1、有特色的創立活動：學習共同體 資料一：基于學習共同體的幼兒教師專業開展的研究 摘 要一、問題的產生與研究目的新課程改革給教育界帶來的最大挑戰莫過于對教師的挑戰。隨著世界各國對學前教育重視的增強，幼兒教師開展及其培養也越來越受關注。幼兒教師的專業開展必須要與幼教課程教改的推進同步。一新課程改革背景下的幼兒教師專業開展存在的問題與困惑。幼兒教師自主開展的能力存在差異。一局部教師的自主精神和能力相對薄弱，需要大量來自外部的支撐和扶助，例如培訓與個別指導，這對幼兒園的工作形成較大的壓力。如何有效地幫助教師自主地走上理性教學的道路，是很值得我們研究的問題。教改正程中產生的的教育或教學新方式，并未經過有效

2、的提煉與總結，不能保證有效地傳遞到每個教師。大量存在的教學現場成功經驗與困難矛盾缺乏交流和總結的媒介與途徑。二原有的幼兒教師培訓方式在教師的開展上面臨挑戰。原有的教師開展和培養模式，更多地面向模糊概念上的“全體教師，無視了教師作為學習主體的個體內部開展機制，局限了教師學習和開展過程中的互動范圍和方式，不利于教師對自身專業開展形成理性的認知。并未真正建立教師之間在專業開展上的互動機制，教師群體的研究和學習并未落實到作為個體的教師的成長之中。探索新方法及其流程如何在真實的教育或培訓環境中發揮作用，如何與真實的教學情境融合產生優質效果的嘗試非常少。“一對一個別性的師徒帶教方式本錢高，不利于有效經驗的

3、積累和擴散。把某一位和幾位教師作為“指導者，不僅使他們面臨壓力，也無視了其他教師在課改中的積極地位和成功經驗。三關于幼兒教師的專業開展研究的文獻綜述我們發現國內外關于教師專業開展的研究文獻數量眾多，但針對幼兒教師專業的專門研究卻不多，并且大多沿襲中小學教師專業開展研究的脈絡。研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段，理論研究、文獻研究以及通識性、科普性文章較多，實證研究、跟蹤研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏。不能從更高層次揭示促進幼兒教師專業的背景思考，以及形成系列化、整體化的幼兒教師專業開展的策略與實施設計。本研究著眼幼兒教師真實工作狀態，分析有幼兒園特點的教師專業

4、開展狀況，尋找眾多問題表象中的關鍵癥結，理性分析可能的轉變途徑，提出假設，并設計多樣化的方式，建造一個基于系統的思考上的幼兒教師專業開展促進平臺學習共同體，并使幼兒教師的專業開展途徑在一種相對生態化的背景下呈現出來，在真實的實踐中探索和提煉有較強操作性和可推廣性的經驗與機制。四讓“學習共同體成為促進幼兒教師專業開展的平臺。幼兒教師學習共同體learning community是在幼兒園教師群體上構建的為教師專業開展效勞的平臺。指“一個由學習者及其助學者包括教師、專家、輔導者等共同構成的團體，它是通過助學者學習者以及學習者彼此之間的互動學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學

5、習任務，因而在成員之間形成的相互影響、相互促進的人際聯系 。幼兒教師學習共同體，主要是教師教職工構成的。她們互為教師、專家和輔導者。她們有共同的工作根底。它的建立還要依賴于我們為教師提供的硬件條件，例如網絡的有效使用等。學習共同體的主體可以不斷擴大。“自主“互動“有效是我們構建幼兒教師學習共同體、開展對教師專業開展的思考和探索的關鍵詞。“自主表達教師在開展中的主體精神，“互動是對共同體中教師關系的動態描述，而“有效是非常重要的判斷和評價教師開展成果的標準。我們的研究目是，通過多角度、多方式構建教師專業開展和學習共同體，使它具有平等、民主的內部環境，多點多位多角度互動的特點，使它能夠有效促進教師

