1、人教版數學四上?認識幾分之幾?教學設計教學目的：1、讓學生學會用整數乘除法的知識，來解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。2、使學生在現實問題數學化的過程中感受數學考慮的優美。3、讓學生更加親近數學，喜歡數學。教學重點：求一個數的幾分之幾是多少的算法的理解。學生經歷：學生已經掌握了用除法求一個數的幾分之一是多少的現實問題。教材分析：這部分教材的編排，與前面的認識認識幾分之一類似。本節課是解決求一些物體的幾分之幾是多少的實際問題。由于有一定的考慮難度，所以教材在安排這類問題時，都注意讓操作和直觀作為學生考慮的依托。想想做做的安排，也主要是先讓學生利用直觀和動手操作解決相應的實際問題，進一步理解

2、解題思路。教學準備：12個圓片、掛圖。預習設計：1、認真閱讀書本P7172頁的內容，寫出你的收獲與問題。2、練習：幼兒園買來20本?畫報?，第一組可分得這些畫報的五分之一，第一組分到多少本?畫報?？教學過程：一、提醒課題、明確目的預設2 分鐘1組交流預習作業；2確本課學習目的。二、自主學習，建構模型。預設13分鐘1照學習菜單，進展自主探究學習 ，小組交流。1求這些蘑菇的3/4是多少，也就是求12的是多少。2分一分、擺一擺、說一說。小組交流要求按次序說，有不同方法及時補充。2全班交流，追問1：假如兔媽媽采了16個蘑菇呢？ 20個、100個、1000個呢？小組探究、交流，得出算式計算。追問2：12

3、4算到的是什么？33得到的又是什么？3誰來說說求一個整體的幾分之幾要怎么算？三、穩固練習，內化提升預設15 分鐘1基此題完成P71想想做做第1題。1先分一分，再說一說可以怎樣算？2注意：分的時候強調用虛線，取的份數可用打來表示。2專項題完成P72想想做做第2題。先說說每次拿出多少個，再列式計算。完成P72想想做做第3題。1先在鐘面上分一分、涂一涂，再答復。2通過涂色，使學生認識到鐘面的特殊地方：1時的1/2是30分，1時3/4的是45分。3整合題完成P72想想做做第4題。1理解單位1，這里都是把這根綢帶的長度看作單位1。23/5是指100厘米的3/5，2/5是指100厘米的2/5。介紹你知道嗎

4、？：一個物體到了月球上，它的重量只是在地球上的。例如，小明在地球上的體重是30千克，到了月球上的體重就只有5千克了。假如你到了月球上，體重大約只有幾千克？四、當堂檢測 評價反思預設10分鐘五、作業設計1.課堂作業必做題：?補充習題?58頁14題。選做題：1.三3班共有48人，在改選班長時，有八分之五的人選楊成，六分之五的人選王祥，他們兩人各得了多少票？你認為誰當班長比較適宜？2.一杯水中落入一滴油，逐漸擴散，覆蓋水面面積每分鐘擴大一倍，4分鐘恰好遮滿整杯水面。問多少分鐘后油滴恰好蓋住水面的四分之一。2.家庭作業必做題：?課課練?46頁一、二題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

5、的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知

6、識者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。選做題： ?課課練?46頁拓展應用。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生