1、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的專業(yè)建設(shè)與課程改革專業(yè)建設(shè)與課程改革 一、高職教育的任務(wù)與學(xué)院質(zhì)量方針一、高職教育的任務(wù)與學(xué)院質(zhì)量方針（一）高職教育任務(wù)之一（一）高職教育任務(wù)之一v“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的需要的高技能人才高技能人才的使命的使命” 。 v“ 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素高素質(zhì)技能型質(zhì)技能型專門

2、人才專門人才”。 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高教高200616號(hào)號(hào) （二）（二） 高職教育任務(wù)之二高職教育任務(wù)之二v“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。立德樹人作為根本任務(wù)?！眝“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。才。 ” 教育部關(guān)于全面提

3、高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見量的若干意見.教高教高200616號(hào)號(hào) （三）學(xué)院質(zhì)量管理體系與質(zhì)量方針（三）學(xué)院質(zhì)量管理體系與質(zhì)量方針 “給我三年，還你一個(gè)有教養(yǎng)、有本領(lǐng)的孩子給我三年，還你一個(gè)有教養(yǎng)、有本領(lǐng)的孩子”v 這既是學(xué)院的質(zhì)量方針，亦是對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的鄭這既是學(xué)院的質(zhì)量方針，亦是對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的鄭重承諾，也是學(xué)院最大的辦學(xué)特色。重承諾，也是學(xué)院最大的辦學(xué)特色。v通過建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，制定通過建立和完善教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，制定崗崗位標(biāo)準(zhǔn)（位標(biāo)準(zhǔn)（92個(gè)）與工作標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)）與工作標(biāo)準(zhǔn)（212個(gè)），個(gè)），使教學(xué)使教學(xué)管理工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制

4、度化，全面提升學(xué)管理工作規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，全面提升學(xué)院的教育教學(xué)水平。院的教育教學(xué)水平。v樹立新的質(zhì)量觀：樹立新的質(zhì)量觀： 以滿意度作為衡量工作質(zhì)量的重要指標(biāo)以滿意度作為衡量工作質(zhì)量的重要指標(biāo) 具體包括：具體包括：v質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系:學(xué)院各崗位標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作學(xué)院各崗位標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的工作標(biāo)準(zhǔn)；標(biāo)準(zhǔn)；v信息管理體系信息管理體系:工作過程中的信息溝通、采集與分工作過程中的信息溝通、采集與分析；析；v評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系:質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)。質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)。 （四）高職教育的培養(yǎng)模式（四）高職教育的培養(yǎng)模式v“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)要

5、積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?v教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見量的若干意見.教高教高200616號(hào)號(hào) 什么是工學(xué)結(jié)合？什么是工學(xué)結(jié)合？v工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一

6、種教育模式。即即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里。這里的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，的工與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，“工工”是手段，是手段，“學(xué)學(xué)”是是目的。目的。v基于工作的學(xué)習(xí)校內(nèi)項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基于工作的學(xué)習(xí)校內(nèi)項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)v基于學(xué)習(xí)的工作校外頂崗實(shí)習(xí)基于學(xué)習(xí)的工作校外頂崗實(shí)習(xí)工科：基于生產(chǎn)；基于技術(shù)；基于工藝；基于流工科：基于生產(chǎn)；基于技術(shù)；基于工藝；基于流程程應(yīng)用文科：基于實(shí)務(wù)；基于流程；基于案例；基應(yīng)用文科：基于實(shí)務(wù)；基于流程；基于案例；基于問題于問題藝術(shù)設(shè)計(jì)：基于設(shè)計(jì)與制作技術(shù)與務(wù)實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)：基于設(shè)計(jì)與制作技術(shù)與務(wù)實(shí) 工學(xué)結(jié)合的效果：工學(xué)結(jié)合的效果

7、：v是大學(xué)但又像企業(yè)是大學(xué)但又像企業(yè)v是教師但又像師傅是教師但又像師傅v是學(xué)生但又像員工是學(xué)生但又像員工v是課堂但又像車間是課堂但又像車間實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合vLearning by doingv工學(xué)結(jié)合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高職教工學(xué)結(jié)合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高職教育賴以安身立命的生存方式育賴以安身立命的生存方式v工學(xué)結(jié)合是高職教育區(qū)別于學(xué)科型大學(xué)的本質(zhì)屬工學(xué)結(jié)合是高職教育區(qū)別于學(xué)科型大學(xué)的本質(zhì)屬性性 人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系 理實(shí)一體課程理實(shí)一體課程 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 頂崗實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)