6、的專業開展認知，情感關系，從而鼓勵和支持教師的個別化專業開展，充分挖掘教師個體和群體在共同體中的地位與價值，發揮教師共同體在教師專業開展中的積極作用，優化教師園本培訓的過程和效果，切實為幼兒教師自主的專業開展提供支持的環境，探索具有現代特點的幼兒教師專業開展的實踐操作樣式。 二、研究的方法與過程一 研究初期主要采用問卷調查法和個別訪談法。我們設計了書面調查問卷，調查幼兒教師專業開展中的困惑與工作狀態。主要內容涉及：幼兒教師的專業開展的態度、方式、存在的問題等。全園22名教師全部填寫了問卷，收回有效問卷22份。還運用了個別訪談法，進一步了解教師的工作和情緒狀態，對專業開展的困惑，對幼兒園在教師開

7、展促進方面的希望等。調查發現，幼兒教師的工作繁忙而瑣碎，教師用于溝通的時間非常有限。集體學習和個人學習在一定程度上都存在操作上的局限性。例如難以滿足教師解決真實場景中教育問題的需要，參與積極性不高，收獲有限；教師的個人的學習因為沒有標準和缺少互動和指導而難以堅持；教師之間平時包括閑暇就教學技能等進行溝通、交流等的途徑與時間非常有限，學習在某種意義上是“制度化和“個人化的。教師普遍希望有針對帶班工作實際的具體問題的研討和明確指導。三研究過程中的實驗法及其思路通過對現狀的調查與反思，我們梳理并設計了構建教師學習共同體的兩條思路：1、改變教師的交往方式、范圍和對象，促成教師間多點、多向、多目標指向的

8、互動，達成教師間教育經驗的有效傳遞和人際情感的融洽。2、改變教師研究和學習的“自由狀態，以外部的物質或程序保證提升教師群體學習、合作學習的效率和品質。 三、研究成果與分析我園圍繞“構建基于學習共同體，總結了六種結構化的有效方式。一 建立教師自我成長博客“讓別人知道我在想什么，并且告訴我她們想到了什么1、實驗措施在互聯網的博客網站上，建立教師個人的自我成長的博客，通過從而改變教師之間的交往方式和信息溝通方式，實現教師之間一對一、一對多、多對多的交流，讓每位教師的實踐和思考都呈現在所有人面前，尤其是本園教師所構成的學習圈的面前，接受大家的評論和建議，同時發表對他人思考和行為的見解。2、效果評價與分

9、析我園每位教師都建立了自己的博客空間，我們從博客日志的瀏覽量、頻率、留言的內容與質量、教師的主觀體驗等方面評價效果。1) 教師的個人成長博客展示了大量的教育現場，構成了豐富的教師差異交流、共同研究的資源。2) 教師之間的互相瀏覽和評論，擴展了視野和思考的角度3) 博客日志記錄了教師自己成長的過程，對于教師的專業開展是很好的積淀。4) 我們還形成了網絡上的帶教制度。 二實現網絡環境下以解決問題為導向的教研“大家來灌水1、實驗措施利用網絡的BBS論壇功能，創設一個大家相互提問、及時解惑的區域。我們幼兒園的教師們建立了一個網上特色教研論壇，取名為“大家來灌水。2、效果評價與分析我們從教師提問的頻率、

10、問題的類型、回貼數、回帖質量等方面來評價該活動的效果。網上教研論壇的建立與使用，起到了積極的作用。它有效激發教師提出問題、主動研討的精神，促進教研內容的擴展，提升教師思考和研討質量，加深教師對幼兒教師專業的認同，增強了教師的團隊意識，促進教師自主專業成長。 三啟動集體協同平行反思“翻飛的彩色紙條引導有序、高效思考1、實驗措施通過外在的調控因素，例如小紙條的顏色，來引導教師思考的思考方向，平行地發表思考結果，實現對問題理解的深層次探討，保證問題討論的全面性和客觀性。通過固定的運行程序選擇問題、呈現問題、平行思考、協同反思、顏色思考方向轉換、表達感謝等，對研討過程中各局部時間進行有效控制，快速啟動

