1、 本科教學工作水平評估本科教學工作水平評估的工作程序與對專家素質的要求的工作程序與對專家素質的要求北京交通大學北京交通大學 許茂祖許茂祖 一、本科教學工作一、本科教學工作評估的程序評估的程序 二、對專家素質的二、對專家素質的要求要求 作為鋪墊，先說明兩個問題：作為鋪墊，先說明兩個問題： 1.教學工作評估的主要內容教學工作評估的主要內容就是教學工作的主要內容，它就是教學工作的主要內容，它們是高度一致、完全一致的，們是高度一致、完全一致的，不存在一個離開教學工作的所不存在一個離開教學工作的所謂的教學工作評估的內容謂的教學工作評估的內容 教學工作的主要內容：在正教學工作的主要內容：在正確的辦學指導思

2、想的指導下，確的辦學指導思想的指導下，搞好教學基本建設、教學改革搞好教學基本建設、教學改革與教學管理與教學管理 也就是一個前提（正確的辦也就是一個前提（正確的辦學指導思想指導），六個字、學指導思想指導），六個字、三件事（建設、管理、改革）三件事（建設、管理、改革） 教學工作框圖教學工作框圖 2.從根本上說，評估就是評三個符合度：從根本上說，評估就是評三個符合度： 目標與社會需要和學生全面的符合度目標與社會需要和學生全面的符合度 資源的占有與有效利用、過程的設計和資源的占有與有效利用、過程的設計和實施與目標的符合度實施與目標的符合度 教學效果與目標的符合度教學效果與目標的符合度 三種評估歸根結底

3、都是評這三個符合度三種評估歸根結底都是評這三個符合度 從表面上看，教學工作評估是對學校的從表面上看，教學工作評估是對學校的單項工作評估，但是它具有整體性和全局單項工作評估，但是它具有整體性和全局性，與學校的各個部門與單位、與全體師性，與學校的各個部門與單位、與全體師生員工都有關生員工都有關 一、評估的工作程序一、評估的工作程序 本科教學工作水平評估工作由被評學校本科教學工作水平評估工作由被評學校自我評估、專家組現場考察和整改三個階自我評估、專家組現場考察和整改三個階段構成段構成。三個階段構成了評估的全過程，三個階段構成了評估的全過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。不能認為只有專家組現場考

4、察才是評估。 “ “迎評促建迎評促建”的口號不如的口號不如“以評促建以評促建”準確準確 邏輯上的不準確邏輯上的不準確 認識上的不全面認識上的不全面 希望學校提出一些符合科學評價觀和科學的評估文希望學校提出一些符合科學評價觀和科學的評估文化的、能鼓舞師生員工努力搞好教學評估工作積極性化的、能鼓舞師生員工努力搞好教學評估工作積極性的、人文化的口號，以調動廣大師生員工積極行動起的、人文化的口號，以調動廣大師生員工積極行動起來投身到評估工作中去，如：來投身到評估工作中去，如： 提高人才培養質量提高人才培養質量 辦人民滿意的大學辦人民滿意的大學 創建真正讓人民放心的優秀教學工作創建真正讓人民放心的優秀教

5、學工作 為建設優秀的教學工作添磚加瓦為建設優秀的教學工作添磚加瓦 提高教學質量人人有責提高教學質量人人有責 評估放心中評估放心中 落實在行動落實在行動 抓緊評估每一秒抓緊評估每一秒 珍惜評估每一分珍惜評估每一分 評估指標人人有評估指標人人有 評估重擔人人挑評估重擔人人挑 件件是評估對象件件是評估對象 人人是評估主人人人是評估主人 評估工作人人出力評估工作人人出力 評估成果人人受益評估成果人人受益 學校是我家學校是我家 評估靠大家評估靠大家 1.自我評估階段自我評估階段 自我評估是整個評估過程中最重要的一個階段：自我評估是整個評估過程中最重要的一個階段： 自評是評估的三個階段中時間最長的一個階段

6、，自評是評估的三個階段中時間最長的一個階段，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯實效也最大、最明顯 只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功能能 自評為專家組進校進行現場考察奠定了堅實的基自評為專家組進校進行現場考察奠定了堅實的基礎礎 因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，自評是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自自評是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量評的質量就決定了評估工作的質量 自評階段學校