8、學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)性工作任務(wù)工作任務(wù) 實(shí)際實(shí)際工作任務(wù)工作任務(wù) 崗位崗位工作任務(wù)工作任務(wù) 兼職兼職+ +專任專任 專任專任+ +兼職兼職 專任專任+ +兼職兼職 理實(shí)一體理實(shí)一體專業(yè)教室專業(yè)教室 教學(xué)車間教學(xué)車間 合作企業(yè)合作企業(yè) 過程管理過程管理 企業(yè)運(yùn)作企業(yè)運(yùn)作雙重身份雙重身份 彈性管理彈性管理員工化管理員工化管理 課程課程 人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系人才培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系 二、專業(yè)建設(shè)與改革二、專業(yè)建設(shè)與改革（一）確立清晰的專業(yè)建設(shè)思路（一）確立清晰的專業(yè)建設(shè)思路v以就業(yè)為導(dǎo)向：要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，以就業(yè)為導(dǎo)向：要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐

9、的專業(yè)建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見量的若干意見.教高教高200616號(hào)號(hào) （二）高職院校的職能：（二）高職院校的職能：v 以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。 v學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)廣東省、廣州市的學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)廣東省、廣州市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。v學(xué)院為地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校學(xué)院為地方（區(qū)

10、域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)這是學(xué)校的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必的主要辦學(xué)功能，因此，學(xué)校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。須適應(yīng)地方（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。 v地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，專業(yè)就辦到哪里；地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，專業(yè)就辦到哪里；v專業(yè)不僅跟著社會(huì)走，而且在一定程度上領(lǐng)著社會(huì)專業(yè)不僅跟著社會(huì)走，而且在一定程度上領(lǐng)著社會(huì)跑；跑；v專業(yè)和專業(yè)群設(shè)置的針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性、職專業(yè)和專業(yè)群設(shè)置的針對(duì)性、靈活性、實(shí)用性、職業(yè)性。業(yè)性。 （三）做好兩項(xiàng)目標(biāo)定位（三）做好兩項(xiàng)目標(biāo)定位 v 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 對(duì)于某一專業(yè)的建設(shè)，必須首

11、先弄清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于某一專業(yè)的建設(shè)，必須首先弄清楚專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)?；卮鸷没卮鸷谩澳阋囵B(yǎng)什么樣的人你要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。否則，一切的問題。否則，一切努力都是徒勞。努力都是徒勞。 高等職業(yè)教育的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)高素高等職業(yè)教育的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，因此，所學(xué)的理論知識(shí)，能夠獲得的質(zhì)高技能人才，因此，所學(xué)的理論知識(shí)，能夠獲得的實(shí)踐技能，培養(yǎng)的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)等都應(yīng)該為專實(shí)踐技能，培養(yǎng)的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)等都應(yīng)該為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)該表明本業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中還應(yīng)該表明本專業(yè)的學(xué)生將來能夠勝任的崗位；培養(yǎng)目標(biāo)一經(jīng)確

12、定，專業(yè)的學(xué)生將來能夠勝任的崗位；培養(yǎng)目標(biāo)一經(jīng)確定，就不要輕易的更改。就不要輕易的更改。v 這是們每一位專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師應(yīng)這是們每一位專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和任課教師應(yīng)該把握好的問題該把握好的問題 ，將會(huì)是專家深度訪談的重點(diǎn)！，將會(huì)是專家深度訪談的重點(diǎn)！ v專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定位 專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)專業(yè)培養(yǎng)方案一般包括招生對(duì)象、學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)及從業(yè)崗位、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求、目標(biāo)及從業(yè)崗位、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求、課程設(shè)置及教學(xué)基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配課程設(shè)置及教學(xué)基本要求、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配表等。表等。 要在進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研

