1、 第一部分第一部分 小學作文教學設計的理論基礎小學作文教學設計的理論基礎一、小學作文教學設計的概念界定一、小學作文教學設計的概念界定1、作文的定義、作文的定義（1）作文是一個有主題意義的文體）作文是一個有主題意義的文體 作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。 學詞匯、學說話 寫留言條、寫日記、寫信、寫筆記、寫短文 寫報告、寫合同、寫廣告、寫小說、寫劇本、寫學術報告、博士論文(2(2）小學生作文是習作）小學生作文是習作 小學生作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡，樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。（

2、葉圣陶） 習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已。（葉圣陶） 小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。 （葉圣陶） 小學生作文是習作，是練習、是訓練、是練筆，是最初步、最淺近的文字表達。 小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身體會的事情，經過自己的構思和組織，用恰當的語言文字表達出來。 賈志敏賈志敏第一階段：第一階段：抄寫（書寫工整 格式規范） 第二階段：第二階段：聽寫（訓練速度 關注準確度） 第三階段：第三階段：視寫第四階段：第四階段：擴寫、縮寫、改寫、仿寫第五階段：第五階段：放手寫 作文是流淌的生命。作文源

3、于生活，與生活緊密聯系。 把所有的作文都變成有趣的活動；把作文變成孩子生活的需要，讓孩子們說自己想說的話。 徐鵠徐鵠2 2、設計（、設計（designdesign）的涵義）的涵義（1）設計，定計劃；（2）描繪方案，逐漸完成精美圖案或作品；（3）對一定目的的預定與配合； 說文解字說文解字 設：表達以言語，來使役人的意思。 計：是表達以思考和以言語來完成具體的數的計算。 所以，“設計”以中文來講，則有人為設定，先行計算，預估達成的涵義。 設計目標設計目標（學會什么）設計內容設計內容（課內、課外）設計方法設計方法（體驗、再現）設計流程設計流程（體驗、發現、感悟、表達、總結）設計評價設計評價（多平臺展

4、示）學會發現學會發現學會思考學會思考走進生活走進生活 充滿創意充滿創意二、小學作文教學設計的理論基礎二、小學作文教學設計的理論基礎1、學習理論、學習理論（1）行為主義心理學派 （美國心理學家 J.B.華生） 它所說的行為，是指由客觀刺激引起的肌肉和腺體的反應。 S（刺激）R（反應） 3、小學作文教學設計的概念理解、小學作文教學設計的概念理解 小學作文教學設計就是指基于生活，捕捉靈感，通過思想，預先設定教學目標與學習內容，讓學生用口頭語言或書面語言來表情達意，進而實現溝通與交流的一種活動。觀察觀察 直觀刺激 生活體驗 器官反應 真實記錄 （觀察桃子）（2）認知心理學派（馮特）認知心理學派（馮特

5、） 它將人看作是一個信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。 例文運用例文運用 廣泛閱讀 汲取信息 信息加工 歸納要點 儲存記憶 提取運用(3)(3)人本主義心理學派人本主義心理學派 馬斯洛認為人類行為的心理驅力是人的需要，他將其分為兩大類共七個層次，好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認識需要、審美需要、自我實現需要。 滿足學生作文成功的需要，給予孩子心理暗示。 評價過程以鼓勵為主，參與活動態度亦可評價。 羅杰斯認為應該讓人自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被

6、破壞的自我實現潛力，促進個性的健康發展。 2、教學理論、教學理論 教學理論是在某種意義上的約定俗成的通例，它主要闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要是研究“怎樣教”的問題。可見，教學理論是研究教學規律的科學。1、斯金納的程序教學理論；2、布盧姆的教育目標分類理論、掌握學習理 論、形成性評價理論；3、布魯納的以知識結構為中心的課程論思想、發現教學法和概念獲得的教學程序；4、奧蘇伯爾的有意義的學習觀點和先行組織者的教學程序；5、加涅的由九大教學活動組成的指導學習程序；6、 贊可夫的發展教學理論；7、瓦根舍