7、的主要工作任務與程序：自評階段學校的主要工作任務與程序： 學習教育部有關評估工作的文件及學習教育部有關評估工作的文件及評估方案評估方案 分析學校教學工作的歷史與現狀分析學校教學工作的歷史與現狀 制定自評期間建設與整改的計劃，制定自評期間建設與整改的計劃，分解評建任務分解評建任務 針對問題，針對問題，根據計劃根據計劃進行改進，進進行改進，進一步理清辦學指導思想和教學工作的思一步理清辦學指導思想和教學工作的思路，找準學校的定位，抓好教學基本建路，找準學校的定位，抓好教學基本建設、教學改革和教學管理設、教學改革和教學管理 撰寫自評報告，準備評估背景材料撰寫自評報告，準備評估背景材料 與往年的評估工作

8、相比，從今年開始對自評的要與往年的評估工作相比，從今年開始對自評的要求有所改變，要求學校只提供一份寫實性的自評報求有所改變，要求學校只提供一份寫實性的自評報告，不再另外寫自評依據和特色報告，而把這兩部告，不再另外寫自評依據和特色報告，而把這兩部分相關的內容有機地揉到自評報告中。同時，要求分相關的內容有機地揉到自評報告中。同時，要求學校不對各項指標及觀測點提出評估等級，也不提學校不對各項指標及觀測點提出評估等級，也不提出自評結論的等級出自評結論的等級 自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建自評報告的主要內容應該包括：學校概況、評建工作情況，學校教學工作的主要成績與經驗，學校工作情況，學校教學

9、工作的主要成績與經驗，學校教學工作的特色，學校教學工作存在的主要問題、教學工作的特色，學校教學工作存在的主要問題、原因及對策原因及對策 自評報告要求堅持實事求是，不弄虛作假，不搞自評報告要求堅持實事求是，不弄虛作假，不搞“包裝包裝”；在文字上要盡可能精煉，不要寫成一本；在文字上要盡可能精煉，不要寫成一本書；在裝訂上要從簡，不要搞那種精美的藝術印刷，書；在裝訂上要從簡，不要搞那種精美的藝術印刷，不要搞精裝。不要搞精裝。 要處理好評估材料與工作的關要處理好評估材料與工作的關系：評估材料應該是在教學工作系：評估材料應該是在教學工作過程中自然產生的，應該是教學過程中自然產生的，應該是教學工作的自然結果

10、，應該是對教學工作的自然結果，應該是對教學工作的真實反映，而不是與此相工作的真實反映，而不是與此相反。對評估材料要符合四個反。對評估材料要符合四個“性性”的要求，即針對性、層次性、原的要求，即針對性、層次性、原始性和真實性始性和真實性 針對性，就是背景材料要針對學校對針對性，就是背景材料要針對學校對“三個符合度三個符合度”的的判斷，與此無關的的的判斷，與此無關的材料不要放在背景材料中。材料不要放在背景材料中。“三個符合三個符合度度”是評估的精髓，前面已經闡述，這是評估的精髓，前面已經闡述，這里不再重復。根據針對性的要求，在能里不再重復。根據針對性的要求，在能講清學校三個符合高低的前提下，背景講

11、清學校三個符合高低的前提下，背景材料越少越好，越精越好，而不是與此材料越少越好，越精越好，而不是與此相反。要努力克服目前自評工作主要是相反。要努力克服目前自評工作主要是整材料和材料過多過煩以致材料成災的整材料和材料過多過煩以致材料成災的情況情況 層次性，就是材料要層次分明。大體上層次性，就是材料要層次分明。大體上可以將材料分為三個層次。第一個層次的可以將材料分為三個層次。第一個層次的材料是自評報告，它的作用主要是讓專家材料是自評報告，它的作用主要是讓專家了解學校教學工作的基本情況，使專家看了解學校教學工作的基本情況，使專家看了以后能對各項指標和觀測點以及學校教了以后能對各項指標和觀測點以及學校

12、教學工作的整體作出價值判斷；第二個層次學工作的整體作出價值判斷；第二個層次的材料是背景材料，它的目的是支撐自評的材料是背景材料，它的目的是支撐自評報告所反映出來的學校對自身教學工作及報告所反映出來的學校對自身教學工作及各項指標和觀測點的評價；第三個層次的各項指標和觀測點的評價；第三個層次的材料是備查材料，如畢業設計（論文）、材料是備查材料，如畢業設計（論文）、試卷等，供專家組隨時抽調審閱試卷等，供專家組隨時抽調審閱 原始性，就是要求背景材料盡可原始性，就是要求背景材料盡可能是原始材料，不要做二次加工，能是原始材料，不要做二次加工，最好就是學校教學檔案中的有關材最好就是學校教學檔案中的有關材料料