11、和營造研討氣氛。防止研討過程的拖沓和低效。通過輕松的、結構化的程序，調控人際互動，使得人際交流圍繞和朝向解決問題。增加教研過程中趣味和變化。2、效果評價與分析我們通過以下幾個途徑來評估：每位教師對于研討過程的主動參與程度、活動后的主觀體驗、研討結果的質量、教研活動的效率。1) 有效地防止了研討時的思維混亂，每一時刻每個思考者都朝一個方向看齊，所有觀點都同時平行排列出來。2) 團體中所有人的智慧、經驗和知識都得到充分運用。3) 教師保持對問題、現象或者事物的多角度的、客觀、中性的考察。4) 營造了寬松愉悅、富有挑戰的氣氛，有效地減輕和化解了來自多方面的壓力。5) 教師具有相等的時機調動和表達思想

12、、主動實現觀念的更新，實現全員真正意義上的參與。 四實現即時、有品質的教學溝通 “換臉的聽課記錄本1、實驗措施改變觀摩活動的常規要求，通過改變“聽課記錄本的形式，讓教師在“教學活動觀摩意見書的引導下，伴隨聽課過程，記錄下自己對教學活動的即時判斷，意見和建議，并當場反響給執教者，使雙方都獲益。教學活動觀摩意見書其設計簡單、開放，但要表達以觀摩者為主體，強化觀摩者作為學習者和幫助者的責任意識。2、效果評價與分析通過觀察觀摩教學者的聽課與書寫態度，意見書的書寫質量、執教教師的體驗、反思的品質等來評估活動的效果。1) 充分調動了上課、評課雙方教師的主動性。提高了公開教學活動的利用率。2) 提高了開課、

13、聽課雙方就教學而展開的交流的品質。3) 增強了聽課者現場判斷與思考的能力。鍛煉對教學實踐的現場洞察能力、概括提煉觀點的能力、“破立結合的能力。4) 使教師認識和接納，為他人的進步提出意見是自己的責任。 五關注身邊的優質常態“她們為什么會成功的？她們是怎么做的？1、實驗措施重視引導教師關注身邊的優質常態，關注身邊的好教師的教學過程。通過公開教學錄象觀摩與分析、跟班觀察、追蹤訪談、反思自身的成功片段等方式，提供和挖掘幼兒教師身邊、教師自身的優秀教學過程，梳理關鍵的活動結構要素，將優秀案例中的優質行為顯性化，引導教師尋找好課中的關鍵結構。2、效果評價與分析我們聽取教師參與以上系列活動的過程的意見，了

14、解教師的對學習內容與結果的滿意程度。通過看教師是否提高了看課時的能力，看出“門道，“提煉出結構，用簡練的話語或文字表達自己和他人的經驗。通過這樣的屢次活動，教師對看活動、分析活動逐漸形成了比較理性、敏銳的判斷意識和能力，會有意識地梳理優秀經驗的結構和具體表現，提高了學習的效率。逐漸形成了積累身邊優秀經驗等資源的意識，更深刻地理解了我們幼兒園“關注常態，提升常態下的工作品質的理念。 六建造共享共建的資源庫“讓我們輕松備課1、實驗措施通過教師集體的力量，在創造性地設計和實施課程的過程中，建立共建共享的資源庫，積累和不斷更新各類課程實施的設計、實施過程、結果等資料，并采用電子版、網絡版方式，保證資料

