1、人教版小學三年級數學下冊教學方案一、指導思想：根據新?課標?的根本理念，使學生體會數學與大自然及人類社會的親密聯絡;體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心;初步學會運用數學的思維方式去觀察和分析現實社會、去解決日常生活中的問題，進而形成勇于探究、勇于創新的科學精神;獲得適應將來社會生活和進一步開展所必需的數學知識和必要的應用技能。二、情況分析：一班級情況分析：本屆三年級學生已使用了兩年半的實驗教材，對一些根底性的數學知識有了初步的認識。學生已經比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到數學知識無處不在，生活中處處有數學。這為學生對本冊的學習打下了重要的根底，也為進步學生的解決

2、問題才能和理論才能創造了條件。本學期除了要加強學生的根底知識訓練以外，還要加強對單親孩子的個別輔導及良好的學習習慣的培養，力爭使學生的整體素質得到進步。二教材分析本冊教材內容包括下面一些內容：位置與方向;除數是一位數的除法;統計;年、月、日;兩位數乘兩位數;面積;小數的初步認識;解決問題;數學廣角。1、數與計算方面：本冊教材安排的數與計算方面的內容主要有“除數是一位數的除法、“兩位數乘兩位數、“小數的初步認識三個單元。精心設計教學順序，加大教學步子，留給學生更大的探究和考慮空間。不出現文字概括形式的計算法那么，充分調動學生已有的計算知識和經歷，讓學生在自主探究中獲得對筆算過程與算理的理解。將計

3、算作為解決問題的一個組成部分，讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用，進一步認識計算是幫助人們解決問題的工具，逐步形成面對詳細問題，先確定是否需要計算，再選擇適宜的計算方法口算、估算、筆算等，最后應用計算到達解決問題的目的這樣一種思維方法。2、空間與圖形方面：本冊教材安排的空間與圖形方面的內容主要有“位置與方向、“面積兩個單元。3、量的計量方面：本冊教材進一步擴大了計量的知識范圍，除了面積地積單位的認識外，還安排了認識較大的時間單位年、月、日及24時計時法。4、統計知識方面：在這一冊中，教材一方面注意利用已有的知識學習新的統計知識理解不同形式的條形統計圖，介紹平均數的概念以及求平均數的方法;另

4、一方面注意結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進展簡單的數據分析，作出合理的推斷。5、用數學解決問題方面：本冊教材安排用數學解決問題方面的內容，主要有兩個單元。一個是“解決問題單元，專門教學解決用所學的乘、除法知識解決生活中的簡單問題連乘和連除計算的問題;另一個是“數學廣角單元，這一單元引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動學習簡單的集合思想和等量代換思想，并能應用集合和等量代換的思想方法解決一些簡單的問題，培養學生觀察、分析及推理的才能，培養他們探究數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。6、理論方面：本冊教材安排了“年歷制作和“設計校園兩個數學理論活動。三、本學期教學目的：1、使學生會筆

5、算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進展相應的乘、除法估算和驗算。2、使學生會口算一位數除商是整十、整百、整千的數，整十、整百數乘整十數，兩位數乘整十、整百數每位乘積不滿十。3、使學生初步認識簡單的小數小數部分不超過兩位，初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。4、使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，可以用給定的一個方向東、南、西或北識別其余的七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向;會看簡單的道路圖，能描繪行走的道路。5、使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位，會進展簡單的單位換算;

6、掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。6、使學生認識時間單位年、月、日，理解它們之間的關系;知道各月以及全年的天數;知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。7、使學生理解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析;理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數;進一步體會統計在現實生活中的作用。8、使學生經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的才能。9、使學生初步理解集合和等量代換的思想，形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的才能。10、使學

7、生體會學習數學的樂趣，進步學習數學的興趣，建立學好數學的信心。11、使學生養成認真作業，書寫整潔的良好習慣。四、教學的重點、難點：教學重點：除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、位置與方向、面積及簡單的數據分析和平均數。教學難點：年月日、面積及解決問題。五、進步教學質量的詳細措施：1、重視教學情景的創設，關注學生的生活經歷，提供豐富的感性材料，加強學生的操作活動，結合生活實際幫助學生建立有關的數學概念。2、培養學生估測、估算的意識，重視培養學生的估測、估算才能。3、讓學生通過解決實際問題來學習計算，進步教學的實效性，4、運用“遷移法進展教學，培養學生舉一反三的才能。5、引導學生獨立考慮、合作交流

8、，讓學生體驗探究的樂趣。恰當、適時地運用小組合作學習方式，重視培養學生的應用意識和解決實際問題的才能。6、重視直觀教學，充分發揮教具、學具的作用。7、注重學生對計算過程和方法的理解，抓住重點，打破難點，使學生打下扎實的知識根底。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。8、讓學生充分經歷猜測、實驗、驗證的過程，主動建構數學知識。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師