13、 真實性，就是背景材料應該是真真實性，就是背景材料應該是真實的，應該是學校教學工作真實情實的，應該是學校教學工作真實情況的反映，要堅持實事求是，不弄況的反映，要堅持實事求是，不弄虛作假，不要整虛假的材料。虛作假，不要整虛假的材料。 做到了這四個做到了這四個“性性”，就可以在，就可以在一定程度上減輕自評的工作量一定程度上減輕自評的工作量 在自評工作中需要注意以下幾個問題：在自評工作中需要注意以下幾個問題： 要要認真學習教育部有關文件和評估方案認真學習教育部有關文件和評估方案 通過學習掌握評估的目的、意義、評估的工作方通過學習掌握評估的目的、意義、評估的工作方針與原則，樹立正確的評估觀，認識到評估

14、是手段，針與原則，樹立正確的評估觀，認識到評估是手段，建設與改革是關鍵，改進與提高才是目的，不要搞建設與改革是關鍵，改進與提高才是目的，不要搞錯這三者的關系，不要錯誤地把評估本身作為目的，錯這三者的關系，不要錯誤地把評估本身作為目的，為評估而評估，為獲得好的結論而評估為評估而評估，為獲得好的結論而評估 學習評估方案要著重掌握它的精神實質：學習評估方案要著重掌握它的精神實質： 掌握每一項指標的精神實質，找到隱含在指標背掌握每一項指標的精神實質，找到隱含在指標背后的深層次問題，即指標所反映的教學工作的重要后的深層次問題，即指標所反映的教學工作的重要特征與屬性，在此基礎上掌握指標的內涵與標準；特征與

15、屬性，在此基礎上掌握指標的內涵與標準； 注意指標之間的有機聯系，不要把一項一項的指注意指標之間的有機聯系，不要把一項一項的指標割裂開來甚至對立起來，通過這種聯系，掌握方標割裂開來甚至對立起來，通過這種聯系，掌握方案所力圖反映的教學工作的基本規律案所力圖反映的教學工作的基本規律 正確地對被評學校進行指導正確地對被評學校進行指導 指導被評學校認真回顧辦學的歷程，歸指導被評學校認真回顧辦學的歷程，歸納、總結辦學指導思想和已經形成或有可能培納、總結辦學指導思想和已經形成或有可能培育的特色育的特色 要防止由少數秀才閉門造車冥思苦想來編造要防止由少數秀才閉門造車冥思苦想來編造“辦學指導思想辦學指導思想”和

16、和“特色特色” ” 希望通過總結辦學指導思想與教學工作的特希望通過總結辦學指導思想與教學工作的特色，能逐步建立起學校良好的組織文化，這對色，能逐步建立起學校良好的組織文化，這對于學校長遠的改革與發展來說，將是一筆非常于學校長遠的改革與發展來說，將是一筆非常寶貴的財富寶貴的財富 指導被評學校注意從宏觀上、整體上把指導被評學校注意從宏觀上、整體上把握自評工作，防止單純對照指標、簡單對號入握自評工作，防止單純對照指標、簡單對號入座座 指導被評學校把背景材料的準備與學校教學指導被評學校把背景材料的準備與學校教學檔案的規范建立與積累結合起來，也就是說，背景檔案的規范建立與積累結合起來，也就是說，背景材料

17、就來源于教學檔案，不要離開教學檔案另外為材料就來源于教學檔案，不要離開教學檔案另外為評估刻意搞一套所謂的自評背景材料。希望通過評評估刻意搞一套所謂的自評背景材料。希望通過評估，學校能建立起符合教學規律、符合校情的教學估，學校能建立起符合教學規律、符合校情的教學檔案規范建立與積累的制度，并堅持下去檔案規范建立與積累的制度，并堅持下去 在準備背景材料的過程中，要正確理解在準備背景材料的過程中，要正確理解“以以評促改評促改”和和“以評促建以評促建”，要尊重歷史，尊重事實，要尊重歷史，尊重事實，不弄虛作假，不搞不弄虛作假，不搞“包裝包裝”。有的學校把以往質量。有的學校把以往質量不高或不規范的的材料（如

18、學生的畢業設計、試卷不高或不規范的的材料（如學生的畢業設計、試卷等）重新修改、加工，還美其名曰是等）重新修改、加工，還美其名曰是“以評促改以評促改”和和“以評促建以評促建”，這顯然是不對的，嚴格地講這是，這顯然是不對的，嚴格地講這是弄虛作假弄虛作假 引導學校把自評工作與日常教學工作有機地引導學校把自評工作與日常教學工作有機地結合起來結合起來 一方面，不離開抓好教學工作去另外搞一套所謂一方面，不離開抓好教學工作去另外搞一套所謂的的“自評工作自評工作”，在自評工作中，就是要把評估作，在自評工作中，就是要把評估作為加速器和杠桿，加速提高教學工作水平和人才培為加速器和杠桿，加速提高教學工作水平和人才培

