1、影響初中數學課堂提問的因素威遠縣嚴陵中學校 王開國課堂提問不僅是現代教學活動中常用的方法，也是最古老的教學手段，早在兩千多年前，教育家孔子就用“學而不思則罔，思而不學則殆”來論述學習和思維的辯證關系，并提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，重視通過提問來啟發學生積極思考。西方的“助產士”教學法，其核心就是通過不斷提問來引導學生解決問題。德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。而“激勵、喚醒和鼓舞”的重要手段就是提問。美國教育家G·波利亞發明的“怎樣解題表”全部用富有啟發性的提問組成。現代教育學認為：“教學的本質是對話，是交流，是溝通”。由此可

2、見，課堂提問是重要的教學方法，但是，如果對問題情境的創設、提問的方式、學生的知識水平一、創設情境對提問效果的影響數學課堂教學要以學生為學習主體，當問題提出后，教師要從實際出發，循循善誘，引導學生進行分析思考，只有在學生經過苦心思索還領會不了的時候，才去幫助他們打開思路；只有當他們確已有所體會卻表達不出的時候，我們才具體給予幫助。也就是說，教師的工作在于創設情景，使學生達到“憤”、“悱”狀態，再進行必要講解。例如，在用公式法解一元二次方程后，講“根與系數的關系”時，我是這樣創設情景的：首先提問：已知一元二次方程，小穎看錯了，解得方程的根為；小亮看錯了，解得方程的根為4、1。請問你能由此確定的值嗎

3、？待學生分析并積極思考后啟發：從一元二次方程的求根公式來看，方程的根與系數間有著密切聯系，請同學們仔細觀察下面方程的根與系數間關系： 學生交流討論后發現，于是我進一步引導：對于方程，用求根公式求出其根為，再看分別等于什么？學生很輕松的得出具有一般性的結論：由此前面所提出的問題不難解決。接著又問：如果有兩個實數為滿足，那么是否必為方程的根？學生經交流討論能回答正確。因此通過這樣的情境創設，不斷啟發引導學生積極活動，使他們始保持著發現、創造的興趣，比較完整地回答了所提出的問題，從而在原有知識體系獲得新的知識。二、提問方式對提問效果的影響當代數學家哈爾莫斯曾說過：“問題是數學的心臟”，而問題解決是數

4、學教學中最重要的一種活動，教師向學生提出的問題，首先應是包含明顯的數學概念或技巧；其次，方法不是唯一的，應有利于培養學生的思維能力；另外，問題的結果也不一定是唯一的，從而為學生提供可以開創廣闊的思維空間；除此之外問題還應該具有一定的挑戰性，能夠激起學生的求知欲。提問的方式應是以問題的形式給學生提供一個發現的過程，探索的過程，創新的過程，這樣才會有一個好的效果。比如，在“證明一”之后，為了使學生進一步掌握平行線的性質和判定以及三角形內角和定理，我用出題的方式提出了這樣一個問題：如圖，你能求出度數馬？ A、B、C、l1l2200700學生先獨立思考，然后互相交流討論，我到學生中巡視，詢問交流的情況

5、，回答部分學生提出的問題。巡視中發現學生中有四種不同的添加輔助線的方法：一是連接；二是過點作的平行線；三是延長與 相交；四是過點作平行線與 相交。還有的同學直接度量求得的度數。結果效果很不錯。三、學生知識水平對提問效果的影響“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。這是新課標努力倡導的目標，并要求教師及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，因此，在問題的設計，教學過程的開展，要盡力能讓所有學生主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導他們在交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。由于學生知識

6、水平的不同，每個同學參與回答所提問題的能力不同，對這部分同學教師應給予及時的關照與幫助，鼓勵他們參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法，而且要及時地肯定他們的進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析產生的原因，鼓勵他們自己去改正，由此增強他們學習數學的興趣和信心，從而減少對提問效果的影響。四、問題難度對提問效果的影響問題的難易程度對提問的效果有較大的影響，因此，我們在設計數學課堂提問時，應注意把握好問題的難易要適當，要有啟發思考的價值，不要選太簡單甚至包含暗示答案的問題。例如，問：平行四邊形的對角線是不是互相平分？這樣問，答案已在問題中暗示出來，只要答“是”就行，沒有提問的

7、必要，這樣的提問也沒有價值。又如復習等腰三角形時，提出問題：什么樣的三角形叫做等腰三角形？問題一出，學生就會異口同聲的回答：“有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形”。這樣的問題也太容易，而且答案只屬于記憶性的，沒有什么啟發性，這樣的提問是不會有效果的。我們要把問題看作是給學生的一種力所能及的任務，它需要學生自己努力來完成，以便進一步掌握新知識，有這樣的問題才能有一個好的效果。比如，我想要檢查學生對等腰三角形的特點的理解程度，就將它同一般三角形的特點結合起來提出了這樣的問題：“三角形的各邊都可相等嗎？”學生很快就回答：“可以”。接著又提一個問題：“等腰三角形的一邊是5厘米，另一邊是3厘米，求第三邊？”（答案是3厘米或5厘米）又繼續提問：“等腰三角形的兩邊為10厘米和2厘米，求第三邊？”（答案是：第三邊為10厘米）為了讓學生能夠從所研究的兩個問題中得出結論，緊接著我又提第三個問題：“在這兩個問題中，為什么在第二個問題里只有一個答案，而在第一個問題卻有兩個答案呢？”這就要求學生在等腰三角形知識以外，運用“任何一個三角形，兩邊之和大于第三邊，而兩邊之差小于第三邊”的知識來