1、素質教育評價特點    由應試教育向素質教育轉軌已成為我國廣大教育工作者的共識。但由認識轉化為實際的行動，則需要建立起一整套卓有成效的素質教育運行機制予以促進和保障。素質教育運行機制內容十分豐富，概括起來，可表述為"有效的導向機制、有力的制約機制、科學的評估機制、廣泛的社會參與機制"。其中評估機制在當前教育管理過程中最具有實質性的作用，因為它是個指揮棒，評估的指導思想、具體指標、方式方法及其效用，均牽動著學校教育的方方面面。本文著重探討素質教育評價的若干特點。     一、素質教育評價功能的導向

2、性     長期以來，教育評價的功能主要定位在選拔作用上，即如何從受教育者中挑選出適宜于繼續接受高一級教育的所謂"優秀者"。這種選拔功能的存在并日益被強化，固然有其歷史原因，但更重要是人們固執而可怕的偏見：教育被認為是一整套的學習任務，這任務隨著學生的年級升高而越來越難，能成功地越過更高階梯的人將越來越少，為此，教育評價的主要功能便是將這些少數尖子挑選出來，以便把他們培養成杰出人才。許多教師在教育教學活動中更持這樣的觀念：全體學生中無論在學業上還是品行上總可劃分為優、中、差三等，每類學生的比例在受學校教育過程中雖會有所變化，但幅度不大

3、，且對每個學生而言，欲在短時期內有快速發展的可能性極校顯然，上述這種使學生發展目標固定化的預想，是當今學校教育中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了教師和學生的抱負水平，也削弱了學生的發展動機，使相當數量的學生由于長期遭受挫折和羞辱，其自我自尊被摧毀殆盡。因此，片面強調評價的選拔功能，只能是壓抑和摧殘學生的身心發展，是與教育評價的本質含義相悖，更與素質教育的宗旨背道而馳。現代教育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于對學生進行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整教育教學過程，及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。所有這些，與當前流行的片面強調分等、淘汰的

4、教育評價有明顯區別。為了使教育評價在實施素質教育中發揮應有的導向作用，本人認為在評價過程中應強調以下幾個方面：     注重基矗素質教育是基礎教育，以培養人的基本素質為出發點。中小學實施素質教育目的是使每一位學生都具備思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質，為其身心發展奠定基矗學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。     著眼整體。人的各項素質之間有著有機的聯系。素質教育是一種結構性的教育機制。素質教育注重人的全面發展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考

5、察，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發展。必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發展。     重視發展。人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也不斷發展變化著。尤其是在社會迅速發展的改革開放年代，人的素質的迅速發展變化既是客觀的要求，也是歷史發展的必然。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性。我們應該讓其發揮主動性創造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。

6、     強調實踐。人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程。可以說實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。     承認差異。人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和個性發展和諧統一的教育。素質教育應從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的

7、條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。學生素質評價也應從這一觀點出發，評價考察其全面素質和個性特長。     二、素質教育評價對象的綜合性     現代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的 各個方面，包括教育戰略、教育制度、教育目標及教育與社會經濟文化等關系；狹義的教育評價則從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的發展水平及與之相關的諸種條件予以評價。顯然，與傳統教育評價僅指向學生及學生的

8、學業水平，進而以分數作為主要評價指標的做法相比，現代教育評價的內容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態結構之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態。要對教育的終結性成果-學生發展水平作出恰當的評價，必須首先對影響學生發展水平的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教育評價既強調其教育功能、發展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的發展水平及影響學生發展的各種教育因素的狀態，從而為改進教育教學活動，提高學生素質服務。那么，以一個學校范圍而言，素質教育的評價對象應包括哪

9、些呢?依據教育成果及與之相關聯的要素作用大小，可區分出如下六個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括對學生素質結構的各組成部分評價及整體水平評價。從素質教育的基本觀念和根本目的出發，將對學生的評價作為素質教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學生發展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優化的發展。第三層次是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手

10、段，即教師、課程與教材、教法的評價。教師是學生心靈的工程師，教師的素質水平直接影響著學生素質發展的狀況。對教師的評價應包括對教師的政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等多方面的全面評價。課程教材是否得當，是教育成敗的關鍵。對課程的評價包括對課程類型與結果的評價。對教材的評價包括對教師參考書、學生輔助讀物、練習冊等各種學習材料以及音像材料的評價。教學方法決定著學生的發展方向及速度，對教法的評價主要看其指導思想是否正確，實際效果如何等。第四層次是對包括潛在影響學生發展的學校社會文化背景的評價。包括對學生集體、含教師在內的班級、教師集體及學校整體的目的、組織、紀律、風氣等方面的評價。其中

