1、1 幼兒園教育活動調查報告 幼兒園教育活動調查報告 幼兒園教育活動生成從某種意義上說，幼兒園的教育活 動就是幼兒發展的過程，而這一過程具有預設和生成的雙重 屬性。 要充分實現幼兒園教育活動的價值，必須充分理解和 把握幼兒園教育活動的預設和生成的關系，確立生成理念。 幼兒園教育活動的生成理念比預設理念具有更加深遠的價 值。 一、生成性思維視閾中的幼兒園教育活動 1 幼兒園教育活動觀要與本質主義思維方式決裂。 2 的活動觀轉變。 這是現代生活世界觀所蘊含的“一切將成的 生成性思維” 。3 它認同的是差異性、 不確定性， 倡導多元、 創造與自由，從而對現行幼兒園教育活動進行解構與批判。 幼兒園教育活

2、動過于注重預設而無生成的理念，活動目標是 預設的，選擇的內容是客觀的永恒的文化知識。 4 幼兒園 真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活 動的深化，活動過程充滿著無數變化的因素，活動進行的不 可預知性就意味著過程的創造性。既然過程是創造的，本質 是生成的，那么。 不同的過程、 同一過程在不同的時間便會 有不同的本質，2 這樣差異個性便會存在。因此，幼兒園教 育活動應關注幼兒的個別差異，盡可能地滿足每個幼兒的興 趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點。 二幼兒園教育活動的生成一性 （ 一 ） 幼兒園教育活動奉質的生成性 幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒 的興趣

3、需求而設置的活動是動態的、發展變化的。教育計 劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的 或是訓練或者是雜亂無章的知識堆積，而這恰好與人受教 育的初衷背道而馳 （ 二 ） 幼兒園教育活動的生成性使命 幼兒園教育活動的主要任務應是喚醒、提升個體的自我 意識，培養文化創新的能力，營造公正社會文化，而不是客 觀化知識的傳播， 對幼兒的教育活動而言， 活動總是現實的、 真實的、 及時的、 當下的活動， 總是教育要素在特定情境中、 在時空上的意義聯結。在特定的教育情境中由于受師幼之間 的交互作用、內隱思維活動、精神活動以及外顯的操作活動 等因素的影響， 活動總是伴隨著無數的非預設性、 不確定性

4、、 動態性。體驗、頓悟、靈感等為超越預設性的教育目標提供 了現實的基礎。這便產生了新的體驗和新的價值，是動態生 成的過程。 （ 三 ） 幼兒園教育活動的生成性運行機制 幼兒的現實生3 活并不是處于封閉的、完成性狀態，而是 處于開放的、形成性狀態，穩定、平衡是暫時的，而變化和 重構是經常性的。 因此，幼兒園教育活動是一個開放的系統， 具有“自組織”的機制，能夠自我調整和不斷變化，從而不 斷地從無序狀態達到更高層次的、更具有適應性的有序狀 態?；顒拥倪\行是一種開放的形成過程， 教師和幼兒是參與 活動建構的有機組成部分， 他們既是活動的傳遞者、 吸收者， 同時又是活動的開發者與創造者， 活動的開發過

5、程與幼兒的 學習過程是合二為一的。 因此，活動的動態性、發展性特征 改變了預成活動計劃性的實踐范式，揭示了預成活動接受式 教學的弊端。教師應在活動過程中根據幼兒的興趣和需要隨 時調整目標， 并將這種目標轉化成幼兒學習的內在動機， 應 為幼兒創設探究環境， 激發幼兒更主動、更自由地去參與活 動。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗、發現，充 分調動了多種感覺器官，在解決問題的過程中進行積極的探 究、 創造， 從而獲得了有關周圍世界的直接經驗，促進了他 們的能力形成和個性發展。 三、幼兒園教育活動生成理念的實踐訴求 （ 一 ） 生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求 生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式， 反對用非 此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各 種復雜的關系4 問題。教育活動面臨研究視角的轉換問題。教 育活動要從“實體思維”轉到“關系思維” 。使得原本就是 復雜的矛盾體實現生成和發展。要將研究的視角從靜態發展 到動態，從對過程的平面化描述發展到生成的立體性動態描 述。 幼兒園教育活動要注重過程而非結果， 注重個性而反同 生成是現代哲學的最強音，也是幼兒園教育活動改革的強烈 呼