19、養質量的進程，解決一些平時應該解決而難以解決養質量的進程，解決一些平時應該解決而難以解決的問題，來促進教學工作水平和人才培養質量提高的問題，來促進教學工作水平和人才培養質量提高的的 另一方面，把評估背景材料的準備與教學檔案的另一方面，把評估背景材料的準備與教學檔案的規范建立與積累有機地結合起來規范建立與積累有機地結合起來 希望能指導學校通過自評總結過去、分析現在、希望能指導學校通過自評總結過去、分析現在、規劃未來，把自評的過程變成建設與改革的過程、規劃未來，把自評的過程變成建設與改革的過程、變成改進工作提高教學質量的過程；千萬不要把自變成改進工作提高教學質量的過程；千萬不要把自評過程變成整材料

20、甚至是編材料的過程評過程變成整材料甚至是編材料的過程 2.2.專家組現場考察階段專家組現場考察階段 專家組現場考察階段的主要工作任務是：專家組現場考察階段的主要工作任務是： 專家組專家組在學校自評的基礎上，進一步印證、補在學校自評的基礎上，進一步印證、補充、復核學校教學工作的信息、資料與數據，按照充、復核學校教學工作的信息、資料與數據，按照國家的教育價值觀及價值標準，對學校本科教學工國家的教育價值觀及價值標準，對學校本科教學工作的價值進行判斷作的價值進行判斷 進一步發揮評估的診斷功能和形成性作用，與進一步發揮評估的診斷功能和形成性作用，與被評學校一起分析、討論教學工作，一起總結辦學被評學校一起

21、分析、討論教學工作，一起總結辦學的成績、教學工作的優勢與特色，一起找出薄弱環的成績、教學工作的優勢與特色，一起找出薄弱環節與問題，幫助學校有針對性地改進教學工作，提節與問題，幫助學校有針對性地改進教學工作，提高教學質量高教學質量 因此，專家組成員同時具有專家、朋友和學生三因此，專家組成員同時具有專家、朋友和學生三重身份，每一位專家應該努力成為高水平的專家、重身份，每一位專家應該努力成為高水平的專家、學校真誠的朋友和虛心的學生學校真誠的朋友和虛心的學生 專家組現場考察的程序是：專家組現場考察的程序是： 少量專家進行前期考察，主要任務是抽調畢業設少量專家進行前期考察，主要任務是抽調畢業設計（論文）

22、、進行問卷調查、對教學狀態基本數據進計（論文）、進行問卷調查、對教學狀態基本數據進行復查行復查 專家組成員進校考察前必須接受培訓，至少要按專家組成員進校考察前必須接受培訓，至少要按時參加專家組現場考察工作預備會，熟悉評估方案中時參加專家組現場考察工作預備會，熟悉評估方案中各項指標的內涵及評估標準，并詳細審閱學校的自評各項指標的內涵及評估標準，并詳細審閱學校的自評材料。專家組要了解前期考察的情況，充分做好考察材料。專家組要了解前期考察的情況，充分做好考察的準備，提出考察重點，制定工作計劃，明確專家組的準備，提出考察重點，制定工作計劃，明確專家組成員的分工成員的分工 專家組專家組深入實際進行調查研

23、究、對被評學校的教深入實際進行調查研究、對被評學校的教學工作進行全面的實地考察，考察的主要方式有聽取學工作進行全面的實地考察，考察的主要方式有聽取匯報、參觀、聽課、走訪、座談、問卷、查閱資料、匯報、參觀、聽課、走訪、座談、問卷、查閱資料、綜合素質與綜合教學效果檢查等綜合素質與綜合教學效果檢查等 專家組交流考察情況，討論考察意見專家組交流考察情況，討論考察意見 專家組成員在了解全面情況后，獨立思考，在專家組成員在了解全面情況后，獨立思考，在綜合判斷的基礎上自行評定各指標及觀測點的評估綜合判斷的基礎上自行評定各指標及觀測點的評估等級，經過統計，得到對被評學校各項指標與觀測等級，經過統計，得到對被評

24、學校各項指標與觀測點的評估等級以及對學校評估結論的建議，報上級點的評估等級以及對學校評估結論的建議，報上級有關部門教育部高教司和評估中心有關部門教育部高教司和評估中心 專家組在完成進校考察工作后，召開考察情況專家組在完成進校考察工作后，召開考察情況通報會（具體參加人員、范圍可由專家組與學校協通報會（具體參加人員、范圍可由專家組與學校協商決定）。專家組組長代表專家組通報對學校本科商決定）。專家組組長代表專家組通報對學校本科教學工作的考察意見，專家組成員就個人所接觸的教學工作的考察意見，專家組成員就個人所接觸的考察范圍發表個人的意見考察范圍發表個人的意見 在專家組現場考察中，全面取消專家組進校后的

