戲精神，有沒有真正讓幼兒成為學習的主人，有沒有給幼兒創設讓幼兒成為學習的主人，有沒有給幼兒創設豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中學習，有沒有讓幼兒動用多種感官和游戲中學習，有沒有讓幼兒動用多種感官來學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新的經驗。來學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新的經驗。課程游戲化是系統工程課程游戲化是系統工程w 課程游戲化不是加一些游戲活動時間課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環節，課程游，在教案里加幾個游戲環節，課程游戲化是一個系統工程。戲化是一個系統工程。w 課程游戲化涉及課程理念的更新，尤課

14、程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內容的適宜性選擇，課程資源，課程內容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發的挖掘，課程組織形式的多樣化開發，課程評價立場的轉變和方式的變革，課程評價立場的轉變和方式的變革。w 只有從本園實際出發，才能真正實現只有從本園實際出發，才能真正實現課程的游戲化。課程的游戲化。課程游戲化的可能誤解課程游戲化的可能誤解w 設計游戲，增加教師指導下的游戲；設計游戲，增加教師指導下的游戲；w 強化各類游戲的目的，強化教師的指強化各類游戲的目的，強化教師的指導；導；w 增加增加“游戲課游戲課”；w

15、 在所有的活動中增加游戲的環節；在所有的活動中增加游戲的環節；w 進行游戲設計和組織的比賽；進行游戲設計和組織的比賽；w 細化并檢查游戲計劃。細化并檢查游戲計劃。課程游戲化的思路和途徑課程游戲化的思路和途徑w 領會游戲的內涵和精神領會游戲的內涵和精神w 在落實在落實指南指南的總背景下思考課程游戲化；的總背景下思考課程游戲化；w 理解生活、游戲、活動及經驗之間的關系；理解生活、游戲、活動及經驗之間的關系；w 聚焦到幼兒的積極性、主動性和創造性上來，聚焦到幼兒的積極性、主動性和創造性上來，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動活潑的活聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動活潑的活動上來；動上來；w 關注幼兒園

16、現實的條件和資源，讓幼兒投入地關注幼兒園現實的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動，充實幼兒的新經驗；、有趣的和有效的活動，充實幼兒的新經驗；w 在活動的組織形式、活動的資源上鼓勵創新，在活動的組織形式、活動的資源上鼓勵創新，鼓勵探索和發現；鼓勵探索和發現；w 讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見；愿望看得見；w 真正以經驗論水平，以過程論質量，以真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。適宜性論效果，以生活性論專業。w 課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒

17、課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為，幼兒行為總能折射教師的思想和作為；w 從實際出發，從藍本出發，從生活出發從實際出發，從藍本出發，從生活出發，從改造出發，走向創新和發展。，從改造出發，走向創新和發展。w 課程游戲化的最后結果是過程和習慣，課程游戲化的最后結果是過程和習慣，不是文本。不是文本。游戲的三種水平游戲的三種水平w 混亂失控的游戲混亂失控的游戲w 簡單重復的游戲簡單重復的游戲w 有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲會神的游戲w 發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展游戲的基本要素游戲的基本要素w 有空間，可創設一個

18、想象的情境有空間，可創設一個想象的情境w 有分工，可分擔和扮演角兒有分工，可分擔和扮演角兒w 有材料，可以自由的表現角色行為有材料，可以自由的表現角色行為w 有規則，能夠協調不同角色的行為有規則，能夠協調不同角色的行為w 有興趣，能夠持續地發展情節和行為有興趣，能夠持續地發展情節和行為高水平游戲的特征高水平游戲的特征w 無論是無論是15分鐘，還是分鐘，還是1小時，兒童都能高小時，兒童都能高度參與到游戲中度參與到游戲中w 兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色角色w 即使存在異議也不會出現行為問題，兒即使存在異議也不會出現行為問題，兒童會通過協商和妥協解決爭議，