7、因和克拉夫基的范例教學理論；8、巴班斯基的教學過程最優化理論； 以及我國教育工作者將國外教學理論與我國教學實踐相結合，建立新的教學理論體系的研究成果。這一切都為教學設計的發展提供了科學依據。 吳立崗：吳立崗：素描寫作 李白堅：李白堅：體驗作文 徐鵠：徐鵠：實用作文 賈志敏：賈志敏：訓練作文理論 3 3、傳播理論、傳播理論 傳播(Communication)原意為通訊、交流、傳達等意思。從信息論的角度來看，教學過程本質上是教育信息的傳遞過程。因此，教學過程同樣遵循傳播的規律。 貝爾：貝爾： 傳播的最終效果不是由傳播過程中的某一部分所決定，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和接受者4個部分，以

8、及它們之間的關系共同決定的。 香農香農魏弗傳播模式魏弗傳播模式: 教師(信源)把教學信息編碼后，經信道傳送給學生(信宿)。學生把接收到的信號經過譯碼后，解出教學信息，儲存于記憶之中，同時把自己的反應反饋給教師。要想改善教學效果，就要把干擾減到最小。 傳播過程，均包括傳播過程，均包括7個基本要素：個基本要素： 傳播者 為什么 在什么情況下 信息 媒體 接受者 效果 改善教學效果，減小干擾程度改善教學效果，減小干擾程度講授理解吸收記憶儲存提取再表達思考：整體體驗，整體交流？ 分步體驗，分步交流？ 4 4、系統科學方法論、系統科學方法論 教學系統本身是極其復雜的，它既有人的要素(教師、學生、管理者)

9、，又有物質的(如教學的設施與設備等)要素，同時還有教學過程中的各個要素(教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學策略、教學評價等)。這些要素之間相互作用、相互依賴、相互制約，構成了教學系統的輸入、輸出過程，即教學過程。系統方法具有整體性、綜合性、最優化等特點。 教學設計就是把教學系統看作是一個整體，通過確定教學目標，分析教學內容和教學對象，選擇教學策略和教學媒體，實施設計方案并進行評價和修正等步驟，使教學效果達到最優化。在教學設計過程中，一切都是圍繞著教學效果最優化的目的進行的。從多種可能的方案中，選擇出最佳的方案，使系統具有最優的整體功能。教學設計就是從眾多的方案中選擇最佳方案，使教學效

10、果達到最優化。三、作文教學設計的基本內容三、作文教學設計的基本內容1、確定作文教學目標、確定作文教學目標2、展示作文教學過程、展示作文教學過程3、優化作文教學評價、優化作文教學評價三年級學生習作特征三年級學生習作特征 三年級的孩子有強烈的說的欲望，對新鮮事物特別好奇，特別會關注那些變化著的事物，內心感觸也較以前敏銳。但是他們確實存在以下問題： 1、觀察：穩定性和有序性欠缺。 2、表達：條理性和準確性還需進一步提升。 3、遷移：完成一步向另一步的升華還需假以時日。確定作文教學目標確定作文教學目標（一）能力、過程和習慣方面：（一）能力、過程和習慣方面： 1、在習作中運用平時積累的語言材料； 2、根

11、據表達的需要，學習使用冒號和引號； 3、能用簡短的書信便條進行書面交際（運用習作解決實際問題）； 4、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容； 5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。（二）情感、態度和價值觀方面：（二）情感、態度和價值觀方面： 1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心 2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象； 3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 我們要瞄準三年級年段目標，把握好三年級學生語言表達特點，激發學生寫作興趣，從生活中汲取鮮活的寫作素材，設計好完整、科學的作文訓練體系，步步為營, 踏踏實實地落實每一次

