1、分析物理概念教學的三個步驟的有效性高中物理是由物理概念組成的,概念教學是高中物理重要的課型,傳統的教學模式下組織高中物理概念教學大多關注于知識的結果,輕視過程和方法,最大的問題在于教學無序化,概念的呈現、理解和內化缺乏層次感,導致效率低下.本文就如何提高物理概念教學的效果進行簡單分析,文辭不當之處還望同行斧正.1物理概念教學應由重知識向重過程的轉變物理知識的學習和掌握都要經過:由物理實驗、生活實例物理概念和規律建立物理知識的應用.高中學生尤其是高一學生,由于其本身的認識根底及學生的身心開展,學生對問題的抽象、概括能力的缺乏,難以對客觀事物和客觀現象進行本質性的抽象,因此,教師在教學物理概念時,

2、要創造條件積極引導學生、幫助學生,獲得豐富的感性材料,增加對事物的感性認識,在認識到引入物理概念的必要性的根底上,再從感性的角度去認識物理概念的形成過程,并進一步將對物理概念的認識上升到理性的高度,從而對物理概念有更為深入和透徹的理解.如何實現上述轉變呢?1.1注重聯系生活物理知識源于生活,從學生生活中常見的物理現象出發進行情境的創設,能夠縮短學生與概念本質間的距離.例如,在和學生學習選修3-3?物體是由大量分子組成的?這節內容時,如何讓學生感知“大量呢?如果直接和學生進行知識灌輸,從阿伏伽德羅常數出發,學生的印象是難以深刻的.筆者聯系生活實踐:“我們每天都在喝水,我們喝一口水大約喝了多少水分

3、子?這個生活化的情境,很能誘發學生思考的興趣,讓學生帶著問題進行計算,很自然地理解“大量的概念本質.1.2注重物理實驗物理知識的形成和規律的獲得都依賴于實驗,演示實驗和學生分組實驗都充分表達了探究意識和自主學習意識,在概念教學中我們應注重實驗情境的布設,除了實驗室的常規器材外,我們還應注重從學生生活中常見的用品出發,注重與先進的多媒體技術相結合,最大限度地激發學生的探究興趣.例如,我們在和學生一起學習“拋體運動這節內容時,可以借助于醫用的廢舊鹽水瓶提供一個勻速水流,改裝成演示器完成平拋、斜拋運動的實驗演示.再例如,我們在給學生講解磁感線(或電場線)時,如果做實驗演示通常只能見到平面狀的曲線形態

4、,將實驗結果出現在黑板上時也僅是平面分布,這時我們將多媒體技術應用過來,制作成立體的動畫,可以給學生提供更為豐富的感性資料,減少學生思維抽象的難度,同時也有利于學生空間想象能力的激發與培養.2循序漸進,逐步加深對物理概念的理解對物理概念要有比擬透徹的理解,就要通過具體問題的分析、解決以及實際的應用來加以對概念的穩固和深化,做到“學以致用.當物理概念建立以后,教師應通過典型例題的剖析,來啟發、引導學生對物理概念的理解以及進行靈活運用,并通過適當的習題訓練,使學生對所學的物理概念得到進一步的消化、穩固.對一些學生特別容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,教師還必須通過比擬或通過與某些物理概念進行類

5、比,尋找它們間的聯系、區別,把這些物理概念區別清楚.當然,學生不可能通過一堂課或完成幾道習題,就能對所學物理概念有比擬深刻理解,對物理概念的認識也有一個逐漸認識、不斷深化的過程,因而,還要注意物理概念教學的階段性,理解、穩固物理概念要經常化,反復化,循序漸進,逐漸深入,不斷深化,在不斷反復、不斷探究的過程中逐漸形成概念,建立概念,掌握概念,并通過實際的運用來開展、增強學生的思維能力、分析問題和解決問題的能力.如何做到循序漸進,促進物理知識體系的有效創立呢?2.1注重消除物理前概念的影響學生都不是空著腦袋來學習知識的,物理概念教學也是如此,學生從生活中或原有的知識學習經驗中會自發地總結出一些知識

6、,這里面有些知識可能是片面的,甚至錯誤的.為此,我們在概念教學中,應該要意識到學生的理解上會有哪些問題,進而有針對性地進行問題的解決,建立正確的概念.例如,筆者在和學生一起學習“自由落體運動這一節內容時,從教材的整體性出發,可以清晰地看到它不僅僅是作為一個重要的理想運動模型來孤立的存在于教材之中的,在后面的學習中,“自由落體運動又是對曲線運動或復雜直線運動進行分解最為常見的一個分運動形式,同時從學生的認知出發,學生容易受到相異設想的影響而犯下“亞里士多德式錯誤,為了在學生可以理解的根底上讓學生對“自由落體運動有更多的認識,筆者借助于“牛頓管演示實驗情境的創設與學生一起進行概念的探究.2.2注重

7、概念圖的應用概念除了與學生的生活經驗、生活中的物理現象有關聯以外,物理學本身就具有很強的系統性,物理概念間也存在著千絲萬縷的聯系,借助于概念圖可以幫助學生很好地梳理知識.例如,學生進入高中不久,學習力學問題時,力的根本知識是有聯系的,可以引導學生畫如圖1所示的概念圖來完成知識的有效串接,提高概念框架整體性.3分層設置習題,促進概念內化在學生學習了一個新的物理概念之后,有的教師就急于通過一些有一定難度的、比擬綜合的物理習題的訓練來強化學生對這個概念的掌握,例如用高考題或高考的復習題來作為練習題,想通過這些有一定難度的習題訓練,來增強學生的能力,但由于習題難度設置上缺少必要的梯度,選擇的題目過難導

8、致學生不易理解,不能循序漸進、逐步深入,因而往往事與愿違,做的習題不少,而其學習效果往往不理想,還嚴重挫傷學生的學習自信心.如何借助于習題來內化知識呢?在預設習題教學中.雖然學生能領會教師對某個問題的分析講解,但由于解答問題所需的知識本身比擬抽象以及相關知識的干擾和思維定勢的影響,學生對相關知識的同化沒有得到較好順應.沒有實現預設的教學目標,針對預設習題教學中暴露出來的問題.教學中可以構建以同化為目標的動態性習題課程資源.學生通過解答同化性動態習題真正實現對相關知識的同化.例如,在和學生一起探討“受力分析問題時,筆者設置了如下習題.習題如圖2所示,斜面體A放在水平地面上,物體B放在A的斜面上,A、B均保持靜止狀態.試分析地面與物體A間是否有靜摩擦力?透過這個簡單的情境,幫助學生內化“力的合成與分解、“共點力的平衡的概念和方法,同時“整體法和“隔離法的物理思想方法,接著為了進一步穩固和強化這兩種常見的力的處理方法,筆者進一步變式處理,引導學生深入思考.變式其他條件不變,假設B在A的斜面上勻速下滑,那么地面與斜面體A間是否有靜摩擦力?透過變式,讓學生將“平衡狀態和力的處理方法的認識更深刻化,具體化.當然,除