13、的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)要在進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才職業(yè)崗位（群）和技術(shù)要求，并按照人才職業(yè)崗位（群）和技術(shù)要求，并按照“以以職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域或崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為主線力和基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)為主線”，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)和本校的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、和本校的實(shí)際情況，構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。 課程的設(shè)置要考慮到職業(yè)資格證書的要求，課課程的設(shè)置要考慮到職業(yè)資格證書的要求，課程的內(nèi)容與相當(dāng)?shù)燃?jí)的職業(yè)資格證書要求學(xué)習(xí)程的內(nèi)容與相當(dāng)?shù)燃?jí)的職業(yè)資格證書要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，為學(xué)生獲

14、得相關(guān)專業(yè)技能。的內(nèi)容一致，為學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)技能。（四）加強(qiáng)三個(gè)建設(shè)（四）加強(qiáng)三個(gè)建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè) 課程建設(shè)課程建設(shè) 實(shí)踐條件建設(shè)實(shí)踐條件建設(shè) v相關(guān)制度與措施：相關(guān)制度與措施： 1、廣州市高職高專教育示范性專業(yè)驗(yàn)收和示范、廣州市高職高專教育示范性專業(yè)驗(yàn)收和示范性建設(shè)專業(yè)遴選方案性建設(shè)專業(yè)遴選方案 2、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)管理辦法、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)管理辦法 3、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)基本要求、廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)基本要求 4、學(xué)院專業(yè)建設(shè)平臺(tái)、學(xué)院專業(yè)建設(shè)平臺(tái) 三、師資隊(duì)伍建設(shè)三、師資隊(duì)伍建設(shè)（一）師資隊(duì)伍構(gòu)成（一）師資隊(duì)伍構(gòu)成v 校內(nèi)專任教師

15、，校內(nèi)兼課教師，校內(nèi)專任教師，校內(nèi)兼課教師， 校外兼職教師，校外兼課教師。校外兼職教師，校外兼課教師。v “雙師雙師”結(jié)構(gòu)的界定：結(jié)構(gòu)的界定：“雙師雙師”結(jié)構(gòu)是指專業(yè)結(jié)構(gòu)是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)。課教師中的專任教師與兼職教師結(jié)構(gòu)。v兼職教師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門兼職教師是指學(xué)校正式聘任的、獨(dú)立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。能工巧匠。v專任教師要提高專任教師要提高“雙師雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國高等素質(zhì)，以適應(yīng)我國高

16、等職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育發(fā)展的需要。 （二）師資隊(duì)伍建設(shè)（二）師資隊(duì)伍建設(shè)1、專業(yè)帶頭人：專業(yè)帶頭人要求具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬、專業(yè)帶頭人：專業(yè)帶頭人要求具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)視野，能站在專業(yè)發(fā)展的前沿并掌握本專業(yè)及相廣的專業(yè)視野，能站在專業(yè)發(fā)展的前沿并掌握本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)高職教育特點(diǎn)有關(guān)專業(yè)群的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)高職教育特點(diǎn)有較深刻的理解，熟悉本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有組織制定本較深刻的理解，熟悉本專業(yè)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具有組織制定本專業(yè)教學(xué)文件的能力。具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷或到相關(guān)企專業(yè)教學(xué)文件的能力。具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷或到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的經(jīng)

17、歷，具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新、科技服務(wù)業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)的經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新、科技服務(wù)能力和過硬的實(shí)踐技能。能力和過硬的實(shí)踐技能。2、專業(yè)負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)本專業(yè)的整體規(guī)劃與建設(shè)；負(fù)責(zé)本專、專業(yè)負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)本專業(yè)的整體規(guī)劃與建設(shè)；負(fù)責(zé)本專業(yè)（專業(yè)群）課程改革；負(fù)責(zé)本專業(yè)院內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；業(yè)（專業(yè)群）課程改革；負(fù)責(zé)本專業(yè)院內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和培養(yǎng)等。具體見負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和培養(yǎng)等。具體見專業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位標(biāo)準(zhǔn)人崗位標(biāo)準(zhǔn)和和專業(yè)建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)。 3、青年骨干教師：在專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，參與、青年骨干教師：在專業(yè)負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，參與、實(shí)施本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、精