12、寫作訓練任務，積少成多，從量變到質變，慢慢達到方法遷移、能力提升的訓練目標。展示作文教學過程展示作文教學過程 案例案例 折紙折紙 學習目標：學習目標： 1、仔細觀察折紙游戲過程，特別注意其中的先后動作，感受折紙游戲的樂趣，按折紙、游戲順序把過程寫清楚。 2、能用上平時積累的詞句，注意語句通順，不寫錯別字，正確使用標點符號。 學習重、難點學習重、難點: :把折紙的步驟和游戲的過程寫清楚。教學過程 第一課時：第一課時：觀察記錄折飛機過程（現成的填空式自寫式）；用連接詞串聯句子，講述折紙過程；組織分小組折不同紙樣，進行觀察記錄，交流；寫作與評改。 第二課時：第二課時：組織多 層次的玩紙飛機活動，進行

13、多次要求明確的細致觀察體驗，落實順暢表達活動要求，總結觀察和表述的方法；分組進行自由飛紙飛機的游戲，觀察游戲過程，口頭表述游戲過程，書面表達游戲過程。 第三課時：第三課時：分小組用不同的折紙作品組織不同游戲，說游戲過程，寫游戲過程。 第四課時：第四課時：交流，講評。 步驟與方法步驟與方法1、看、看引導觀察，積累素材引導觀察，積累素材 （1）“折折”第一步，第一步，聽老師講折紙過程，記錄記錄。第二步：第二步：分組折不同的紙樣，體驗體驗； 記錄關鍵詞語，比試比試。（2）“玩玩”一是二人演示飛，比賽誰飛得遠，從中可捕捉人和飛機主要動作；二是二人重復飛，仍然比誰飛得遠，從中細分出自己、自己的飛機、他人

14、、他人的飛機的細節表現，將觀察向前推進一步；三是分組花樣飛，強調不同飛的方式、比出不同的結果，讓活動內容呈現出多樣性。 （1）“折折”聽寫串聯（2）“玩玩”一個動詞一連串的動詞一句話一段話一個角度多個角度籠統、分散準確、有條理 3、寫、寫集中注意，一氣呵成集中注意，一氣呵成 寫一行空一行，方便修改； 不會寫的字不要問別人，先用拼音代替或者先留空。 寫完了復讀一遍。4、評、評自我修改，交流欣賞自我修改，交流欣賞 自改 交流 推薦 展示思考與努力思考與努力1、動機的激發、動機的激發 作文起步階段要注意學生寫作動機的激發， 營造樂寫的習作氛圍，構建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創設“實戰”的應

15、用需要。要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，能根據日常生活需要。2、習慣的培養、習慣的培養 作文起步階段要關注學生寫作習慣的培養 ，培養全面細致觀察的習慣 ，培養隨時積累素材的習慣 ，培養交流修改作文的習慣。3、表達的訓練、表達的訓練 能根據日常生活需要，運用常見的表達方式，要求學生說真話、實話、心里話,不說假話”。四、小學作文教學設計的一般原則四、小學作文教學設計的一般原則 1、有序性與靈活性、有序性與靈活性 分解教學目標 設計實施方案 落實教學過程 根據實際調整 補充刪改否定 三年級第一學期生活體驗作文訓練三年級第一學期生活體驗作文訓練訓練點訓練點 主題主題第一單元：按順序把一段話寫

16、清楚 洗澡第二單元：學會把一件簡單的事情寫完整 保護牙齒第三單元：在活動中寫好人物的神態 第一次地球活第四單元：在作文中插上想象的翅膀 假如第五單元：人物對話要清晰明白 買 第六單元：外貌描寫要逼真 我的小鄰居第七單元：學會抓住特征寫清事物形狀 可愛的小青蛙第八單元：心理活動描寫要真切 第一次參加比賽三年級第二學期生活體驗作文訓練三年級第二學期生活體驗作文訓練訓練點訓練點 主題主題第一單元：準確描摹身邊的小物品 我喜愛的一件玩具第二單元：找準觀察點，寫好景物 游世紀公園第三單元：學會把一件事情的經過寫具體 發生在周圍的一件事第四單元：學會分步驟描寫事情的經過 放風箏第五單元：學會描寫動物的生活