11、班級集體是學校實施教育目標的基礎單位，也是對學生成長、發展影響最大的學習生活環境。教師集體對學生的成長也有極為重要的影響。教師集體目標一致、協調和諧才能形成教育的合力，否則只能導致內耗叢生，削弱甚至抵消教育力量。學校集體的組織水平、紀律、制度、特色風格，是全校師生精神面貌的集中反映，對師生的思想、品質、情感起著巨大的作用。第五層次是對學校物理環境與社會環境條件的評價。學校的基本設施設備等是辦學的必備條件，是發揮學校教育機能的物質基矗缺乏必備的物質條件，難以通過豐富生動的活動來促進學生的發展。學校物理環境包括學校校舍的位置、朝向、面積、質量、采光、排水、有無污染和噪音；普通教室、專用教室、課外活

12、動室、體育場館、圖書館、實驗室、禮堂以及教育設施的人均占有的數量與功能發揮狀況；伙房、食堂、廁所、醫務室的地點安排、衛生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價，不但要看原有的基礎狀況，而且要看對現有條件的利用和效果。社會環境包括學校周圍的地區特點，有無危險的道路、河川、懸崖等，附近居民區內有無學生不宜參與的玩樂場所與設施，社會的道德風尚等。特別要對學校如何充分利用社會環境中的有利教育因素，盡量克服不利教育因素的措施及其效果進行評價。第六層次是對學校行政管理，包括學校各個領域的管理的評價。管理與教育是學校工作順利開展的相互聯系、協同作用的兩個側面，猶車之雙輪、鳥之雙翼。評價學校管理，要著重評價學校

13、管理程度以及管理效果等，還要評價學校在社會的影響與聲望。    三、素質教育評價主體的廣泛性     一般說來，評價主體是"能根據評價結果，為達到改善教育活動及其成果的目的而采取相應措施"的人與組織。據此，學校教育評價主體包括了教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其它與學校教育有關聯的社會成員和組織。教師、學校領導和教育行政機構由于其特殊的地位而成為素質教育評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，他們不僅關心子女各方

14、面的發展狀況，還十分關注學校及教師的威望、水平與質量，并作出自己的價值判斷，提出學校教育改革和調整的建議。至于學生能否成為評價的主體，是值得討論的。"現代教育評價已經不再把被評價者視為評價的待查客體，而是把他視為教育評價的主體。"即便在以學生為核心的評價中，學生雖是評價的直接對象，但教育活動的終極目標是實現全體學生全面而主動的發展。如果離開了學生主體作用的發揮，素質教育的目標就無法實現。所以，學生在主動發展的過程中，應不斷地對自己的發展狀況進行評價，并對教育活動、教師和學校的各方面進行評估。在素質教育評價中主客體是相互轉化的，這被視為主體性的高度發揮。但在目前素質教育評價研

15、究中存在一種傾向，即把評價者主體性的發揮與自我評價這種形式等同起來.在一些中小學對學生評價的改革實踐，把有否學生自評這一欄作為發揮學生主體性的標志。這顯然是絕對化、表面化和形式化的做法。本人以為，要發揮學生評價的主體性，關鍵在于學生積極參與評價活動，并從中逐步實現將外在的評價目標內化成自覺要求，最終實現自身素質的全面提高，即主體性應表現在評價過程之中，而不是評價的結果上。具體地說，教師應注意如下幾點：第一，應充分向學生展示評價活動的各個要件，諸如評價目標、意義、標準、方式和進程等。第二，組織學生對照目標檢查自己的進步狀況，并能根據自查結果發現問題及其原因，及早調整自己的努力目標與行為。第三，教

16、師應向學生解釋各種評價結果，并與每位學生一起分別制定今后的努力發展方向及進步計劃。     四、素質教育評價方法的科學性     教育評價方法是指進行教育評價所遵循的途徑和程序，是完成評價任務實現評價目的的手段和橋梁，包括評價的思想方法和評價的實踐方法兩大類。思想方法是實踐方法的方法論指導，而實踐方法是思想方法的具體應用。這里著重闡述素質教育評價的思想方法科學性特點。素質教育評價思想方法是以馬克思主義的唯物辯證法為指導，以教育學和心理學理論為基礎的，具體包含以下原則：     

17、;堅持兩點論為指導，力求對評價對象作出全面而辯證的評價。即不僅要看到事物的正面，也要看到它的反面，并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉化。在評價學生時，要認識到青少年處在成長過程之中，成熟與幼稚、長處與短處、優點與缺點總是并存于一身。評價過程出現的"暈輪效應"、"首因效應"、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價者主觀偏見表現，應予以克服。     堅持事物普遍聯系的觀點。從評價對象內部與外部的縱橫交錯聯系中作出正確的評價。青少年學生既是先天與后天、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯系的完整個體，又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環境有著廣泛而密切聯系的現實的人。因此在評價時，一方面應全面評價學生，切忌只顧一點而不及其余的片