1、人教版小學數學一年級下冊說課稿 以內數的讀法和寫法一、全面分析單元知識構造，準確把握學習標準。本單元教材分為數數和數的組成、讀數和寫數、數的順序和比較大小、整十數加一位數和相應的減法等四個部分，這四個部分按照知識間的邏輯順序和兒童學習的認識順序，經過適當的擴大和有序的編排，構成了如下相對完好的單元知識構造：附圖圖從上述構造圖不難發現，前面三部分可概括為以內數的認識，它是全單元教學內容的主體和核心，也是教學的重點。第四部分雖是以內簡單的加減法計算，但實際上可看成以內數的概念的進一步穩固，因為整十數加一位數的不進位加法和相應的減法，就其本質而言剛好反映了以內數的組成和分解的特征。上述構造圖還從另一

2、個側面向我們全面展示了學生在本單元學習中，只有到達以下學習標準，才算是對以內數的概念的真正掌握。純熟地數數。既要能純熟地結合買物數數，又要會準確地抽象數數，特別是接近整十數時能連續正確地數數。在數數時，不僅要能一個一個地數，還要能十個十個地數。掌握以內數的組成。既要知道一個兩位數是由幾個十和幾個一組成的，又要明確幾個十和幾個一合起來組成幾十幾。正確理解數位概念。數位概念在本單元學習中特別重要，它包括知道以內數的數位名稱及排列順序，理解以內數的計數單位，知道相鄰兩個計數單位之間的進率是等內容。正確理解讀數和寫數，都從高位起的根本規那么，并能根據這一規那么純熟地讀寫以內各數。掌握以內數的順序，能正

3、確地進展大小比較。上述學習標準告訴我們：本單元教學不只是單純地引導學生掌握以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立以內數的概念，形成完好的認知構造。在教學中我們要充分發揮這些學習標準的導向作用，引導學生系統掌握以內數的概念所包括的內容，確保他們對以內數的概念的掌握真正落到實處。二、抓好數位概念的建立，通過數位概念促進學生掌握以內數的讀寫方法。數位是指數中各個數字所占的特定位置，一個數的數值意義就在于這種數字和數位的有機結合。任何數學，都只有賦于詳細的位置值后才有大小的意義，也只有在此根底上我們才有可能從數值意義上對其進展讀數和寫數。顯然，正確理解數位意義，實在建立數位概念，是正確讀、寫數

4、的必要前提。因此，在本單元教學中應把數位概念和讀數寫數看作一個有機的整體，引導學生通過建立數位概念去促進讀數、寫數根本規那么的理解和掌握。突出數位教學、幫助學生實在建立個位、十位等數位概念。在數位教學中，首先應利用學生熟悉的以內數的組成的有關概念，引導他們按照數的組成方式去觀察、認識排列的小棒或小棒圖，為數位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計數器，特別是計數器珠子下面數位表的中介作用，讓學生主動從小棒和珠子中抽象出數，并突出各個數學所占的詳細位置，從而幫助學生在頭腦里建立起個位、十位、百位等數位概念的表象。在此根底上，引導學生初步讀出抽象出來的各個詳細的數，讓他們在讀數中初步體會數學與數

5、位的有機結合，并從中理解每位數位上的計數單位。如十位上的計數單位是十為了幫助學生更好地感知自然數是數字和數位的高度統一，還應引導學生對照數位表對等特殊數作深化觀察和考慮，使他們進一步認識同一個數字由于所在數位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學生對數位概念有更深化的理解。最后對照數位表幫助學生理解每個數位的詳細名稱，并純熟地掌握其排列規律。這樣，學生從詳細到抽象獲得對以內數的數位的完好認識，他們頭腦里關于個位、十位、百位等數位的概念也就比較明晰了。正確理解讀數和寫數的根本規那么，較純熟地掌握以內數讀寫的一般方法。教材在幫助學生初步建立數位概念以后，明確給出了讀數和寫數，都從高位起的結論，這

6、一結論概括了整數甚至小數讀數和寫數的根本規那么。由于這一規那么是直接建立在數位概念根底上的，所以教學中要充分利用學生原有認知根底，引導他們用已獲得的數位概念去正確理解這一規那么的含義，然后用規那么去指導讀數和寫數。正確理解高位的含義。高位是一個相對的概念，對三位數來說百位是高位，對兩位數來說，那么十位就是高位。在教學中要引導學生通過詳細的讀數和寫數理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點去片面理解它的含義。引導學生在讀數和寫數的活動中主動概括其規那么，并在理解的根底上記住這一規那么。引導學生及時將概括出來的根本規那么廣泛運用于讀數和寫數的活動中去，促進其讀數、寫數程度的不斷進步。三、以數的組成

7、為中介、實現認數和計算的有機統一。在本單元教學中，數的組成和數位概念是處于同等地位的核心內容，它不僅是理解以內數的大小和數位意義的重要根底，同時又是計算整十數加一位數的加法和相應減法最直接的理論根據。在教學中要充分利用它在知識構造中的這種中介作用，進一步親密以內數的概念和計算之間的關系，促進學生對以內數的概念及其計算的整體把握。在數的組成教學中適當浸透整十數加一位數和相應減法的計算思路。學生在數數根底上對兩位數有了初步認識以后，老師應適當注意引導他們按照整十數加一位數和相應減法的計算思路去觀察和分析數的組成與分解。如教學數的組成時，除要求學生由個十和個一組成的思路去考慮和表述外，還可引導他們按

8、照個十和個一合起來組成的思路進展表達。這樣，不僅可以促進學生對數的組成有較全面的理解，而且可以從計算方法上為后面的計算作必要的孕狀。在計算中突出數的組成算理的指導作用。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察

9、與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學

10、得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是91

11、60課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在教學整十數加一位數和相應減法的復習題之前，要高度重視教材所安排的題的準備作用，通過復習題引導學生從數的組成的角度去認識整十數加一位數和相應減法的計算，使他們對其計算過程與方法有本質性的理解。如在的教學中，可引導學生按照的組成的思路計算出結果。這樣，使學生在計算中既明確意識到數的組成算理的指導作用，又把數的概念