15、庫的各項內容在教師之間流轉，為教師提供備課的幫助，和隨時可以調用、借鑒的資源，同時不斷更新其中的資源。2、效果評價與分析我們通過了解幼兒教師對資源庫的認可度，包括教師對資源結構、方式、內容等，以及教師參與建設資源庫意識來判定活動的效果。共建共享資源庫的建立，使得教師創造性的工作得以根本固化下來，教學的內容和形式獲得多樣化的集中呈現，對教師是很好的日常教學的資源支持，讓好的經驗和做法方便地進入了我們的課改實踐，并且在教師的工作當中獲得不斷的更新和完善。 七內外并舉，外部的保障機制促進良性循環，激發教師的內部動力。構建幼兒教師學習共同體的實踐要與教師的工作實際緊密結合，教師工作內涵的開展決定了學習

16、共同體的構建方式和關注的內容。只有與幼兒教師的工作實踐相一致的專業開展促進方案，才能獲得教師的認同。研究后期我們對全體教師進行的問卷調查說明，我園教師對幼兒園學習和工作的氣氛、人際關系持非常積極的認可態度；教師擁有平等的話語權；認同幫助同事獲得開展是自己的責任，與同事進行專業溝通的意愿增強，頻率和范圍增大；幼兒園的教研方式活潑多樣，有效性大大增強；教師對他人以及自己在幼兒園的專業地位認識更為明確；能夠更容易地獲得他人的幫助和鼓勵，等。我園促進建構在學習共同體上的教師專業開展的多種方式在各種場合對全市、全國進行交流展示。例如，我園的教研網絡論壇已經成為幼兒園工作的特色與亮點，在2005上海市學前

17、教育信息化工作會議、2006年上海市幼教年會上作專題展示。我們的彩色小紙條的教研方式在上海市幼教年會上交流，也對姐妹區縣的園長、全國各地的幼教培訓班作現場展示，新穎的形式和研討的有效性，引起大家的積極關注。我園中班教研組2006年獲得“閘北區優秀教研組稱號，我園因為利用網絡有效開展管理、教研、共建共享資源庫，有效促進教師的專業開展，獲得上海市信息化先進單位，上海市師資工作先進單位。 四、研究感悟與思考一、關于構建幼兒教師學習共同體的根底與判定標準。我們關于構建基于學習共同體的幼兒教師專業開展的模式的實踐探索，是建立在幼兒園教師學習特點之上的，我們構建基于學習共同體，促進幼兒教師專業開展，主要有

18、四個根底：1) 創設外部空間，讓教師的工作狀態尤其是值得討論和研究的狀態真正展現在每一位教師的面前。2) 開拓通暢的渠道，引導、鼓勵和支持教師之間順暢地交流，充分溝通。3) 培養關心、合作、責任意識，讓教師的學習成為大家共同的責任， 4) 抓住品質標準，結合教師的體驗，形成對學習效能和價值的推崇。我們判定一種教師開展模式是否建立在教師的學習共同體之上，主要有以下標準：1) 它是否基于教師常態下的真實工作，引發和調動教師參與學習的積極性和主體精神；2) 它是否引導和鼓勵教師之間產生學習和工作中的合作、相互欣賞與共享；3) 它是否營造了公平、公開的學習環境與氣氛；4) 它是否強化與充分利用了教師當

19、中的相互學習的資源；5) 它是否提升了教師學習過程與效果的品質，讓教師體會學習的成就與樂趣。 資料二：安慶幼兒園品牌經營自評報告 我園是上海市示范性幼兒園，具有80多年歷史，是上海市幼兒教育課程教材改革研究基地，上海市師資先進單位，上海市教育科研工作先進單位，上海市學前教育信息化先進單位。在本區、全市享有良好的辦學聲譽。2003年，我園參與本區幼兒園“打造學前教育品牌，凸現幼兒園個性的市級科研課題，在原有研究根底上，提出了我園在新時期的新的研究方向，確立了具有安慶幼兒園特色的品牌研究并引領和統領幼兒園的各項工作，成為了我園向更高層次開展、創造自身個性的品牌。一、凸顯幼兒園特色、重視品牌經營管理

