1、中學語文作文教學優秀教案 中學語文作文教學優秀教案1 【設計思路】 1.名人效應，激發閱讀興趣。 利用中學生喜愛崇拜名人的心理特點，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。 2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。 孤獨之旅的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的推斷。 3.品位細節，批

2、注式閱讀。 （部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統變更力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明;自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了呈現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓舞，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。 4.發覺感悟，理解主題 在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠到達的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出

3、的共性問題，巧妙推進，理解主題。 5.名句觀賞，名著推薦 （部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成局部，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。依據教學反應和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。 【教學時數】一課時 【課前預備】課前預習，了解原作草房子及其作者。 【學習目標】 1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。 2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層觀賞這篇小說的語言魅力。 3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。 【教學重點】 體

4、會環境描寫和心理描寫的作用。 【教學難點】 品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。 【教學過程】 一、名人效應，點燃探究熱情。 聊聊這一本書：草房子所獲得的榮譽與名人對它的評價。 百度一下編寫：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。 知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。 二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。 同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，

5、哪些因素是可以去掉的。 三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。 教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。 老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。 四、發覺感悟，理解主題。 在學生批注的時候，老師巡察解決學

6、生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。 師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么?因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道? 明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。 單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么?讀了這篇小說，你收獲了什么? 五、名句觀賞，名著推薦。 在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來： 我渴望孤獨;珍惜孤獨。如同只有孤獨，生命可

7、以變得豐富而華美。 蔣勛孤獨六講 有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。 曹文軒 少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。 -曹文軒 然后選同學們選擇喜愛的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的青銅葵花，閱讀中級書蔣勛的孤獨六講。 中學語文作文教學優秀教案2 回憶一學期的教學工作，取得了許多成績，但同時也存在著好多缺乏之處。為了搞好今后的工作，現將一學期的語文教學工作簡單分析如下。 一、 成功之處 1、學中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性性，使語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發了學生的學習興

8、趣，培養了學生自主學習的意識和習慣，為學生創造了良好的自主學習情境。 2、在教學中努力呈現語文的實踐性和綜合性，努力改良課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，進行了啟發式、討論式教學。 3、重視了情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。 4、較好的處理了根本素養與創新能力的關系。在教學中，注重了語言的積存、感悟和運用，注重了根本技能的訓練，給學生打下了扎實的語文根底。 5、在教學中，遵循了學生的身心開展規律和語文學習規律，適入選擇教學策略，推動了

9、學生語文素養的整體提高。 二、存在的問題 1、在學習語文的過程中，還需在開展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。 2、進一步引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學語文。 3、學生的學習方法還需要進一步改良。 4、還需進一步擴展學生的閱讀面，借以陶冶情操、開展個性、豐富學生的精神世界。 5、學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發表自己的意見。 6、加強寫作訓練，提高作文水平。 中學語文作文教學優秀教案3 【教學目標】 一.知識與技能目標 1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義 2.理解景物描寫對刻畫人物的作用 二

10、.過程與方法目標 引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。 三.情感態度與價值觀目標 樹立發奮進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。 【教學重難點】 1、體會環境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵; 2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。 【教學用具】 多媒體ppt課件 【教學要點】 誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。 【教學流程】 一、_導入啟迪智慧 同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，歡樂和幸福充滿著你們的生活，可

11、是，人總要長大，苦惱和孤獨總會跟隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是鋒利的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財寶，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該怎樣應對呢?今天，就讓 我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!（板書課題：孤獨之旅，作者）設計說明：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在無望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的苦惱或歡樂為切入口，來激發學生學習熱情。 二、整體感知，理解孤獨 1、在上節課理清故事情節的根底上，請用簡潔

12、的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事? （學生答復時，老師注意引導和歸納。） 師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。 2、文章的故事情節分為開端、開展、_、結局幾局部，結合文章內容具體說一說每局部的內容。 開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 開展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。 _：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 設計說

13、明：在學生熟知故事情節的根底上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的預備 三、走進心里品味孤獨 1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的開展而完成“孤獨之旅”的?這呈現在文中哪些語句里? （學生自主閱讀后答復，教師點撥、歸納。） 心理活動的開展：（找學生朗讀。） 杜小康經歷了動身時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時可怕、害怕;安排之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。 設計說明：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行認真的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解

14、讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探究另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。 四、走進環境造就孤獨 作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發覺杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。 （學生分組討論后答復，教師點撥、歸納。） 有關鴨群描寫： 鴨群向蘆葦蕩行進，偶然“朝著這片天空叫上幾聲”，襯托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

15、 有關蘆蕩描寫： 蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“可怕”和“害怕”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。 （3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“如同世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的時機和舞臺。 環境描寫的作用：渲染氣氛;襯托人物的心情;為人物的活動提供寬闊的背景和舞臺;為下文的故事情節做鋪墊。襯托