17、習性 金魚第六單元：運用修辭手法寫景狀物 日落第七單元：把人物的特點寫生動 我的同學第八單元：描形摹狀 寫好事物 我愛校園里的 （花草樹木）2、預設性與生成性、預設性與生成性預設預設：設計目標設計目標設計環節設計環節 設計方法設計方法構建新知構建新知提升能力提升能力 預計效果預計效果生成：生成：動態生成動態生成體驗新思想新創意體驗新思想新創意 發展思維發展思維 生成的起點生成的起點心理水平心理水平 表面描摹 初步想像 深入聯想生成的動力生成的動力合作交往合作交往 聽、記、交流（環節預設，過程生成）生成的效果生成的效果真實狀態真實狀態 靠近預設目標 3、主體性與主導性、主體性與主導性 學生的主體

18、性主要表現在學生在作文學習過程中的自主性、能動性和創造性。 教師“教”的主導性，必須在學生原有的知識經驗、認知結構和心理年齡特點的基礎上積極正面地發揮，這樣才能激發他們的學習動機，從而實現教學目標。 案例案例 三年級作文教學指導課三年級作文教學指導課 嘴巴給肚子的回信嘴巴給肚子的回信 “文章應該怎么做，我說不出來，因為自己作文是由于多看和練習，此外無心得或辦法的。” 一、激發：興趣所致，自然天成一、激發：興趣所致，自然天成 名家踏上寫作之路，愿意“多看和練習”源于興趣。他們對生活的表象、蘊含的意境與哲理充滿了濃厚的興趣，從而喚醒了他們記錄、表達和寫作的欲望，開啟了語言表達的源泉，并愿意投身于此

19、，樂此不疲。 因此，我教孩子寫書信，所選擇的話題便很有講究，它必須來源于孩子的生活，并且以一種喜聞樂見的形式出現。童話故事深受孩子的歡迎，其生動的情節、鮮明的人物、蘊藏的道理，使他們獲得啟迪。他們沉醉其中，津津樂道。 我挑選肚子批評嘴巴不團結合作、不科學飲食的來信作為寫作藍本，讓孩子在來信中尋找捕捉自己生活中的影子，產生情感上的共鳴，激發起扮演角色、嘗試回信的興趣。 二、維持：廣泛閱讀，提煉吸收二、維持：廣泛閱讀，提煉吸收 由于對文學的興趣愛好，作家們自幼年起廣泛涉獵各種書籍，汲取精神養料，打下了扎實的文學底子。這種良好的閱讀習慣，維持了寫作興趣，支持著他們最終走上了創作之路。 于是，當孩子們

20、表達與寫作的興趣被激發之后，教師就必須想方設法予以“維持”。作文教學的“維持點”可以是生活的真切體驗，可以是名家膾炙人口的精彩片段，還可以是孩子們童言“涂鴉”中的優秀例作。而后者更貼近孩子的生活，和他們擁有同一種語言系統，是稚趣童心的真實寫照。 三封肚子給嘴巴寫的一封信是市級作文競賽中的獲獎佳作。特級教師賈志敏老師給予他們的評語是“主題積極向上，表達清晰，層次分明，文句通順，說理充分；語言輕松活潑，頗有生活氣息，讀來親切自然；習作生動有趣，好看耐讀，言辭懇切真誠”。 這不正是孩子們學習表達的范例嗎？它們從不同角度表達同一種心聲，反映同一種真實的生活現象。不同的文本又呈現出不同的表達思路，表現出

