1、如何上好初中數學試卷講評課初中數學的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反響教學情況，讓學生理解自識，才能程度，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，進步分析和解決問題的才能。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是數學教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的探究，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經歷：一、試卷講評應遵循以下原那么：1試卷講評要及時講評及時是上好講評課的根底。“時過然后學，那么勤苦而難成，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就

2、能拿出來。及時評講、及時反響，效果才會顯著。2.試卷講評要有針對性假如老師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，老師在試卷分析的根底上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進展重點備課和講評，并以此為打破口，進展舉一反三，從多個側面，多個角度進展合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題那么只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正表達“因材施教，因人而異的教學原那么，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。3試卷講評要有利于培養學生的才能在講評過程中，必須對學生進展必要的解題指導，促使學生掌握正確

3、的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的才能，進一步開展思維才能。4. 試卷講評要重視對知識的穩固講評試卷是查漏補缺、穩固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，老師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯絡課本進展總結歸納和深化，進步學生對所學知識的掌握和運用才能。二、認真做好試卷講評課的準備科學的講評要求老師在課前精心準備，一是對試題本身進展分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進展統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做可以加強試卷講評的針對性和有效性。1老師要提早做好試卷分析老師必須提早做到對試題的知識點和分布情況進展統計分析，判斷試題的難易度

4、；分析試題的命題的思路、考察角度和意圖以及答題思路和技巧。2老師要詳細理解學生答題情況，并對其進展分析統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分布反響了學生實際程度和試題本身難易情況；統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否理解；統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的理解了學生的考試情況。三 試卷講評要重視技巧1充分發揮學生的主體作用講評課切忌老師一言堂，老師的作用在于組織、引導、點撥促進學生主動考慮、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢

5、說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、開展智力、培養才能。2注意分析歸類，注重減負高效老師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要擅長引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進展分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結進步,形成自己的知識體系。詳細可按三種方式歸類：按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進展分析、講評，這種歸類可讓學生在老師指導下進展，老師可選擇重點知識的典型題目進展分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進展分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多解類；b

6、多題一解類；c用方程思想解題；d用函數思想解題等類型。按答卷中出現的錯誤類型進展歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢的負遷移；d數學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成考慮的習慣，防止“題海戰術，從而到達減負高效的目的。3重視啟發學生講評課老師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內在聯絡，再現正確

7、的數學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立明晰的數學情景切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單淺薄，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。4試題的變式或延伸講評課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現象，擅長抓住問題的本質特征進展開放、發散式講解一般可從3個方面進展發散引導：“一題多解、“一題多聯、“一題多變進展“一題多變，可將原題中的條件、結論等進展改動，然后再重新分析、求解此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導1

8、留給學生充足的時間消化講評內容為了穩固講評結果，老師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的根底上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，老師可進展個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，防止下次再犯累似的錯誤，從而進步了認知程度和解決問題的才能。2老師要重視講評后的普遍問題的復現老師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，老師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以到達徹底穩固學生所學知識的目的3老師要重視課后對個別學生進展輔導。唐宋或更早之前，針

9、對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題

10、中存在的共性的問題進展研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進展個別輔導。當然要有效進展這樣的個別輔導，首先取決于老師在修改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進展了記錄。其次，要求老師可以與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極

11、低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話

12、訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，老師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生考慮，對重要的解題思路和方法進展有效的指導和歸納。只有這樣，才能進步學生的解題程度和應變才能，講評課的課堂教學才能到達最正確效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失。老師在分析試卷的時候，除了理解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等理論活動進展有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭獲得更好的教學效果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國