1、提高小學數學復習課的有效性復習課在小學數學教學中具有舉足輕重的作用，是提高教學質量的有效手段，是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程。其目的是鞏固、梳理已學的知識，引導學生把各知識點分類整理，形成知識的網絡，構建完整的知識體系，熟練掌握基礎知識和基本技能，起到“查漏補缺”的效果，從而進一步發展學生的綜合能力。要提高小學數學復習課的有效性，著重注意以下幾點：1、預設有效的教學目標，重視生成的教學目標；2、合理有效的利用教材，把握知識的內在聯系；3、設計有效的教學活動，關注學生的發展動態。教學活動是多向的，在復習中更要充分運用評價、反饋手段，形成師生之間、生生之間縱向、橫向的多元

2、反饋評價網絡，使每個學生都成復習的主人。 復習課是數學總復習的主要表現形式之一。我經常聽到數學教師這樣感嘆，“復習課難上”、“除了練習還是練習”、“學生無生氣，像木頭人，教師提一下，動一下。” 確實如此，復習課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習課有“成就感”，但它是小學數學教學中的一個重要環節，是使學生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學知識的系統化過程。因此上好復習課顯得既重要又困難。下面我就結合本人在總復習中的教學實踐，對“如何提高復習課的有效性”試談幾點不成熟的看法。 一、更新教師的教學觀念： 學生應當是課堂上一切活動的主人，也是數學復習課的主人，他們能成為一個成功的協商探究者。因此，我們

3、要求畢業班教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，實現“班級里能夠創設一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話”。只有把學生的想法、意愿和經驗考慮進去，只有得到學生的參與幫助，才能設計出高效的數學復習課的教學方案。總之，教師不再是數學復習課中的“專制者”、“講學者”、“供應者”、“評判者”，而是復習過程中的組織者、協作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的伙伴與朋友。 二、了解復習課的一般程序： 1本節課復習的內容有哪些?其中的哪些知識我們已經知

4、道，哪些知識我們不知道或我們還想知道其相關的內容？ 通過設問，培養學生的創新思維和問題意識，有利于促進學生主動參與，讓學生獨立思考后，充分暴露掌握知識技能的實際情況，說說哪些知識掌握得比較好，哪些知識還存在缺陷。然后教師分析哪些知識缺陷屬于大部分同學的，哪些缺陷是部分同學或個別同學的，以及產生缺陷的原因是什么？這樣了解學生復習的起點，才能做到從實際出發確定復習內容進行復習，從而使復習課具有針對性、系統性、全面性。 2本節課的這些內容我們將如何進行合作探究復習？ 課堂上動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬松的復習活動中去。這時，學生們看、想、說相結合，在程序(1)中對自己產生的問題或同學們所提

5、出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時，在獨立思考的基礎上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。其間，淺顯的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這里關鍵的是指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成復習提綱，編成練習題或編成問題的形式，揭示它們的內在聯系，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛煉，學生結合具體例證，對于重要知識加以說明或進行編題訓練、一題多解的訓

6、練，促進綜合能力的提高。 3我們將怎樣反思復習過程和展示我們的復習結果？ 復習告一段落，結束前讓學生回憶復習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什么方式展示自己的復習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思能力的培養，自學能力的加強。 各個復習程序中，教師為學生著想，從學生的需要出發，盡量創設“協商”情景，創設“問題”情景，創設“合作探究”情景，力求每堂課從復習目標、復習內容到復習方法，師生能共同商量，統一意見，力求形成這樣的復習課課堂結構：課堂上教師不再是一個，而是幾十個，評價與反

7、饋也不再限于教師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，每個學生都成了復習的主人。 三、力求“保底”，力避“超限”： 既要保證合格率，又要避免因刺激過程多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理現象的發生。 1、課前進行食打底，提高課堂參與率： 由于學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極主動有效地進行知識梳理、問題研究等成了復習課的一個關鍵問題。為了調動數學學困生參與復習課的積極性，我們常常把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”為“防患于未然”。既課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂復習課的話題，同他們聊聊

8、、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上復習、探究，獲得成功的機會將大大提高，復習的有效性將得以體現。 2、調整心理狀態，引導積極參與。 在平時的復習教學實踐中，我們非常注意觀察學生的一言一行、一舉一動，認真研究學生當前的心理狀態，及時采取有效的措施。如對那些不愿參加集體活動的學困生，通過友伴引導、心理疏導等方法進行積極的引導，使其在復習中也能以積極主動的態度參與到學習活動中。 3、建立求助機制，拓寬求知渠道： 學生們由于受知識、經驗等的限制，在開展復習時，經常會遇到許多困難。面對這些困難，我們一般引導學生從如下兩方面科學地向他人求助： 、廣泛求助。首先要求學

