1、如何攻克初中數學的計算難關？初一知識點多，初二難點多，初三考點多。而計算才能極為重要，尤其在選拔考試中因為計算產生的差異極為明顯。有的人又快又準，有的人又慢又不準，這就是區別。初一階段涉及的計算是有理數計算，整式加減，解一元一次方程，二元一次和三元一次方程組，一元一次不等式和不等式組。1準確率不夠數感不行，經常有低級錯誤，如186/222不約分。再有注意力不集中，腦袋想著3手上寫個5。草稿的習慣不行，草稿零亂導致計算錯誤。所以，請各位家長不要老以粗心為借口掛在嘴邊。我才說的幾條大致就是小孩所謂粗心的原因。所以我們只為成功找方法，不為失敗找借口。2速度慢為何速度慢，常用數的積累不夠。有的孩子拿到

2、729馬上想到27的平方，9的立方，3的6次方，有的孩子27的平方還要算半分鐘，這就是速度上的差異。別看初一這些東西，算理簡單，但快速計算，并且準確得結果，根本0失誤還真不容易。這點大家要特別注意。3符號感不強尤其乘除同級計算應該先定符號，再計算，而不是按部就班的折騰。還有整式加減至少要練到幾層括號一步去掉。一元一次方程還有一元一次不等式同樣可以這樣。很多家長老說要孩子細心，這是空話。為何這么說呢？小孩不知道如何去細心。考試的時候有時間睡覺，沒時間檢查的小孩絕不少。可是結果卻丟了10多分。所以一定要學會如何檢查。比方解方程或方程組代入左右檢查，解不等式檢查開口和端點，整式加減特殊值代入化簡前后

3、這些苦力活雖然小孩不愿意做，但不得不做，習慣好的孩子甚至主動做，養成了檢查的好習慣。這里特別強調一點，選拔性考試如理科班考試，高考很有可能沒時間檢查的，一遍下來的正確率是極為重要的，但在有時間的情況下不厭其煩的檢查是很有必要的。把這個事情做好后，久而久之就能又快又準，在那種粘題多的考試中就有的放矢。初二的計算主要包括整式乘除，因式分解，分式，二次根式，一元二次方程。很多孩子思路都知道，但計算做題錯一堆，相當費事。所以夯實計算根底是很有必要的，建議提早學點整式乘除和因式分解的知識，這里容易拉開差距的。整式乘除最好能練到找出同類項合并同類項的地步，關于如何訓練如何檢查，請看附件。建議從普通方法到找

4、出同類項合并，到一步寫答案過渡，不過特別注意區分根底學習和奧賽學習的場合。訓練方法：Update1、符號感的訓練，這個貫穿有理數計算，整式加減和解方程等。2、配對意識不管解方程還是整式加減還是整式乘除，一律練到找出同類項合并同類項。在計算題的訓練中培養簡便計算的欲望。3、方法確實很快能得出結果，但對孩子來說需要多操練。整式加減，乘除，包括因式分解檢查方法是：特殊值代入計算前后檢查看結果是否一致，如一致結果正確，否那么結果不對，需要重算。解方程或方程組代入左右看結果是否一致。學會如何檢查很重要，因為即使出了計算錯誤還有時機補救。我們計算訓練的目的就是在確保準確率的同時加快速度。對孩子的建議Upd

5、ate1、仔細體會老師講過的一些計算方法，多理論。2、從根底方法開場做起逐步過渡到簡便方法，再檢查，盡量計算零失誤。3、在一定題量的訓練中培養簡便計算的意識，這個欲望越強烈越好。4、標準草稿。建議用A4紙或信紙，草稿一定要條理清楚，當一頁寫不下的時候換一張，怕之前的數據不記得的話撕下那張對著看即可。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成

6、這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低