1、基本信息課題義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第51頁5的乘法口訣及相應的練習題。作者及工作單位 廣西桂平市西山鎮城西小學 姚桂蓮 教材分析數學課程標準指出：要讓學生經歷知識發生發展的全過程，努力為學生創設一個輕松愉快的學習環境。現代信息技術對于“提供學生學習背景，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”起著重要的作用。學生在初步認識乘法的基礎上學習乘法口訣，把乘法口訣和乘法的意義結合起來，利于學生理解口訣的結構。教材讓學生參加編口訣的活動，體會編口訣的方法，逐步學會編乘法口訣，在編口訣的過程中學到一些探索知識的方法，提高學

2、習數學的能力和積極性。學情分析二年級的小學生年齡小，求知欲強，形象思維活躍，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點  ，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。因此，在教學中我充分利用這些特點，設計教學：一是結合小學生的年齡特點借助自己的手掌做游戲，編口訣，讓他們體驗學習的樂趣。二是小學生對于生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學中重視運用多媒體，幫助學生形象感知，使學生快樂地學習新知識。 教學目標知識與技能：（1）經歷歸納5的乘法口訣的過程，知道5的乘法口訣的來源，并能理解每句口訣的含義；（2）熟記5的乘法口訣，并能運用口訣熟練地

3、進行計算；（3）認識“5的乘法口訣”在生活中的應用。過程與方法：經歷編制5的乘法口訣的過程，培養學生的推理能力和概括能力，初步學會用類推學習新知識的方法。情感、態度與價值觀：讓學生在解決問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，培養學生合作參與的意識，感受探索的樂趣。 教學重點和難點  教學重點： 了解5的乘法口訣的來源，經歷5的乘法口訣的編寫過程。 教學難點： 熟記5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。教學過程教學環節教師活動預設學生行為設計意圖一、創設情境（感動）二、引入新課。（感覺）     三、

4、自主探索,學習新知。（感知） 1編口訣。                                           1談話：孩子們，每天上課之前我們都

5、進行口算練習，看到你們表現得那么出色,老師也想和你們比一比，好不好? 2師生比賽，看誰最先說出得數。投影逐題出示題目，教師很快說出得數。 9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8= 6+6+6+6+6= 3趁勢引出課題：你們知道老師為什么能夠很快說出這些算式的得數嗎?那是因為我有一個秘密武器乘法口訣。這節課我們就來學習秘密武器中的一部分：5的乘法口訣。板書課題：5的乘法口訣。 (1)出示情景圖(直接將一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?對，一只手，就是這只手我們人人都有的手上藏著我們要找的秘密武器呢?你發現了嗎?你能提出哪些數學問題?(2)談話：一只手有

6、5根手指，是1個5你能用乘法算式表示嗎?師：2只手有幾根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每個學習小組一份)(3)你能看懂這張表格了嗎?                                      &#

7、160;      全班 同學做好與老師進行PK的準備。  學生進行計算并試圖搶答。多數學生滿臉困惑，個別早已預習過的學生會說：老師是用口訣算的。學生也伸出一個手來觀察，并說：有5個手指。生l：1x5=5。生2：也可以寫成 5xl=5。手掌數(只)手指數(根) 幾個5 乘法算式 1 5 1 1×5=5 5xl=5 2 3 4 5 在這一環節中，每次出題后都是老師搶先說出得數。同學們都是看到題后很緊張的用嘴快速地連加或是用手做指算以求快速地算出得數，結果都在激動和不解中感到無奈

8、，使同學產生疑問：老師為什么算得那么快呢? 低年級學生的特點就是爭強好勝能和老師比賽，這是多么興奮而有趣的挑戰呢!這樣看似簡單而隨意的設計，不僅激發了學生的學習興趣，引起學生勇于挑戰的欲望還牽動了學生學習新知的向往。  這一環節分兩個層次進行的：一個是編口訣，一個是記口訣。由編到記層層遞進體現知識的序列性。波利亞說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生解決問題的能力。”因此，在這一環節里我依據新課程轉變教師的角色這一理念，沒有采取講授的方法“送”口訣，而是從學生最熟悉的事物手指人手，引導學生從已有的     