9、生們轉變觀念，摒棄 “老師是萬能的，是無所不知、無所不曉的，是唯一的咨詢者”等觀念，樹立起“能者為師”的觀念；其次，要拓展“求助空間”，要走出學校去求助，能主動向家長、高年級的學生請教。總之，只要能有助于困難解決的就是我們的求助對象，就是我們的老師。 、合理求助。當學生們開展復習時，教師就要積極引導學生主動向他人求助。但是，在求助時，一定要注意適度、適時和適量： 一要適度。不能把碰到的所有困難都向他人求助，只有那些通過個體深思熟慮、小組集體討論或查閱資料等方法仍無法解決的困難才向他人求助。 二要適時。在求助的時機上，不要一碰到困難就不論困難的難易程度，在主觀不作任何努力的情況下立即向他人請教，

10、這樣比較容易造成依賴性心理，不利于健康成長。 三要適量。在求助時，一定要注意適量，不要把求助當成解決主題的主要途徑。否則,最后雖然解決了主題，但是自己思考所得的東西卻廖廖無幾，使自主性復習成了“他人復習”的代名詞，本末倒置。 4、構建主體參與，提高學習能力： 為了培養和發展學生的研究性學力，解放學生的眼、耳、口、手，讓多種感官參與到復習的行列中來。我們積極創造條件，引導學生通過“看、思、說、做、評”活動，參與到主題式復習中來。 1、看，即觀察。教師引導學生通過課前觀察，課中呈求直觀材料，引導學生仔細觀察，從而積累豐富的生活經驗和形象直觀的表象，為開展復習提供相對清淅的表象，為提取和組合表象奠定

11、良好的基礎。 2、思，即思考。教師引導學生在觀察的基礎上，通過認真地思考，分析解決主題的方法，理清解題思路，明確解題方法。 3、說。讓學生在自主思考的基礎上，在組內認真地交流自己的思考所得；或者在組間交流本小組研究的結晶，使復習的思路越辯越清。 4、做。讓學生在明確思路的基礎上，通過分工與合作，自己動手操作，解決研究主題。 5、評。讓學生參與到復習的評價活動中來，使學生們在評價他人的時候，得到啟迪，受到鼓舞。同時，對自己的研究行為進行相對公正、客觀、合理地評價。 提高小學數學復習課效率的策略(3)         

12、             精心設計練習，體現有效練習 在復習課的教學中有一種現象引起了我們的關注,為了填補知識的缺陷，如果將一些基本題不厭其煩地反復講練，這種近似于“炒冷飯”的復習，不能給學生帶來新的刺激，反而使學生生厭，喪失復習興趣，使復習課大打折扣。如何體現練習的有效性，我們在實踐中是這樣做的：1.練習題的設計體現針對性、挑戰性。如在平面圖形的面積復習時，安排了這樣一道題“老師家中掛了幅圓形裝飾畫，它的底板是一塊三合板。這個圓是從一塊長10分米，寬6分米的長方形三合板上切

13、下來的一個最大的圓。請你描述一下，這幅裝飾畫有多大。”學生從個人的知識經驗出發，有的用面積來描述，有的用半徑來描述，有的用直徑來描述，還有的靈光一閃用周長來描述，這樣的教學活動學生思維活躍，積極性高，有很強的針對性和挑戰性。 2.練習的思維過程要具有獨立性。練習中要鼓勵學生獨立思考，學生要擁有自己獨立的思維過程。例如這樣一道題：“老師家中的客廳長5米，寬4米，高3米。地面鋪的是邊長是0.5米的方磚。算一算大約用了多少塊方磚？”學生經過自己的獨立思考，知道了3米是多余條件，解答中有的同學用客廳的面積除以方磚的面積來計算，而有的同學是通過模擬長方形面積公式的推倒方法來計算的。這樣的練習對學生的學習

14、是有效的。 3.練習中習題設計要注重有效性，讓學生拓展開去。復習課教學的有效性，在于發現不同學生已有的知識水平，并在此基礎上“補缺提高”，形成知識聯網，不能停留在一成不變的單一練習，致使學生喪失興趣或重復勞動。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。復習課，要對知識進行整理，因而教學活動的設計更不應是簡單的重復，而是有效的梳理，注重能力的培養。如：“因數、倍數”的復習，在設計中可簡單回顧概念，放手由學生進行整理，形成網絡。不同層度的學生會設計出不同的知識網絡，但肯定有其合理性，對這部分知識的網絡構建和分析，也就是對不