25、在專家組現場考察中，全面取消專家組進校后的基礎課程或主干課程的閉卷測試，但是，專家組要基礎課程或主干課程的閉卷測試，但是，專家組要采取各種方式（如課堂討論、座談、考察實踐動手采取各種方式（如課堂討論、座談、考察實踐動手能力等）考察學生的綜合素質、綜合教學效果能力等）考察學生的綜合素質、綜合教學效果 現場考察階段的工作重點：應該放在軟現場考察階段的工作重點：應該放在軟件上，主要有領導班子的辦學指導思想、件上，主要有領導班子的辦學指導思想、師資隊伍、專業建設（優勢與特色專業，師資隊伍、專業建設（優勢與特色專業，新專業）、課程建設、教學改革、教學管新專業）、課程建設、教學改革、教學管理（特別是管理機

26、制和教學質量保證與監理（特別是管理機制和教學質量保證與監控）、學風、特色（學校的亮點）控）、學風、特色（學校的亮點） 現場考察的工作要求：核查指標要嚴，現場考察的工作要求：核查指標要嚴，抽樣調查的抽樣面要寬，分析問題要深入抽樣調查的抽樣面要寬，分析問題要深入（抓住問題的本質），把握結論要準（抓住問題的本質），把握結論要準 考察中要分工配合、團結協作考察中要分工配合、團結協作 3.整改階段整改階段 無論評估結論是什么，被評學校都要進行無論評估結論是什么，被評學校都要進行為期為期1年的整改。整改的任務是：根據教育年的整改。整改的任務是：根據教育部正式下發的專家組考察意見，有針對性地部正式下發的專家

27、組考察意見，有針對性地對學校的教學工作進行整改，進一步提高學對學校的教學工作進行整改，進一步提高學校的教學工作水平和人才培養質量，并為學校的教學工作水平和人才培養質量，并為學校的進一步改革與發展奠定堅實的基礎。要校的進一步改革與發展奠定堅實的基礎。要求被評學校在專家組現場考察結束后，盡快求被評學校在專家組現場考察結束后，盡快向教育部高等教育司遞交整改方案；向教育部高等教育司遞交整改方案；1年的年的整改結束后，向教育部高等教育司呈報整改整改結束后，向教育部高等教育司呈報整改報告報告 二、二、對專家素質的要求對專家素質的要求 對專家素質的基本要求：對專家素質的基本要求： 明確身份明確身份 善于學習

28、善于學習 嚴謹求實嚴謹求實 勤于觀察勤于觀察 坦誠無私坦誠無私 謙虛謹慎謙虛謹慎 公平公正公平公正 廉潔自律廉潔自律 調整心理調整心理 嚴守紀律嚴守紀律明確身份明確身份 專家的三重身份：專家的三重身份： 專家：代表教育部，不代表地區、部門和所專家：代表教育部，不代表地區、部門和所在學校，認真完成考察任務在學校，認真完成考察任務 朋友：充分發揮評估的診斷功能，誠心誠意朋友：充分發揮評估的診斷功能，誠心誠意地幫助學校搞好本科教學工作，和學校一起分地幫助學校搞好本科教學工作，和學校一起分析教學工作，總結成績、優勢、經驗與特色，析教學工作，總結成績、優勢、經驗與特色，找出不足與弱點，提出改進的建議找出

29、不足與弱點，提出改進的建議 學生：認真地、虛心地向被評學校學習，不學生：認真地、虛心地向被評學校學習，不居高臨下對被評學校指手劃腳，不干涉被評學居高臨下對被評學校指手劃腳，不干涉被評學校的內部事務，不妨礙被評學校行使校的內部事務，不妨礙被評學校行使高等教高等教育法育法所賦予的辦學自主權所賦予的辦學自主權 作為專家，要加強自身修養、不斷提高水平，作為專家，要加強自身修養、不斷提高水平，努力做一名高水平的專家；作為朋友，要成為努力做一名高水平的專家；作為朋友，要成為被評學校真誠的朋友；作為學生，要真心實意被評學校真誠的朋友；作為學生，要真心實意地做一個虛心的學生地做一個虛心的學生 要真正做到三個負