18、品課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)施本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革和科研工作，參與本專實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革和科研工作，參與本專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。 4、主講教師。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要、主講教師。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面負(fù)責(zé)所承擔(dān)課程的教學(xué)組織安排工作；求，全面負(fù)責(zé)所承擔(dān)課程的教學(xué)組織安排工作；每學(xué)年能開出兩門及以上符合專業(yè)要求的課程；每學(xué)年能開出兩門及以上符合專業(yè)要求的課程；能承擔(dān)所開課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、能承擔(dān)所開課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)批改、指導(dǎo)實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)、考試閱卷

19、及答疑、作業(yè)批改、指導(dǎo)實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)、考試閱卷及評(píng)分等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。評(píng)分等各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。 4、相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)：、相關(guān)制度與標(biāo)準(zhǔn)：v 教師崗位標(biāo)準(zhǔn)教師崗位標(biāo)準(zhǔn)v 教師工作標(biāo)準(zhǔn)教師工作標(biāo)準(zhǔn)v廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人管理辦法v廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院骨干教師管理辦法廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院骨干教師管理辦法v廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院主講教師管理辦法廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院主講教師管理辦法 四、課程建設(shè)與改革四、課程建設(shè)與改革（一）總體要求（一）總體要求v 課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校

20、要積極與行學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。程教學(xué)質(zhì)量。教高教高200616號(hào)號(hào)v課程建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)課程建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開

21、放性和職業(yè)性。職業(yè)性。教高教高200616號(hào)號(hào) v專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，v 課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂；課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的靈魂；v課程建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革；課程建設(shè)的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式改革；v課程建設(shè)與改革是學(xué)校工作的重中之重。課程建設(shè)與改革是學(xué)校工作的重中之重。 （一）（一）課程觀課程觀的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提升 1.觀念轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是帶有在課程改革中，觀念的轉(zhuǎn)變是帶有決定意義的轉(zhuǎn)變。觀念變了，行為就會(huì)變；行為決定意義的轉(zhuǎn)變。觀念變了，行為就會(huì)變；行為變了，教學(xué)效果才會(huì)變。變了，教學(xué)效果才會(huì)變。 2.能力提升能力

22、提升課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力。施能力。 v目前企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生滿意度不高的主要原因是目前企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生滿意度不高的主要原因是所非所用，缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來說僅所非所用，缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)來說僅是個(gè)半成品。是個(gè)半成品。v高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的、其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。綜合性的工作任務(wù)。 3、改革目的、改革目的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念，轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念，樹立能力本位樹立能力本位思思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科

23、體系，構(gòu)建具有工學(xué)想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系；結(jié)合特色的高職教育專業(yè)課程體系；4、實(shí)施途徑、實(shí)施途徑推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程推進(jìn)基于工作過程的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革，開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)體系改革，開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測(cè)評(píng)工作；工作；5、項(xiàng)目載體、項(xiàng)目載體每一位教師要學(xué)會(huì)以能力為主要目標(biāo)，每一位教師要學(xué)會(huì)以能力為主要目標(biāo)，以項(xiàng)目為主要載體的職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和以以項(xiàng)目為主要載體的職業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和以行動(dòng)引導(dǎo)為特征的教學(xué)方法。每一位教師要參加完行動(dòng)引導(dǎo)為特征的教學(xué)方法。每一位教師要參加完成項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)

24、計(jì)。成項(xiàng)目課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 （二）課程建設(shè)的主要內(nèi)容（二）課程建設(shè)的主要內(nèi)容1、課程的開發(fā)：包括分析（需求、職業(yè)、教學(xué)分、課程的開發(fā)：包括分析（需求、職業(yè)、教學(xué)分析）設(shè)計(jì)（方案）、編制（文件或媒體等）步驟；析）設(shè)計(jì)（方案）、編制（文件或媒體等）步驟；2、課程的實(shí)施（指?jìng)湔n、講課、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、課程的實(shí)施（指?jìng)湔n、講課、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、輔導(dǎo)、考核等）；輔導(dǎo)、考核等）；3、課程的評(píng)價(jià)（質(zhì)量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方式）；、課程的評(píng)價(jià)（質(zhì)量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方式）；4、課程的管理（課程文件、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、課程的管理（課程文件、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)與管理）。等的建設(shè)與管理）。 （三）項(xiàng)目課程的開發(fā)