15、同學生的分析，關注過程中學生的發展動態，讓每個學生“吃好、吃飽”。       學生應當是課堂上一切活動的主人，也是數學復習課的主人，他們能成為一個成功的協商探究者。因此，我們要求畢業班教師要創設寬松和諧的復習課教學環境，營造積極的復習課課堂氛圍，尊重學生的人格，尊重理解學生間的差異，培養和愛護學生的自尊心，實現“班級里能夠創設一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑與問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話”。只有把學生的想法、意愿和經驗考慮進去，只有得到學生的參與幫助，才能設計出高效的數學復習課的

16、教學方案。總之，教師不再是數學復習課中的“專制者”、“講學者”、“供應者”、“評判者”，而是復習過程中的組織者、協作者、參與者與促進者，是學生復習過程中的伙伴與朋友提高小學數學復習課效率的策略 “復習課最難上！”這是許多數學教師經常發出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，而是擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。如何上好小學數學復習課，提高小學數學復習課效率呢？下面結合自己的教學實踐及聽課的反思，談談自己的幾點感受：1、自主梳理建構-展現個性化復習 新一輪課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，倡導新的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。在復

17、習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。 2、預設有效目標-重視生成化復習 “預期的學習結果是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分”。預設的教學目標，大多是教師根據課程標準、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況是非常復雜的，教學的本質是一個師生互動、共同創造的過程，學生的學習結果，也應是預設的目標加上生成的目標。如果僅限于預設的目標

18、，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發展也抹殺了學生的個性。因此，復習課的教學中，不僅要預設明確、有效的教學目標，而且要重視生成性目標。如：復習立體圖形時，不僅要讓學生清晰不同立體圖形的特征，而且要知道這些物體體積計算方法及推導的過程，并能靈活運用。在設計中，教者想通過對物體的分類復習不同立體圖形的特征，可在實際教學中學生對分類思想的運用及對事物本質的分析超出了原有的設想。師：觀察這些物體（長方體、正方體、圓柱、圓錐）你可以將他們分成幾類？生1：根據體積計算方法，將圓柱、正方體、長方體分為一類，都可以用底面積×高進行計算；圓錐為一類，計算方法為底面積×高

19、47;3 。生2：根據這些物體體積計算推導方法將長方體、正方體分為一類，圓柱、圓錐分為一類，因為圓柱、圓錐的體積計算方法是在長方體、正方體體積計算的基礎上推導出來的。生3：根據物體的形狀特征，可以將長方體、正方體分為一類，圓柱、圓錐分為一類。生4：這些圖形可以歸為一類，因為它們的體積計算都和底面積與高有關。學生已能理解并合理運用體積計算方法，如果教師仍按照預案一成不變地進行教學，意義何在？在下面的教學中，老師將側重點放在了知識間相通之處的探究和綜合運用知識上；同時在過程中，將少數有待提高的學生列為重點，這樣用了較少的時間，收到較好的效果。在這樣教學中教師發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非

20、預期的教學目標。當然新的教學目標的生成，有時還需要局部調整甚至改變預設的目標。3、把握內在聯系-經歷系統化復習 復習是綜合性的，是對相關知識點的梳理。因而提高復習課的效率，教師首先要鉆研教材，準確把握本單元、本冊書的內容或相關知識點間的聯系，要開發豐富的課程資源，合理地利用教材，又適時地基于教材和超越教材，適當地進行改變，合理地進行二度開發，使教材的利用率達到最高。如“平均數的整理和復習”4、設計有效活動-關注發展化復習   復習課教學的有效性，在于發現不同學生已有的知識水平，并在此基礎上“補缺提高”，形成知識聯網，不能停留在一成不變的單一練習，致使學生喪失興趣或重復勞動。美國教育心

21、理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。復習課，要對知識進行整理，因而教學活動的設計更不應是簡單的重復，而是有效的梳理，注重能力的培養。如“倍數與因數” 的復習中包含有“自然數”、“整數”、“素數與合數”、“偶數與奇數”等十幾個知識點，要把這些知識進行分類，有序、系統地進行整理。在設計中可簡單回顧概念，放手由學生進行整理，形成網絡。不同層度的學生會設計出不同的知識網絡，但肯定有其合理性，對這部分知識的網絡構建和分析，也就是對不同學生的分析，關注過程中學生的發展動態，讓每個學生“吃好、吃飽”，形成師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，使每個學生都成了復習的主人。5、實踐拓展-創新多樣化復習