30、責：對國家負責，嚴格執要真正做到三個負責：對國家負責，嚴格執行國家規定的標準，實事求是地對被評學校本行國家規定的標準，實事求是地對被評學校本科教學工作的社會價值進行準確的判斷；對被科教學工作的社會價值進行準確的判斷；對被評學校負責，要幫助學校提高本科教學工作水評學校負責，要幫助學校提高本科教學工作水平、提高人才培養質量，并為學校今后長期的平、提高人才培養質量，并為學校今后長期的改革和發展奠定堅實的基礎；對自己負責改革和發展奠定堅實的基礎；對自己負責善于學習善于學習 認真學習國家關于高等教育的法律法規、方針政策、認真學習國家關于高等教育的法律法規、方針政策、教育教學改革的走勢和教育部有關本科教學

31、工作評估教育教學改革的走勢和教育部有關本科教學工作評估的文件和評估方案的文件和評估方案 學習學習國家關于高等教育的法律法規、方針政策、教國家關于高等教育的法律法規、方針政策、教育教學改革的走勢和教育部有關本科教學工作評估的育教學改革的走勢和教育部有關本科教學工作評估的文件和評估方案的必要性文件和評估方案的必要性 學習高等教育評估的基本理論與方法，學習作為教學習高等教育評估的基本理論與方法，學習作為教育評估的基礎的教育測量與教育統計的基本原理與基育評估的基礎的教育測量與教育統計的基本原理與基本方法本方法 通過學習，不僅要準確理解每一個指標的和內涵以通過學習，不僅要準確理解每一個指標的和內涵以及整

32、個評估方案的精神實質，更要加深對評估目的意及整個評估方案的精神實質，更要加深對評估目的意義的認識，真正認識到對被評學校來說，評估是手段，義的認識，真正認識到對被評學校來說，評估是手段，建設與改革是關鍵，改進與提高是目的建設與改革是關鍵，改進與提高是目的 善于學習的另一個涵義就是向被評學校學習，學善于學習的另一個涵義就是向被評學校學習，學習其教學工作乃至整個辦學的經驗，學習其貫徹習其教學工作乃至整個辦學的經驗，學習其貫徹“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設在建設”方針的經驗，達到互相交流、共同提高的方針的經驗，達到互相交流、共同提高的目的目

33、的 在學習中要注意學習真經，就是學習被評學校貫在學習中要注意學習真經，就是學習被評學校貫徹徹“以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、以評促改、以評促建、以評促管、評建結合、重在建設重在建設”方針，在評建過程中把評估作為加速器方針，在評建過程中把評估作為加速器與杠桿，扎扎實實地抓好教學工作（理清辦學指導與杠桿，扎扎實實地抓好教學工作（理清辦學指導思想教學基本建設、教學改革與教學管理）的經驗思想教學基本建設、教學改革與教學管理）的經驗 不要學那些歪經，就是不要學習被評院校是怎么不要學那些歪經，就是不要學習被評院校是怎么應付評估、怎么應付專家組，甚至是對付評估、對應付評估、怎么應付專家組，甚至是對

34、付評估、對付專家組的那些錯誤做法付專家組的那些錯誤做法 也不要把學習被評學校如何接待專家組作為學習也不要把學習被評學校如何接待專家組作為學習的內容的內容 學習評估方案要著重掌握它的精神實質：學習評估方案要著重掌握它的精神實質： 掌握每一項指標的精神實質，找到隱含在指標背后掌握每一項指標的精神實質，找到隱含在指標背后的深層次問題，即指標所反映的教學工作的重要特征的深層次問題，即指標所反映的教學工作的重要特征與屬性，在此基礎上掌握指標的內涵與標準與屬性，在此基礎上掌握指標的內涵與標準 注意指標之間的有機聯系，不要把一項一項的指標注意指標之間的有機聯系，不要把一項一項的指標割裂開來甚至對立起來，通過

35、這種聯系，掌握方案所割裂開來甚至對立起來，通過這種聯系，掌握方案所力圖反映的教學工作的基本規律力圖反映的教學工作的基本規律 相應地，在考察中應該注重從宏觀上、整體上把握相應地，在考察中應該注重從宏觀上、整體上把握被評高校的本科教學工作，抓住學校本科教學工作的被評高校的本科教學工作，抓住學校本科教學工作的本質特征與屬性，要防止只看到表面現象而忽視本質本質特征與屬性，要防止只看到表面現象而忽視本質（特別是對定量指標，要防止只看到表面的數字，而（特別是對定量指標，要防止只看到表面的數字，而不注意數字后面所反映出的教學工作的重要特征與屬不注意數字后面所反映出的教學工作的重要特征與屬性，不注意與定量指標