25、（三）項(xiàng)目課程的開發(fā)1、項(xiàng)目課程的涵義、項(xiàng)目課程的涵義v 項(xiàng)目課程已成為我國高職課程改革的共同選擇，在職業(yè)教項(xiàng)目課程已成為我國高職課程改革的共同選擇，在職業(yè)教育中，育中，項(xiàng)目項(xiàng)目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)常指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的品為目的的任務(wù)任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式（趙，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式（趙志群）。按照實(shí)用的思路，把一個(gè)零件的加工、一個(gè)故障志群）。按照實(shí)用的思路，把一個(gè)零件的加工、一個(gè)故障的排除、一個(gè)服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化的排除、一個(gè)服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化理解，使得開發(fā)以理解，使得開發(fā)以項(xiàng)目課程為

26、主體項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成的職業(yè)教育課程體系成為可能。為可能。v 項(xiàng)目課程涵義：以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成項(xiàng)目課程涵義：以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成整個(gè)工作的課程模式（徐國慶）。整個(gè)工作的課程模式（徐國慶）。 項(xiàng)目課程涵義解讀項(xiàng)目課程涵義解讀v項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)工作任務(wù)（而不是知識(shí)）為參照點(diǎn)（而不是知識(shí)）為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊設(shè)置課程的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。界。v以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，確保了項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，確保了項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容。以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容。v盡管項(xiàng)目課

27、程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容，但其盡管項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行，課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)來進(jìn)行，而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的而是圍繞著一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)典型產(chǎn)品或服務(wù)來來進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的進(jìn)行，嚴(yán)格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動(dòng)來進(jìn)行?；顒?dòng)來進(jìn)行。 v活動(dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個(gè)活動(dòng)活動(dòng)是項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，而每一個(gè)活動(dòng)是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。是由若干工作任務(wù)構(gòu)成的。v因此，工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開發(fā)因此，工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。的

28、兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。 2、項(xiàng)目課程開發(fā)原則、項(xiàng)目課程開發(fā)原則v以工作結(jié)構(gòu)為框架以工作結(jié)構(gòu)為框架 以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，必須高度重以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，必須高度重視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。視課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。 課程結(jié)構(gòu)包含體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)包含體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體系結(jié)構(gòu)指某專業(yè)所設(shè)置的課程及其之間的組合關(guān)系；指某專業(yè)所設(shè)置的課程及其之間的組合關(guān)系；內(nèi)容結(jié)構(gòu)指一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。內(nèi)容結(jié)構(gòu)指一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式。 v作為職業(yè)教育課程內(nèi)容的工作知識(shí)是在工作實(shí)踐作為職業(yè)教育課程內(nèi)容的工作知識(shí)是在工作實(shí)踐中中“生產(chǎn)生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任出來的，它們的

29、產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，那么以工作知識(shí)為內(nèi)容的職業(yè)教務(wù)達(dá)成的需要，那么以工作知識(shí)為內(nèi)容的職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)只能來自育課程的結(jié)構(gòu)只能來自工作結(jié)構(gòu)工作結(jié)構(gòu)。v按照工作體系設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的按照工作體系設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使他們從關(guān)注工作思維，增強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)，使他們從關(guān)注“知道什么知道什么”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“要做什么要做什么”，從而達(dá)到更有，從而達(dá)到更有效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。效地培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。 v以工作過程為線索以工作過程為線索 “工作過程工作過程”目前已成為使用頻率很高的概目前已成為使用頻率很高的概念工作過程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面

30、：念工作過程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面： 1）結(jié)構(gòu)的完整性）結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)獲取信息、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià))、 2）要素的全面性）要素的全面性(任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果) 3）工作過程知識(shí)）工作過程知識(shí) v以職業(yè)能力為主線以職業(yè)能力為主線 職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所要求的綜職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識(shí)，而且包括態(tài)合職業(yè)能力，不僅指技能與知識(shí)，而且包括態(tài)度與情感。度與情感。v以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ) 典型工作任務(wù)典型工作