21、純屬孩子個人的情感歷程。孩子閱讀此類文章，將維持寫作興趣，開闊視野，提煉寫作要點，為嘗試寫作做好了鋪墊。三、促進：步步踩實，拾階而上三、促進：步步踩實，拾階而上 名家的成長之路，可以參照模仿，但未必能如愿以償。那些具有“言語智能”特長的孩子，由老師領進門，逐漸養成良好習慣。他們自覺自愿，自我修行，長大后最終順其自然，水到渠成，進入作家行列。 然而，更多的孩子并非與生俱來就具有對文字的敏銳反應，并非具有較強的信息提取、概括、吸收和遷移的能力。教師的作用就在于促進，幫助孩子“撥開云霧見月明” 。促進方法形成促進方法形成第一封來信：講述內容，學會從語句中提煉信息 的本領。第二封來信：呈現書信格式，掌

22、握寫信技巧，寫 出一封格式正確、表達妥帖、分寸 感強的書信。第三封來信：揭示語言表達的特點：分小節寫、 清楚、明白。 促進能力提升促進能力提升 從閱讀中悟出的方法，是一種“帶得走的能力”。這種能力不能只停留在知識的提煉概括層面上，必須在實踐中運用，從實踐中總結，在實踐中提升。 如回信針對性：寫回信必須針對來信中存在的問題，不可游離于主題之外；又如書信條理性：孩子可參考“表達歉意，汲取教訓，表示決心”的表達層次來寫書信；還如來信遷移法：孩子可將來信中所提到的不良習慣，或概括總結，或轉述表達，用于自己的回信中 這些能力的綜合運用，可使孩子自如地應對寫信中遇到的各種問題，順利完成一封針對性強、格式規

23、范、條理清晰、表達順暢的回信。 以嘴巴的口氣給肚子寫回信并不是本次作文教學的最終目的。這只是一個媒介，借助它讓孩子掌握寫回信的方法，形成寫信的能力。一種好的方法需重復多次才會轉化為能力，才會在實踐操作中真正實現能力的提升，才會最終成為一種好習慣。 孩子的作文興趣需激發與維持，作文方法技巧需點撥與促進，作文能力在一次又一次實踐和展示交流中獲得提升。在這過程中，教師要去喚醒、去激發、去發現、去點撥、去指導、去組織 為學而教是根本，不教而教是大智慧，教而“不教”是大方向，讓我們再一次深深地思考 第二部分第二部分 小學作文指導程序的設計小學作文指導程序的設計一、精心設計指導內容一、精心設計指導內容 適

24、時捕捉教學敏感適時捕捉教學敏感1、從實踐活動中發現，精心設計，別出心裁2、從課堂學習中發現，注意選擇，捕捉敏感3、從其他學科中發現，善于借鑒，提取素材二、多元參與作文批改二、多元參與作文批改 豐富多樣評改方式豐富多樣評改方式1、師生合作評改2、同伴合作評改3、學生自我評改三、搭建作文展示舞臺三、搭建作文展示舞臺 樹立學生作文信心樹立學生作文信心1、作文成長手冊記錄學生人生成長的足跡（1）瞧，這就是我。 （2）我們這一家人。 （3）這是我的學校。 （4）可愛的“家”。 （5）我長大了。（6）師長的話。2、作文自主墻壁幫助學生享受成功的快樂、作文自主墻壁幫助學生享受成功的快樂 可以設置幾個小欄目，如“我說我寫”、“我寫我畫”、“我的作文”、“請你欣賞”、“作文留言”等，讓作文自主墻壁“會說話”。欄目設計要新穎精巧，易被學生接受并感興趣。教師可以和學生共同布置裝扮自主墻壁，發揮每一個人的聰明智慧，讓作文自主墻壁成為學生作文的精神家園。3、作文網絡平臺促進學生個性作文發展、作文網絡平臺促進學生個性作文發展 網頁上可設置“作文資源”、“最佳新作”、“發表園地”、“請你