1、創新精神與實踐能力的培養 雞西市和平小學 高晶一、創造性的教學思想  教師的創造性教學思想的重要性主要表現在以下方面：  (一)作用的經常性。創造性的教學思想不受客觀條件限制，可以隨時和頻繁地表現出來，它包括學生的創造意識、認知風格的形成和創造性認識環境的構建等。 (二)現實的可能性。教師的知識、經驗基礎、性格特征與具有較高創造性的某些個人相比，在水平和程度上可能會有一定的差異，但在思想上表現出對創造的渴望，并努力向這一認知特征遷移，對創造行為的贊賞等是完全可能的。(三)影響的長遠性。教師的創造意識、創新精神、創造性認知風格能長期影響學生，并成為其日后行

2、為的指針。“教育是指忘掉了學校里的一切仍然留存的東西”，這其中就包含著教育思想。  1創造性的教育觀 培養創新人才，不僅要讓學生掌握人類已經形成的知識，更要引導學生知道這些知識是如何被發現的；不僅讓學生了解一些現成的結論，更要引導學生懂得這些結論是如何獲得的。只有使學生在掌握現成知識的同時，努力去發現新的知識，在了解現成結論的同時，樹立起突破現成結論的意識，才能遂步培養起學生的創造精神。 2創造性的教學觀 教學的目的之一在于促進學生獲得對知識的深刻認識，形成面向未來的態度：在于培養學生的創新精神和實踐能力。教學中“開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量

3、是并存的”(學會生存)，因此，我們必須警惕和避免教學中妨礙創造性培養的因素存在，如概念內涵的固定化限制了思考；對問題的固定反應方式限制了發散思維的發揮；墨守成規窒息了創新的愿望和靈感；強調記憶、練習、再現的聚斂性思考，忽略應用、聯想的擴散性思維訓練；情感因素不足，缺乏形象和審判內容，缺乏認知中的愉悅和激勵等。 3創造性的學生觀 在教學過程中，教師、教材、學生三者之間是不可分割的關系，只有形成一個有機整體，才能發揮最大的教學效益，促進學生思維和情感的發展。創新教育注重喚起學生的圭體意識L卡句建學生的主體地位。學生創造潛能的挖掘、創造力的開發和培養都離不開學生的主體意識與主體地

4、位。教師要對學生進行發散性思維與集中性思維訓練；要營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系，以使學生的心理處于自由、寬松、安全、友好與經濟的狀態，從而使學生的創造性思維進入一個自由馳騁的空間。 4創造性的質量觀 實施創新教育，要求教學質量觀也必須做根本性的轉變，不僅要注意掌握扎實的專業知識，而且特別注意掌握寬厚的基礎知識和豐富的人文知識：不僅要注重傳授和學習已經形成了的知識，而且特別注意培養實現知識創新的能力；不僅要根據掌握知識的多少來衡量質量，而且要特別注意從能力和素質的角度衡量質量；不僅強調全面發展，而且注意個

5、性發展。 二、創造性的教學風格 創造性的教學風格是在教師創造性教學思想指導下所形成的有利于培養學生創造精神的教學行為模式，也是創造性教學方法、手段和教學設計的綜合體現。這主要包括：     (一)改變觀念，樹立人人平等的思想。按照行為科學的說法，創造可以分為兩類：有特殊才能的創造和自我實現的創造。自我實現的創造人人都能做到。教學應該從學生的差異出發，設計不同水平的問題，給不同層次的學生提供創造性的機會。 (二)創設情境，培養人人善問的習慣。 在教學“三角形的面積時，我先出示長方形、正方形、平行四邊形硬紙模型，要求學

6、生把這些模型剪成兩個相同的三角形，進而推導出三角形的面積計算公式，學生郝悅主動質疑：如果就只有一個三角形，該怎么辦?頓時，這一問題成了學生的共性問題，他們合作探索的情緒空前高漲。經過充分的思考、驗證后，一部分學生驚喜地發現用一個三角形也能推導出三角形的面積計算公式。 學生主動地提出問題、解決問題成了課堂的問題線索，他們的學習不再依靠外在力量的調控，而是發自內在驅動力。這樣可改變學生的學習態度，培養學習責任感，使他們養成終身學習的能力。 (三)活用教材，激發人人求新的欲望。教師要著力培養學生不迷信名家、不迷信古人、不迷信教師、不迷信書本，敢于發表不同見解，打破“惟書惟上”的舊

7、觀念，使學生想創造、敢創造。 (四)改變學法，提供人人動手的機會。課程標準提倡：學生用什么方法來解決問題是學生自己的事情，學生的方法對其本人來說是最好的方法。每個學生都有其獨特的方式將新學到的知識與原有的知識建立聯系。這些方式對他們而言是獨特而有意義的。教學中，教師要善于創造自主學習的氛圍，創設民主的班級環境，讓人人都能動手、都能想象、都能創造。 (五)賞識鼓勵，給予人人成功的機會。“賞識”理念下的教育注重接納、寬容、和諧、強調和諧地與他人、與大自然相處。這樣培養出來的學生才會充滿自信，充滿創造活力。 所以教學中，教師應有創造性的評價思想，從學生成功的需要出發，堅

8、持鼓勵性評價，分層次評價和多元性評價。 三、創造性的教學設計 創造性的教學設計一方面要求教學內容、教學活動安排、教學方法組合、教學媒體運用、教學策略選擇等富有新意，另一方面又要求激發學生的興趣，進行探索式的學習；以實現培養創造力的目標。這包括“創設新穎的教學情境，以激發學生的好奇、猜想和積極探索，并在探索中體驗到成功的喜悅，受到內在的激勵：結合教學內容巧妙展示探索過程；設計活動課程或討論會，在開放的、合作的、相互交流的氣氛中展開活動，形成活動成果和結論，培養創造的集體風尚。課堂不應該成為教師表演的舞蹈，而應是在教師的引導下學生展示新的自我的空間。斯金納認為：學生應該自學，獨

9、立解決問題，探索未知領域，自己作出決定，以創造性方式行動。 課堂教學應以培養創新精神為重要的指導思想。現行基礎教育課程改革目標指出：要倡導學生、培養學生主動參、交流合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。這種將教學過程變成學習活動的觀點，順應并符合素質教育關于培養學生自主創新和實踐能力的要求。又因為創新精神的培養是一個長期的系統工程，所以我們每一節課、每一項活動在確定時候，都必須注重創新精神的培養。這也是為學生日后形成獨立學習，獨立處理問題的土作能力和生活能力打下基礎。教師要培養學生具有強烈的好奇心、求知欲和廣泛的興趣；有敢于發問的精神；有強烈的創造動機和創新意識；有勤奮的鉆研精神和鍥而不舍的毅力：有充分的自信心、責任心和進取心；有豐富的想象力；有對科學的迷戀和熱情