31、任務(wù)(Professional tasks)是職業(yè)行是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域。它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式（趙志群）。和工作方式（趙志群）。 典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐。是針對(duì)職業(yè)而言的。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐。是針對(duì)職業(yè)而言的。如商務(wù)專業(yè)的如商務(wù)專業(yè)的“采購過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督采購過程的計(jì)劃、控制與監(jiān)督”和電和電子技術(shù)專業(yè)的子技術(shù)專業(yè)的“電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作”。它與實(shí)際。它與實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)不同，如生產(chǎn)服務(wù)中出現(xiàn)頻率最多

32、的崗位工作任務(wù)不同，如“點(diǎn)鈔點(diǎn)鈔”和和“產(chǎn)品包裝產(chǎn)品包裝”等。等。 一個(gè)典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，一個(gè)典型工作任務(wù)一般可作為職業(yè)院校的一門課程，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）通常包含一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）通常包含10-20個(gè)典型工作任務(wù)個(gè)典型工作任務(wù)。如。如“機(jī)械裝置制作機(jī)械裝置制作”是機(jī)械加工領(lǐng)域的一個(gè)典型工作任是機(jī)械加工領(lǐng)域的一個(gè)典型工作任務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程，務(wù)，也是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門課程， 它含有它含有“夾夾具制作具制作”、“液壓千斤頂制作液壓千斤頂制作”等若干學(xué)習(xí)任務(wù)等若干學(xué)習(xí)任務(wù) 。 典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真實(shí)崗位任典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都不一定是企業(yè)真

33、實(shí)崗位任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)更不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或技能訓(xùn)練任務(wù)。練任務(wù)。 完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個(gè)崗位的完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個(gè)崗位的工作。工作。 v 典型工作任務(wù)具有以下特征：典型工作任務(wù)具有以下特征： 首先，它不是具體的工作環(huán)節(jié)首先，它不是具體的工作環(huán)節(jié)(如水準(zhǔn)儀使用如水準(zhǔn)儀使用)，而在一，而在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)情境中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟；包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果檢查評(píng)價(jià)等步驟； 其次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；其

34、次，反映該職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式； 第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，第三，在從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展中具有重要的意義，在整個(gè)企業(yè)的工作在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng)或經(jīng)營(yíng))流程里具有重要的功能；流程里具有重要的功能； 第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。第四，完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。 v典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修” 工作對(duì)象包括需完成的維修合同或維修工單，與維修工作對(duì)象包括需完成的維修合同或維修工單，與維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，符合經(jīng)濟(jì)性、接待員、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，符合經(jīng)濟(jì)性、安全性要求的維修和

35、高效率的生產(chǎn)，待維修車輛發(fā)動(dòng)安全性要求的維修和高效率的生產(chǎn)，待維修車輛發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)；機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護(hù)； 工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進(jìn)行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)務(wù)涉及其他部門間進(jìn)行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計(jì)劃，檢查、拆保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計(jì)劃，檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺保卸、安裝、調(diào)整和檢測(cè)維護(hù)等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺保持安全作業(yè)及持安全作業(yè)及5s的工作要求等的工作要求等 3、項(xiàng)目課

36、程開發(fā)流程與方法、項(xiàng)目課程開發(fā)流程與方法 1）社會(huì)需求分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗位）社會(huì)需求分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗位 (群群)所對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、所對(duì)應(yīng)的人才市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。開發(fā)主取舍的過程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。開發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開發(fā)成體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開發(fā)成果是果是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 包括專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)包括專業(yè)業(yè)務(wù)范圍和人才規(guī)格。格。 2）典型工作任務(wù)分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗）典型工作任務(wù)分析：這一環(huán)節(jié)是對(duì)某一職業(yè)崗位位(群群)的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、整理和

37、分類的過程。的工作內(nèi)容進(jìn)行陳述、整理和分類的過程。其開發(fā)主體是生產(chǎn)一線的其開發(fā)主體是生產(chǎn)一線的實(shí)踐專家實(shí)踐專家和少量課程專和少量課程專家。這一環(huán)節(jié)以行業(yè)專家為主。課程專家的職責(zé)家。這一環(huán)節(jié)以行業(yè)專家為主。課程專家的職責(zé)主要是組織、引導(dǎo)作用。其開發(fā)成果是主要是組織、引導(dǎo)作用。其開發(fā)成果是工作任務(wù)工作任務(wù)分析表。分析表。3）課程結(jié)構(gòu)開發(fā)：這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)）課程結(jié)構(gòu)開發(fā)：這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程體系。開發(fā)主體是分析表，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程體系。開發(fā)主體是專業(yè)教師、課程專家以專業(yè)教師為主。其開發(fā)專業(yè)教師、課程專家以專業(yè)教師為主。其開發(fā)成果是成果是課程體系課程體系