19、協商的童會通過協商和妥協解決爭議，協商的過程通常時間較短，并且能達成一致過程通常時間較短，并且能達成一致w 富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時較易安靜下來善意提醒時較易安靜下來w 有特定需要時，會向教師尋求幫助有特定需要時，會向教師尋求幫助w 兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準他們的做法和提供反饋意見，然后兒童他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續自己的游戲。這種游戲很少需要會繼續自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續介入教師持續介入w 兒童使用材料的方式有創意，游戲時，兒童使用材料的方式有創意，游戲時，兒童不一定需

20、要真實物體做道具，因為兒童不一定需要真實物體做道具，因為他們可以將一小塊積木當作手機或用拼他們可以將一小塊積木當作手機或用拼插在一起的方塊當做滅火用的水管。插在一起的方塊當做滅火用的水管。游戲、課程與兒童發展游戲、課程與兒童發展w Johnson(1999)自由游戲或自發游戲期自由游戲或自發游戲期間經常生成課程。幼兒園的游戲幾乎間經常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、與課程是同義語。老師們安排空間、時間和材料，以讓兒童能積極地參與時間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對每一位兒童都有益游戲，從而獲得對每一位兒童都有益的經歷和活動。它的目的是在自然性的經歷和活動。

21、它的目的是在自然性的環境下位全體兒童提供豐富的刺激的環境下位全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學習媒介，也是一種，游戲既是一種學習媒介，也是一種適合于發展的實踐。適合于發展的實踐。游戲質量與經驗游戲質量與經驗w 游戲質量評估的一個重要標準是，確游戲質量評估的一個重要標準是，確定創建的定創建的教室環境與教室環境與“兒童的經驗連兒童的經驗連續體續體”的相應程度如何（的相應程度如何（Cuffaro,1995）。經驗連續體是杜威的概念，指兒）。經驗連續體是杜威的概念，指兒童過去、現在和未來的經驗是連續的童過去、現在和未來的經驗是連續的和關聯的。和關聯的。“教育的謬論教育的謬論”在于認為在于認為在游戲

22、中我們給兒童經驗。事實上，在游戲中我們給兒童經驗。事實上，經驗不能給予，而只能去擁有經驗不能給予，而只能去擁有，游戲，游戲環境不應受時間和空間的壓制，并配環境不應受時間和空間的壓制，并配以適宜的社會和材料刺激，以給兒童以適宜的社會和材料刺激，以給兒童提供創造和發明課程的機會。提供創造和發明課程的機會。游戲的來源游戲的來源w Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的）討論了教師介入游戲的時間問題。他提出了這樣一些問題：時間問題。他提出了這樣一些問題：“是否存在教師介入兒童游戲的時機？我是否存在教師介入兒童游戲的時機？我們是否應該給兒童介紹游戲主題？或者們是否應該給兒童介紹游戲主題？或者我們

23、是否主要通過提問、討論和實地參我們是否主要通過提問、討論和實地參觀來指導或塑造游戲？為了實現社會個觀來指導或塑造游戲？為了實現社會個體的潛能，發展社區感以及將個人問題體的潛能，發展社區感以及將個人問題和興趣表面化，我們如何接近游戲？和興趣表面化，我們如何接近游戲？”他認為，他認為，尋求和利用兒童的興趣作為游尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎，比事先為兒童選擇戲生成的課程基礎，比事先為兒童選擇一個游戲主題更具有挑戰性一個游戲主題更具有挑戰性。游戲生成課程游戲生成課程w Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了列舉了一個例子，說明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學期的中間，孩子的形成課程的。到了學期的中間，孩子們的游戲越來越老套，具有重復性。老們的游戲越來越老套，具有重復性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個孩子的想法是，假設整個地板變成了海孩子的想法是，假設整個地板變成了海洋！洋！w 老師：我在想，如果這個積木區的地板老師：我在想，如果這個積木區的地板都變成了一條河流，會怎么樣？都變成了一條河流，會怎么樣？孩子們的討論孩子們的討論w Yvonne:那