36、相配套的定性的標準），防止性，不注意與定量指標相配套的定性的標準），防止簡單地按照指標對號入座簡單地按照指標對號入座 在學習方案時，要掌握好幾個關系：在學習方案時，要掌握好幾個關系： 評估與日常教學工作的關系評估與日常教學工作的關系 評估內容與教學工作內容一致評估內容與教學工作內容一致 把評估與日常教學工作有機地結合起來把評估與日常教學工作有機地結合起來 工作與材料的關系工作與材料的關系 工作是基礎，材料是工作的自然結果和反映工作是基礎，材料是工作的自然結果和反映 把準備評估材料與教學檔案積累與建立有機結把準備評估材料與教學檔案積累與建立有機結 合起來合起來 硬件與軟件的關系硬件與軟件的關系

37、軟件建設比硬件建設更重要軟件建設比硬件建設更重要 軟件建設比硬件建設的難度更大軟件建設比硬件建設的難度更大 在考察中要重點考察被評學校軟件建設的情況在考察中要重點考察被評學校軟件建設的情況嚴謹求實嚴謹求實 嚴謹求實就是要求專家要有嚴肅的工作態度和嚴謹嚴謹求實就是要求專家要有嚴肅的工作態度和嚴謹的工作作風，在對被評學校進行現場考察中，要深入的工作作風，在對被評學校進行現場考察中，要深入教學第一線，廣泛接觸師生員工進行認真的、深入細教學第一線，廣泛接觸師生員工進行認真的、深入細致的調查研究，盡可能多地掌握被評學校本科教學工致的調查研究，盡可能多地掌握被評學校本科教學工作的信息、資料與數據；在進行評

38、價時，要堅持以事作的信息、資料與數據；在進行評價時，要堅持以事實為依據，以評估方案（特別是指標體系和評估標準）實為依據，以評估方案（特別是指標體系和評估標準）為準繩，努力做到不受其他各種因素的干擾和影響。為準繩，努力做到不受其他各種因素的干擾和影響。在整個評估過程中，既要堅持標準、嚴格要求、實事在整個評估過程中，既要堅持標準、嚴格要求、實事求是、講求實效，不能降低標準，不能放松要求，又求是、講求實效，不能降低標準，不能放松要求，又不能對被評學校提出不求實際的苛求，不要不能對被評學校提出不求實際的苛求，不要“雞蛋里雞蛋里面挑骨頭面挑骨頭”，更不能放任甚至鼓勵少數學校弄虛作假，更不能放任甚至鼓勵少

39、數學校弄虛作假，不能放任甚至鼓勵被評學校搞形式主義、搞花架子不能放任甚至鼓勵被評學校搞形式主義、搞花架子 勤于觀察勤于觀察 勤于觀擦有兩層意思：勤于觀擦有兩層意思： 1.要練就一付火眼金睛，要有敏銳的觀察力，要練就一付火眼金睛，要有敏銳的觀察力，能準確地看到被評學校教學工作的成績、優勢能準確地看到被評學校教學工作的成績、優勢與特色，也能準確地找到被評學校教學工作存與特色，也能準確地找到被評學校教學工作存在的問題，并提出切實可行的改進意見與建議在的問題，并提出切實可行的改進意見與建議 2.要勤快，做到手勤、腳勤、嘴勤、眼勤、要勤快，做到手勤、腳勤、嘴勤、眼勤、耳勤、腦勤，到教學第一線，通過多種多

40、樣的耳勤、腦勤，到教學第一線，通過多種多樣的方式進行認真、深入、細致的調查研究，準確方式進行認真、深入、細致的調查研究，準確地掌握被評學校教學工作的第一手材料，進行地掌握被評學校教學工作的第一手材料，進行深入的分析，為對被評學校作出準確的價值判深入的分析，為對被評學校作出準確的價值判斷奠定基礎斷奠定基礎坦誠無私坦誠無私 作為一名教育部派出的國家國家級的專家，對被作為一名教育部派出的國家國家級的專家，對被評學校應該做到坦誠相待，在到被評學校進行咨詢和對評學校應該做到坦誠相待，在到被評學校進行咨詢和對被評學校進行考察中，特別是在反饋意見時，在對學校被評學校進行考察中，特別是在反饋意見時，在對學校教