16、人物形象。 設計說明：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。 五、教師解題詮釋孤獨 主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨后： （1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的關心，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。 （2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 （3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的

17、壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 （4）恐懼將來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 中學語文作文教學優秀教案4 教學活動 （一）、談雪景，引入新課，揭題： 引導學生描繪雪景，并用一兩句話表達自己的情感。（學生交流）相機引入1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的_縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?（教師揭示課題） （二）、出示學習目標，明確學習任務： （目標同上）引導學生明確。 （三

18、）、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美： 1.教師范讀全詞（或放朗誦錄音），學生傾聽范讀，客觀評價優點及缺乏。 2.學生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節奏美、韻律美、情感美 ，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達的感情。請學生屢次齊讀這首詞，教師把握學生的理解程度和朗讀問題。 教學過程 一、交流預習心得導入 1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。 2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會給予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陜北的_縣，_同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞風

19、光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表于_新民晚報,引起極大轟動。 今天我們有幸來觀賞學習這“偉大的篇章”沁園春雪。 （學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對_的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣，了解_作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。） 二、聽范讀，正讀音，感受氣概。 1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示范，學生糾正自己的讀音，重點注意以下字的發音。 沁qìn莽莽mngmng格外妖嬈fènráo數風流人物sh

20、折腰zhé思汗hán稍遜風_xùnso還看今朝zho 2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。 （在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也為學生馬上進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。） 三、讀課文，理解詞意。 （一）學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。 （二）齊讀上闋，感知內容。 1.大家看上闋寫了什么內容? 上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景

21、象，太寬泛，不準確。 2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用? “望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。 （“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。） 3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的? 從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。 4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能到達的范圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什么成分? 想象。 5

22、.想象僅限于這幾句嗎? 還有后三句。 6.那么，同學們能不能展開想象，是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然后再用自己的語言描述出來?作家雨果說：“想象是人類思維中最漂亮的花朵。”哲學家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最漂亮。 可以讓學生先在小組中說，然后再在全班描述。 （這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。） （三）齊讀下闋，感知內容。 1.祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得很

23、多英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢? “惜秦皇漢武射大雕” 2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、 請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。 （相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。） 3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句? 惜。“只識彎弓射大雕”。 4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?（討論） 5.請局部學生代表小組發言。 學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重

24、點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風_”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”（這里不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面）方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的開展過程中他們曾起過一定的作用。是歷赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的缺乏是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人（對前人表示惋惜），就包含著后來者必定居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。 6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子

25、? 有，“俱往矣今朝”。 （當學生的發言或片面或淺薄時，教師不應一概否認或越俎代庖直接說出答案，而應在局部肯定的根底上指出其缺乏，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。） 7.由這句話，老師不禁想起了_的詞沁園春長沙，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的_，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的寬闊大地，_感慨萬千，在沁園春長沙中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年后的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在沁園春雪中寫出了自己的心聲誰主沉浮呢? 學生可能直接從注釋

26、中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命首領和人民大家”或“當代英雄”。 .作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?（從文中找出） “江山折腰。” 9.這句話在文中其了什么作用? 承上啟下的過渡作用。“江”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因為有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。 （過渡句的作用應具體分析，防止學生形成只會說空洞的套話的習慣。） 四、全班齊讀全詞，讀出感情。 中學語文作文教學優秀教案5 教學目標： 1.熟讀課文，體會成長中的感受; 2.理解文意，概括故事情節及人物形象; 3.了解小說三要

27、素，理解環境描寫的作用。 教學重點： 1.細節描寫和環境描寫的作用; 2.標題的含義。 教學建議： 1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息; 2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻; 3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受; 4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。 教學課時：1課時 教學過程： 一、導入新課 一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，苦惱和孤獨總會跟隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的味道。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說孤獨之旅。二、初讀課文，整體感知課

28、文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。 1.檢查預習字詞情況。 注意以下字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、害怕 積存以下詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里 2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。 （1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣忽然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子杜雍和這才將船停下來”。 （2）到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“可怕”，父親也有些“慌張”，卻寬慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩并且遲遲不能人睡”。 （3）隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了就不再突然地

29、恐慌起來”。 （4）最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上” 學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。 3.整體感知課文內容。 （1）要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個-的主題。（學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。） （2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。 二、提示 開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。 開展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。 _：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中

30、遇到暴風雨的情景。 結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。 三、精讀課文，揣摩課文的語言 1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。 2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓舞獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么?通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。 提示： （1）失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的關心，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。 （2）失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 （3）恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 （4）恐懼將來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。 如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。 提示： （1）有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進