20、多年來，我園在學前兒童數教育方面有比較深入的探索和研究，具有較新的幼兒數教育理念和豐富的實踐操作積淀。從1998年起，我園開始了建構主義取向的數學教育的實踐與研究，產生了良好的教育效應和社會效應。我園從建構主義的立場出發，實現了幼兒數學學習目標從單一價值轉為多元價值；幼兒數學學習內容從條件分割轉為聯系整合；幼兒數學學習方法從參與、強化轉為體驗、建構；幼兒數學學習評價從判別評定轉為診斷促進的諸多轉變。建構主義取向的數學教育的實踐為我們幼兒園幼兒園品牌的樹立與經營提供了思路、方法、技術等方面的借鑒。我們幼兒園以園長親自引領品牌工作推進，同時充分發揮教育科研部、幼兒開展部、資源保障部三部門的職能作用

21、，各部門分工明確，職責到位，在圍繞幼兒園數特色的根底上充分挖掘品牌效益，整合科研、教學、幼兒、教師、資源等方面工作的同時通過各教研組渠道開展各項工作的順利開展。在重視社會期待與教育時代精神賦予幼兒開展的主體地位的今天，我們幼兒園不僅為幼兒的個性開展提供一切資源、提供優質的效勞，更努力通過一系列的宣傳與推廣活動，讓社區、家長樹立我園品牌的認識與了解。我們定期聽取家委會成員意見及時交流，并選出家長代表進行輪值協理園長工作，共同參與幼兒園各項活動，包括：課程設置；市、區展示活動；講座交流的討論，進行了如“課程設計征詢會、“親子嘉年華“動感寶貝等活動，逐漸使家長體會品牌效應及投身于我園品牌建設的成就之

22、中。二、優化經營條件，奠定品牌文化根底1、以人為本，創新鼓勵機制，健全教師專業化開展品牌的樹立很大程度需要全體教職工的共同經營，我們及其重視調動教師的積極性、主動性、自覺性，使教師增強開展自我、完善自己的緊迫感，同時，給教師提供提高與完善的條件、氣氛，利用合情、合理的管理手段，使教師的意識不斷得到提高，逐步得到完善。我們通過科學的方案，縝密的實施、認真的檢查、客觀的總結；目標明確、責任落實、制度齊全、紀律嚴明；使幼兒園內人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協作配合；形成了人人平等的工作氣氛。在處理好以法治園與以人為本的關系的同時，引入鼓勵創新機制。我們為教師自主的專業開展構建不斷優化的外部框架

23、，我們提出了學習共同體，并使幼兒教師的專業開展途徑在一種相對生態化的背景下呈現出來，在真實的實踐中探索和提煉有較強操作性和可推廣性的經驗與機制。通過建立教師自我成長博客；實現網絡環境下以解決問題為導向的教研；啟動集體協同平行反思；關注身邊的優質常態；建造共享共建的資源庫；擴展渠道，促進融合，建立入職新進教師的培養與開展模式等讓我們的教師引發和調動教師參與學習的積極性和主體精神；產生學習和工作中的合作、相互欣賞與共享，營造了公平、公開的學習環境與氣氛；讓教師體會學習的成就與樂趣。2、環境與課程互動，成為品牌得以實現的關鍵因素在教育實踐探索中，加強了教師設計與規劃環境能力的培養，通過各種手段，強化

24、“讓環境說話，我們提出“讓環境與課程互動，與開展中的孩子互動。除了通常意義上的教學中進行的環境準備與設計，我們還更向前走了一步，即讓環境不斷與課程互動。從幼兒園整體環境的設計與裝飾上考慮外觀、功能上搭配、分區，創設一個具有豐富數學關系刺激的空間。我園專門調整、豐富了幼兒園二樓、三樓的走廊，以滿足幼兒選擇性課程互動的教室環境，孩子在這樣的空間里，直接與材料互動，激發起他們強烈的探索和自我開展愿望，并通過與真實、寬松的環境互動，開展自身的選擇、評價、交往多方面能力。同時，我們提出環境也要表達“身邊無處比在的數，為環境賦予了生命的意義。我園各班級中的環境也呈現出個性化、伴隨課程、與幼兒對話的特點。我