41、學工作的優勢、成績與特色充分肯定的同時，要實事教學工作的優勢、成績與特色充分肯定的同時，要實事求是地、誠懇地、一針見血地指出學校本科教學工作存求是地、誠懇地、一針見血地指出學校本科教學工作存在的問題與薄弱環節，并提出改進的意見與建議。無論在的問題與薄弱環節，并提出改進的意見與建議。無論是專家的身份，還是朋友的身份，都要求我們做到這一是專家的身份，還是朋友的身份，都要求我們做到這一點點 要防止只講優點、不講缺點，只講好話、不講原則，要防止只講優點、不講缺點，只講好話、不講原則，只想做只想做“好人好人”人。當前在高等教育界的很多領域，如人。當前在高等教育界的很多領域，如各種成果鑒定和評審等，就存在

42、著這種現象。這實質上各種成果鑒定和評審等，就存在著這種現象。這實質上是一種學術腐敗，一定要防止這種學術腐敗影響教學工是一種學術腐敗，一定要防止這種學術腐敗影響教學工作評估作評估 要做到這一點是很不容易的，關鍵是要無私無畏，要做到這一點是很不容易的，關鍵是要無私無畏，無私就是在評估中個人及個人所在的小單位要只把搞無私就是在評估中個人及個人所在的小單位要只把搞好評估工作、提高本科教學工作水平和人才培養質量好評估工作、提高本科教學工作水平和人才培養質量作為一項崇高的事業、作為一種追求來做，除此之外作為一項崇高的事業、作為一種追求來做，除此之外無所它求，無欲則剛，有了這種無私的精神，就能做無所它求，無

43、欲則剛，有了這種無私的精神，就能做到無畏。到無畏。 現在有的專家（特別是參加專家組的一些校領導）現在有的專家（特別是參加專家組的一些校領導）抱有這樣的心理，今年我來評這所學校，也許明年這抱有這樣的心理，今年我來評這所學校，也許明年這所學校的領導和專家就會來評我們學校，我對這所學所學校的領導和專家就會來評我們學校，我對這所學校校“手下留情手下留情”，給他一個好的結論，明年他們來評，給他一個好的結論，明年他們來評我們學校，也會我們學校，也會“手下留情手下留情”，也會給我們學校一個，也會給我們學校一個好的結論。這就與無私的要求相悖，也就不可能做到好的結論。這就與無私的要求相悖，也就不可能做到無畏。在

44、這樣一種不健康的心態下參加評估，就不可無畏。在這樣一種不健康的心態下參加評估，就不可能對被評學校坦誠相待，必然會給評估工作造成誤差能對被評學校坦誠相待，必然會給評估工作造成誤差從而影響結論的公正性與準確性，不利于被評學校的從而影響結論的公正性與準確性，不利于被評學校的改革與發展改革與發展謙虛謹慎謙虛謹慎 作為一名專家，一定要有謙虛謹慎的工作作風作為一名專家，一定要有謙虛謹慎的工作作風 要平等地與被評學校分析學校的教學工作，考察工要平等地與被評學校分析學校的教學工作，考察工作中遇到具體問題要與被評學校平等協商解決，不要作中遇到具體問題要與被評學校平等協商解決，不要因為自己是教育部派來的專家，就居

45、高臨下地對被評因為自己是教育部派來的專家，就居高臨下地對被評學校指手劃腳，不要干預對學校行使學校指手劃腳，不要干預對學校行使高等教育法高等教育法所賦予的辦學自主權，不要以自己學校的做法要求被所賦予的辦學自主權，不要以自己學校的做法要求被評學校評學校 不要在接待上對被評學校提出一些不合理的要求，不要在接待上對被評學校提出一些不合理的要求，要鼓勵被評學校在接待中實事求是、從簡接待要鼓勵被評學校在接待中實事求是、從簡接待 在被評學校的評估材料上，要鼓勵學校把材料準備在被評學校的評估材料上，要鼓勵學校把材料準備與學校教學檔案的規范及煤與建設結合起來，不要要與學校教學檔案的規范及煤與建設結合起來，不要要

46、求學校刻意為評估另外準備一套求學校刻意為評估另外準備一套“評估材料評估材料”，不要，不要在材料問題上苛求被評學校在材料問題上苛求被評學校公平公正公平公正 對被評學校的考察與評估要做到公平公正，不能根據對被評學校的考察與評估要做到公平公正，不能根據與自己或自己所在學校的關系好壞來判斷學校的本科教與自己或自己所在學校的關系好壞來判斷學校的本科教學水平，也不能因為學校接待水平高低來影響評估結論學水平，也不能因為學校接待水平高低來影響評估結論的公正性，不能以感情代政策，要堅持以事實為依據，的公正性，不能以感情代政策，要堅持以事實為依據，以評估方案和評估標準為準繩以評估方案和評估標準為準繩 對于自己或自己所在學校與被評學校有特殊關系的，對于自己或自己所在學校與被評學校有