9、0;     2記口訣。四、應用口訣，體驗成功。（感悟）。教師在學生之間觀察、指導并檢查同學們的探究學習活動。教師在黑板出示同樣的表格。（4）引導學生匯報，并板書到表格中。師：說的好你真的很會觀察。的確如此，l個5是5，2個5就是5+5=10，師：同學們可真了不起，你們已經發現了乘法計算的秘密現在你嘗試著將每個算式中的兩個因數提出來放在一起，小數在前，“一五”。師：將積放在后連起來說就是：一五得五、二五一十你們發現一些規律了嗎?師：我們一起來背一背，有沒有信心?教師通過屏幕出示一下習題。學生小組合作伸出相應的手掌進行觀察，完成報告單的填寫

10、60;。學生觀察這些乘法算式，說說發現了什么規律?生1：我發現這些算式一個比一個多5。 生2：我看這就是5個5個地數數。生集體隨著說：3個5就是5+5+5=154個5就是生：二五、三五、四五、五五。生：三五十五、四五二十、五五二十五。生大聲齊讀口訣。生1：每句口訣的前一個字依次是一、二、三、四、五。生2：每句口訣的第二個字都是“五”。 生3：得數依次多了5。 學生自由讀、記5的乘法口訣。師生齊背口訣。 的學習經驗出發，通過數手指，找順次加5的規律，大膽放手讓學生進行編寫口訣、記憶口訣的探索，從而自然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法、發現規律的思維上過渡。充分地體驗、主動地思考孩子們在

11、自主解決問題的探究過程中變得更加積極。因此，在這里教師成了真正意義上的學習指導者、合作者和參與者。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識那么這種知識只能使人處于冷漠的接受狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為負擔。”在記憶口訣前讓學生自己找規律，用自己喜歡的讀背以及對口令，互相開火車等多種形式記憶，使學生獲得成功的體驗。 五、全課總結.（感恩）六、作業:1. 我能填。 一五（ ）二五（ ）三五（ ）四五（ ）五五（ ）2. 一句口訣寫兩個乘法算式。三五十五 四五二十 二五一十 五五二十五3.我能行。5×

12、;1=（ ） 口訣（ ） 5×2=（ ）口訣（ ） 5×3=（ ）口訣（ ） 5×4=（ ）口訣（ ） 4.書本51頁的做一做的題。5. 想口訣，算得數。5×2 3 ×5 5 ×1 4 ×5 5 ×56. 歡迎光臨 ： 5元超市玩具小汽車每輛5元（出示圖片） 機器人每個5元 玩具狗每只5元。 師：歡迎光臨5元超市。這節課我們學習了什么？你有什么收獲？師：沒有背出5的乘法口訣的繼續背；已背出的與家長比賽；有能力的可以繼續寫出6個5、7個5等口訣。學生獨立補充完整的口訣后指名的學生說出答案集體訂正。學生寫出來后說出來共

13、同訂正。被指名的學生回答，其余同學作評價。學生獨立完成，被指名的學生匯報。被指名的學生扮演顧客，學生說想買什么，買幾個，怎么算需要付的錢等。學生匯報學習收獲。新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，但練習不等于機械地作出某一種重復的反映。練習應該是有意義的，富有成效的，并且能讓學生感到有樂趣的。在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。板書設計 

14、; 5的乘法口訣 手掌數(只)手指數(根) 幾個5 乘法算式 1 5 1 1×5=5 5×l=5一五得五 2 5+5=10 2 2×5=10 5×2=10二五一十 35+5+5=15 3 3×5+15 5×3=15三五十五 45+5+5+5=20 4 4×5=20 5×4=20四五二十 55+5+5+5+5+5=25 5 5×5=25五五二十五學生學習活動評價設計 自我評價表：1.能熟練背出5的乘法口訣（30分） 2.能在隨機抽查中對出口訣 (30分)  3.能應用口訣解決問題 （40分） 看看誰能得100分。教學反思15的乘法口訣是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。為此我十分重視激發學生的學習興趣。“好的開始是成功的一半”，一節課的開始，學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生比較愛玩，也爭強好勝，所以一開始我就與學生來一個口算pk,使學生在困惑中產生學習欲望，激發了學生的學習興趣。在教學中實際效果不錯，達到了預定的目的。2二年級的學生，由于年齡和自身認知特點，對于生動、直觀的語言和形象較容易接受，喜歡活潑有趣的視覺畫面。