38、。 4）課程內(nèi)容開發(fā)：這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析）課程內(nèi)容開發(fā)：這一環(huán)節(jié)是立足工作任務(wù)分析 表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確表進(jìn)行二次開發(fā)的過程。其主要任務(wù)是，明確 科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)組織課程科目課程教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)組織課程內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。開發(fā)主體是專業(yè)教內(nèi)容，構(gòu)建行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。開發(fā)主體是專業(yè)教師、行業(yè)專家、課程專家，以專業(yè)教師、行業(yè)專師、行業(yè)專家、課程專家，以專業(yè)教師、行業(yè)專家為主。其開發(fā)成果是科目家為主。其開發(fā)成果是科目課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)。5）教材開發(fā)：這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)制定）教材開發(fā)：這一環(huán)節(jié)是依據(jù)科目課程標(biāo)準(zhǔn)制定教材體例、編寫教材文本以

39、及開展教材輔助資源教材體例、編寫教材文本以及開展教材輔助資源建設(shè)的過程。開發(fā)主體是專業(yè)教師、課程專家，建設(shè)的過程。開發(fā)主體是專業(yè)教師、課程專家，以專業(yè)教師為主。其主要開發(fā)成果是以專業(yè)教師為主。其主要開發(fā)成果是教材教材。 6）教學(xué)實(shí)施分析：這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是按照項(xiàng)）教學(xué)實(shí)施分析：這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是按照項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)和評(píng)價(jià)辦法。明確目課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)和評(píng)價(jià)辦法。明確教學(xué)條件，如師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等。開教學(xué)條件，如師資、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所等。開發(fā)主體是專業(yè)教師和課程專家。其主要開發(fā)成果發(fā)主體是專業(yè)教師和課程專家。其主要開發(fā)成果是科目課程是科目課程教學(xué)實(shí)施方案教學(xué)實(shí)施方

40、案。 6.教學(xué)實(shí)教學(xué)實(shí)施分析施分析3.課程結(jié)課程結(jié)構(gòu)分析構(gòu)分析1.專業(yè)調(diào)專業(yè)調(diào)研研2.工作任工作任務(wù)分析務(wù)分析4.課程內(nèi)課程內(nèi)容分析容分析5.教學(xué)材教學(xué)材料開發(fā)料開發(fā)下一頁開發(fā)主體開發(fā)主體開發(fā)過程開發(fā)過程開發(fā)成果開發(fā)成果 4、任務(wù)與項(xiàng)目的匹配模式、任務(wù)與項(xiàng)目的匹配模式 五、教學(xué)設(shè)計(jì)五、教學(xué)設(shè)計(jì)v 說課（說課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一，也是說課（說課是本次評(píng)估方案與原方案的不同處之一，也是現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié)，通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本現(xiàn)場(chǎng)考察的重要環(huán)節(jié)，通過說課了解學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題，理解課程建設(shè)狀況，總結(jié)課程建設(shè)的成果和存在的問題，理解課程建設(shè)的

41、基本思路。說課的主要內(nèi)容包括：的基本思路。說課的主要內(nèi)容包括： 第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路；第一，課程的性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的觀念與思路； 第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改第二，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或工作過程與任務(wù)的課程內(nèi)容改革；革； 第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)；第三，教學(xué)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)； 第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段第四，在真實(shí)工作情境中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段實(shí)施教學(xué)；實(shí)施教學(xué)； 第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、第五，課程資源建設(shè)情況，包括教師、基地、教材、數(shù)字化資源等）數(shù)字化資源等） v 課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)課堂教學(xué)的過程與行為所課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)課堂教學(xué)的過程與行為所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要措施。v 在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要對(duì)各種課程資源進(jìn)行有在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排。要回答在教學(xué)設(shè)計(jì)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)