25、們提出：“激發幼兒參與數學的興趣，給幼兒創設一個平臺，讓幼兒嘗試操作數學游戲，并且根據幼兒的開展及時調整環境，進行數學活動時，不斷變化的模擬真實環境布置為幼兒進入問題情境、解決問題提供背景和活動支持。在環境創設上，我們提出：給孩子更多項選擇擇讓孩子創造自己的空間；與課程對話使環境成為活潑的課程因素；規劃布局營造舒適的心理氣氛；向家庭延伸讓孩子生活在有準備的環境中。我們在實踐中站在孩子的角度，因地制宜地為他們創造出一個在生態上合理的整體環境，同時在細節上事實人本化的設計與湖動，表達我們對孩子目前和將來開展的悉心關心。 三、多層次多角度推進品牌進程，表達課程價值1、科研工程引領品牌建設自品牌確立起

26、，我園從實際出發，以科研課題為龍頭帶動引領整個品牌的推進。我們以園長帶頭成立了工程推進小組，并讓具有科研經驗和教學經驗的骨干教師共同參與，制定了工程推進工作的制度，確立了研討活動制度保證工程的推進，同時定期組織全體教職工進行科研課題的相關培訓。通過有方案的培訓、各類參與式學習、研究性聽課等多形式、多渠道地加強對教師的學習，轉變教師的教育理念。同時還為不同層次教師創設條件，針對數學教育特色，我們根據學校教師的不同層次與水平，開展了不同的學習與培訓。我們組織語言老師進行數學區角游戲的活動設計，把計算活動融入區角游戲中；設計數學親子游戲，指導家長和孩子一起進行數學活動。我們請計算老師設計數學教學活動

27、，進一步提高計算教師的數學教學能力。我們讓青年教師分別以創設環境、師生關系、調整課程、體驗建構、家園關系、評價促進等多個方面為突破口開展課題研究。其中多篇論文參加了各類雜志的投稿，及各類論文評比均獲得了好成績，在她們自己的努力下不僅順利完成了子課題的結題工作，還提高了自身的科研能力，營造了幼兒園寬松而又積極的科研學習氣氛。2、課程建設推動品牌實施在確立了“健康自信，愛學好問，樂試善思，親愛自然，身心和諧的幼兒培養目標后。我們希望通過思考和實踐，“呵護自由心靈，啟動無限可能。近年來，我園正通過對課程版塊的設置調整和實施方式的再設計，來推動幼兒園特色的形成和教育品牌的培育。我們提出了以玩激趣,以數

28、啟思,以問誘學,以理化性的課程愿景，將主題背景下的學習確立為實施幼兒數教育的根本途徑。主題為幼兒的數教育提供一個有意義的情境與問題空間。我們對照不同年齡幼兒根本經驗，結合主題背景，設計并實施了以自然班級開展的：數教育環境創設、談話與游戲、主題背景下的集體數教育活動、數學區角活動內容。另外，幼兒園分年齡段向全園開展的 特色課程版塊“思維促進活動我的數世界。例如：折紙與拼貼畫、情境積木結構、數獨、七巧板等以滿足幼兒自主活動的愿望，拓展幼兒自由選擇活動的時空范圍，培養幼兒最初的自我選擇、判斷的能力，培養幼兒在混齡環境中的交流合作能力，引導幼兒相互理解與溝通，培養幼兒的和諧個性。另外，幼兒園分年齡段或者全園開展的專題數教育活動。例如：設計與建造金字塔，制做創意立方體、親子七巧板比賽等。我們將課程的園本化實施和課程特色的建設，看作是一個動態的過程。我們的目標是發揮課程建設在幼兒園內涵開展中的核心作用，為提升辦園水平打下堅實的根底。 四、彰顯優質