1、如何進步初中數學作業的有效性如何優化數學作業過程，進步數學作業的有效性，是減輕學生學習負擔、進步教育教學質量的重要內容。我們老師應該在數學作業的布置、完成、修改、反響等幾個重要環節加以創新，以起到事半功倍的效果。本文擬通過探尋初中數學作業設計有效性的理論根據，以及自己的教學理論中如何進步數學作業的有效性，談一些自己的體驗、做法。一、初中數學作業設計有效性的理論根據如何判斷作業是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；是否使學生積極參與到完成作業的過程中；作業能否表達互動的要求，師生是否共同參與；是否把作業與學生課堂學習聯絡起來；是否注重開展學習者

2、的認知技能，進步其素質。二、進步初中數學作業有效性的理論要進步初中數學學習效率，作業設計就應科學合理。老師有準備地選材，針對課程標準的主干內容進展研究，精心設計典型練習，突出知識重點，浸透數學思想方法，可以起到事半功倍的效果。1、作業的布置1精選作業題，使學生既減負又增效。數學的學習是一個循序漸進的過程，每次作業應根據學生的實際程度和課堂的教學目的從課本或課外習題中精選出適宜的題目。比方教學的目的是學會同底數冪的除法，那么精選緊扣“同底數冪的除法的習題作為作業，不應簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復的習題；也不應急于求成，布置一些需轉化為同底數的冪再作除法運算的習題作為作業；對于一些過于綜合、離

3、學生實際程度較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業題既可以循序漸進地培養學生才能，又有利于進步學生作業效率。因為學生的作業不在于多，而在于精，這對于當前泡在作業堆中的孩子來說更有現實意義。2布置的作業題要有層次。所謂有層次是指每次作業題有深有淺，根椐每次作業的構成，有方案、有步驟地把一些進步題分配到每次作業中去，以便給有余力的學生留下發揮的空間，使全體學生“人人有長進。2、作業的完成1完成作業的標準。由于作業的完成是作業過程的核心，是落實作業有效性的關鍵，我們必須向學生提出作業應到達的標準，它是對學生作業的數量和質量進展控制的有效手段。假如缺乏必要的標準和要求，學生的作業將處于放任自流狀態，

4、學生會表現出懈怠和潦草應付行為，作業的效果自然也就降低了。因此，數學作業的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據不同的需要選擇。學習困難的學生可做根底性、模擬性的作業，設計使他們成功的階梯，讓這些學生也能成功；對于學有余力的學生，可做拓展型、探究型、開放型作業，把握概念的關鍵特征，加深對數學知識的理解和應用，通過帶有考慮性、創造性地作業，培養探究意識、創新精神。通過數學作業分層，有效了抑制了學生厭學情緒，進步了學生學習數學的興趣，使學生感受到作業的必要，激發了他們的學習動機和好奇心，培養了他們的求知欲望，

5、逐步進步了學習才能，使學習成績有所進步。2作業進展的監控和指導。對學生作業的進展過程作必要的監控和指導，是進步作業有效性的重要條件。老師應要求學生在規定的時間內完成作業，并能定期檢查學生作業的進展情況，及時發現作業中存在的問題，進展適當的矯正和指導。在課堂作業期間，老師還應經常在教室內走動巡視，與學生進展個別交流，開展個別輔導。假如老師對學生從作業的進展情況進展經常的監控，在必要時給作業提供進一步的指導，如幫助學生明確作業問題的性質，提示作業解答的思路、策略和方法，那么學生完成作業的效果就會得到很大的增進。3、作業的修改修改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是老師和學生之間無聲的“對話。通過這

6、種“對話老師可以從中得到教與學的信息反響，理解學生對所學內容掌握的程度，同時也有利于調整教學內容的進度；學生可以從作業檢測中理解自己對所學內容掌握的程度，從而來確定自己的學習目的和改進學習方法。作業修改方法的改革很多，如堂上修改、當面修改、學生當面修改等，但事實證明，只有老師親自修改，才是最有效的。4、作業的反響老師修改作業，有的老師隔一堂課反響，有的當天反響，慢的甚至到第二天才反響。是不是每次的反響都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反響方法進展一些改革創新，讓反響更加及時一點。事實證明，只有及時反響作業情況，才能進步作業的有效性。當老師及時做好了作業講評后，反響還沒有完畢，還應及時指導學生把

7、錯題搜集起來，統一抄到自己備好的“錯題集錦上，老師應通過這些集錦上反映的問題，深化考慮自己教學的成功與失敗，總結經歷，彌補缺乏。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中

8、有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。總之，進步數學作業的有效性，不能再是傳統意義上的布置作業、完成作業、修改作業，而是

9、一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、使得問題解決的科學方法的認知過程。數學作業的有效性是進步教學有效性的重要施行途徑，老師應該合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態度，把學生從作業中解放出來，真正落實和表達素質教育的要求，進步教學的有效性。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生