1、研究中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)素質(zhì)教育     中職專業(yè)是以適合學(xué)生形成為出發(fā)點(diǎn),按企業(yè)工作過程要求將文化基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科與工藝學(xué)科之間的知識(shí),進(jìn)行重新排序。綜合化課程在知識(shí)的總量上沒有太多的變化,與學(xué)科體系最大的區(qū)別在于綜合化課程的知識(shí)排序更貼近工作過程。 1 指導(dǎo)思想 中職學(xué)生最終都是要走向社會(huì),走向企業(yè),在自己的崗位上,要解決各種各樣的實(shí)際問題。解決實(shí)際問題能力的高低由個(gè)人的高低決定。因此,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的是各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革的核心問題。基于此理念下的自然成了職業(yè)教育的課程改革的標(biāo)志。 我國(guó)普遍把分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分,具體見圖1所

2、示。 專業(yè)能力:是指在特定方法下有目的、合理利用專業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立解決問題并評(píng)價(jià)成果的能力。他是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力,包括單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)。方法能力:是個(gè)人對(duì)在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制做出解釋、思考和評(píng)判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。它還包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我監(jiān)控和管理以及自我評(píng)價(jià)(自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)),這是基本的發(fā)展能力。社會(huì)能力:是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突,并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能萬和愿望。這既是基本的生存能力,又是基本的發(fā)展能力。 2 總體架構(gòu) 2.1 設(shè)計(jì)策略工作過程導(dǎo)向 中職專業(yè)設(shè)計(jì)策略的核心

3、是以工作過程為中心進(jìn)行學(xué)科知識(shí)綜合化設(shè)計(jì)。整個(gè)課程的知識(shí)排序跳出了學(xué)科體系的束縛,以工作過程為中心從理論、計(jì)算、制圖、設(shè)計(jì)、制造工藝等方面進(jìn)行了綜合化。以電子專業(yè)為例,綜合課程的內(nèi)容不但覆蓋了電工基礎(chǔ)、電子電路基礎(chǔ)、脈沖數(shù)字電路、電子測(cè)量與儀表、無線電識(shí)圖、無線電整機(jī)裝配工藝、無線電技術(shù)、工業(yè)企業(yè)管理、微機(jī)與算法語言等內(nèi)容,而且將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等內(nèi)容也綜合其中。這種綜合,已不是傳統(tǒng)意義的學(xué)科之間的綜合,而是以工作過程為中心的綜合。 2.2綜合化課程開發(fā)框架 綜合化課程開發(fā)可大致分為課程設(shè)計(jì)階段、構(gòu)建課程內(nèi)容階段、課程實(shí)施階段。具體(見圖2) 要想按照全面發(fā)展的職業(yè)教育目標(biāo)系統(tǒng)而準(zhǔn)確地開發(fā)綜合

4、化的課程,必須使教學(xué)符合學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生個(gè)人知識(shí)和技能的發(fā)展過程,幫助學(xué)生建立和確立自己職業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)。同時(shí)不但教給學(xué)生復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐中的行為模式,而且教給他們?nèi)绾螌?duì)自己行為標(biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果的價(jià)值進(jìn)行反思。因此,課程開發(fā)必須按照工作過程導(dǎo)向的原則,對(duì)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行全面的分析。 3綜合化課程實(shí)施策略 3.1綜合化課程教學(xué)策略-行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外,還必須具備較強(qiáng)的綜合。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面變得無能為力。因此面對(duì)職業(yè)教育的改革,行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)自然走進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)往往就是采用跨學(xué)科的綜合課程模式,不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系

5、統(tǒng)性,重視“案例”和“解決實(shí)際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。因此,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成為綜合化課程教學(xué)策略的首選。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)真正提高了教學(xué)效率,使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)體驗(yàn)的中心。它認(rèn)為知識(shí)是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造的結(jié)果,將學(xué)習(xí)看作是基于經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過程。這一理念彌合了理論和實(shí)踐之間的分野,與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的工作過程導(dǎo)向原則是一致的。表1從教學(xué)的幾個(gè)要素入手分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征。 3.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型方法項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)培訓(xùn)方法。教學(xué)項(xiàng)目是工作過程導(dǎo)向的綜合化課程的具體表現(xiàn)或者載體。 3.3 評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的個(gè)性化考試和形成性學(xué)習(xí)評(píng)估,

6、是實(shí)施綜合化課程的前提。職教課程以能力為本位,評(píng)價(jià)就應(yīng)以能力本位的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。因此,職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的是采用符合職業(yè)教育性質(zhì)與特點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它注重能力推測(cè)的合理性與有效性,要求盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法(如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、口頭與書面問答,直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等),使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效。勁松職高的任務(wù)式考核就是一個(gè)很好的范例。該校將任務(wù)式考核界定為以實(shí)際工作崗位的某項(xiàng)具體工作任務(wù)為內(nèi)容,全面考核學(xué)生的知識(shí)水平、專業(yè)能力以及綜合。從而對(duì)學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)。具體到西餐專業(yè)就是要考核學(xué)生原料知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、成本核算知識(shí)(能力)、烹飪知識(shí)(技能)、面點(diǎn)知識(shí)(技能)、組織能力、與他

7、人合作能力、交際能力、解決問題能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行任務(wù)的能力、統(tǒng)籌時(shí)間的能力、先進(jìn)技術(shù)使用能力等方面。 4 綜合化課程開發(fā)保障體系 4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念 教師思想觀念、行為對(duì)課程變革有著強(qiáng)有力的影響,沒有教師方面的相應(yīng)變革,就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革。 4.2 全員化參與 充分調(diào)動(dòng)與職教有關(guān)的各類人員的積極性和智慧,用于構(gòu)造優(yōu)質(zhì)的綜合化課程。學(xué)校要有職業(yè)學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣大教師和教學(xué)管理人員,特別是在編制分析表過程中,要爭(zhēng)取用人單位生產(chǎn)第一線從業(yè)人員的參與,他們的意見往往是最有權(quán)威性的。另外,也不能忽視在校生和職校畢業(yè)生的作用。 4.3 爭(zhēng)取企業(yè)的支持和參與 職業(yè)院校不但應(yīng)與企業(yè)共同在確定人才培養(yǎng)

8、規(guī)格的基礎(chǔ)上編制課程,還要積極與企業(yè)合作,使企業(yè)直接參與課程的具體實(shí)施和評(píng)價(jià)。 4.4 爭(zhēng)取課程專家介入 課程專家參與課程開發(fā)能在職教課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等其他有關(guān)方面提供咨詢服務(wù)或技術(shù)指導(dǎo),保證課程開發(fā)的順利進(jìn)行。 4.5 爭(zhēng)取政策支持 有關(guān)教育行政管理部門在宏觀管理策略上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,實(shí)現(xiàn)有限教育資源的合理配置。 參考文獻(xiàn) 1黃葳,論當(dāng)代課程結(jié)構(gòu)的整合化J,課程·教材·教法,1997年第6期。 2姜艷萍,高校改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)D,陜西師范大學(xué),2001年。 3陳士亮、王曉望,行為導(dǎo)向教學(xué)論綜述J,教育與職業(yè),2005(1)。 4吳曉義,基于情境因素的職業(yè)教育教學(xué)組織模式研究J,職業(yè)教育研究,2006(6)。 5蔣乃平,在學(xué)會(huì)做事中學(xué)會(huì)做人,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育J,2006(8)。 6姜大源,職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考,職業(yè)技術(shù)教育J,2006(1)。