1、.課堂效率，教學的靈魂#TRS_AUTOADD_1252560050256 MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1252560050256 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1252560050256 TD MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1252560050256 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1252560050256 LI MA

2、RGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","td":"margin-top":"0","margin-bottom":

3、"0","div":"margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin-top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1252560052318 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0c

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7、.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1252560052318 LI.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_

8、1252560052318 DIV.MsoBodyTextIndentTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 21pt; LINE-HEIGHT: 150%; FONT-FAMILY: 宋體; TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1252560052318 PFONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: "Arial Unicode MS"

9、DIV.MyFav_1252560052318 DIV.Section1page: Section1DIV.MyFav_1252560052318 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1252560052318 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm目前，社會上和教育界對如何落實減負有著劇烈的討論。作為一位初中物理老師，我就從學物理的角度來談談如何讓物理課減負。物理難學已是一個由來已久的問題，學生普遍感到思想負擔較重，怎樣才能有效地減輕學生負擔呢？我認為作為老師，在課堂教學中，必須把每一個45分鐘高效利用。在減負的同時要保證質量，那么，減負必須增效。我覺得“要想減輕學

10、生負擔，必須進步課堂效率。老師的課堂教學效率進步了，使課堂教學成了有效的教學過程，學生就能高效學習，到達良好的學習效益，這就是最實際的減負。要想進步課堂教學效率，優化物理教學，使之成為有效教學，就得腳踏實地。有效教學過程可以有多種描寫方式，比方赫爾巴特的“明了聯想系統方法；凱洛夫的“組織教學復習舊課講授新課復習穩固布置作業；杜威的“暗示問題假設推理用行動檢驗假設等等。我卻更愿意從“備課、“指導和“鼓勵三個關鍵性教學行為來談談如何優化物理教學的過程，進步課堂教學效率，實現真正的減負。一、有效“備課“備課又被稱為“教學設計。所謂“設計，意在“設想和“計劃，包括長期方案、單元方案和課時方案。我們要不

11、斷積累知識，進步自己的素質，對知識構造、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統籌兼顧。1優化“備課的三種方案在每一學期開場時，我們應該制定長期方案，長期方案也叫學科教學進度方案，它往往是針對長達一學期，甚至長達一學年的課程教學。它可以將相應的教學內容，學生要到達的目的，合理地安排到規定的教學時間內，使我們在整體上有個規劃，做到心中有數。相對于長期方案而言，單元方案是更具細節性的方案，它可以將互相隔離的課時統一起來，讓學生對整章知識之間有個整體的認知，不會由于知識太獨立而感到困惑、焦慮。要使單元方案順利施行，需要把單元方案分解為一個個富有內在聯絡的“課時方案，它大致規定了每一堂課要完成的詳細目的

12、，教學內容和教學方法。2優化教學目的、教學內容和教學方法不同的教學內容應有其不同的教學目的，要根據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定根底素質的培養，又要有才能培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重要的是學習物理的方法，能鼓勵學生熱情地學習。例如：?磁生電?一節，新課程標準要求初中階段不僅讓學生理解產生電磁感應現象的條件是“閉合電路的一部分導體在切割磁感線運動，而且更重要的是讓學生理解法拉第堅信電與磁的親密聯絡，最終經過10年的試驗才找到了這個條件，激發學生為科學獻身的精神。在物理教學中逐漸向學生浸透科學研究的方法、科學開展的道路，對培養學生的思維才能很有好處。備課時不僅要處理好某個

13、課時的內容安排，更要考慮各個課時之間的聯絡，某個課時在本單元中的地位和作用，要本年段乃至整個學科系統中的地位和作用。必需要重視課程資源的開發和利用，不能將教材內容原封不動地硬“塞給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，要“用教材而不是“教教材。必須對課程內容做出“校本化，“生本化的處理。例如：?能源革命?一節，假設利用多媒體適當介紹世界上其它國家在利用各種能源上的開展，介紹我國正在建立中的三峽電站、廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，使學生可以正確認識我國對能源利用采取的政策和措施。這樣能激發起學生的興趣，進步

14、了授課效果。“教學目的設定之后，老師需要大致確定用何種“教學方法來實現這些預定的目的。教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡一樣的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，進步教學質量。教無定法，貴在得法，例如：?磁生電?一節學生較難理解產生感應電流的條件以及感應電流的大小方向跟那些因素有關，因此在教學中可采取分組實驗方法，每三人一組，每組備有：蹄形磁鐵一個，硬金屬導線一根，導線假設干，靈敏電流表一個，并利用多媒體投影注意要點。學生親身體驗的結果，印象深化。二、有效“指導從有效教學過程來看，老師應可以有效“指導，包括有效“講授并促進學

15、生主動學習，也包括有效“提問并“傾聽學生。1有效“講授無論教學如何改革，有效“講授是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中講授也是必需的。明晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。“講授要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件，包括創設情境以便吸引學生的注意；選擇靈敏多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即時反響以便讓學生看到自己的成長和進步。例如：在講?流體壓強與流速的關系?時，在引入時，設計一個學生體驗的實驗，讓一個學生在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球，然后從漏斗向下

16、大力吹氣，并將手指移開，學生驚訝地發現乒乓球竟然不會掉下。這樣就激起了學生強烈學下去的興趣。2有效“提問與“傾聽無論“講授多么有效，假設想有效地激發學生“投入學習，那么需要有效地“提問并“傾聽學生的聲音，使教學保持著“互動的、“對話的教學。在這種對話式的，互動的教學中，老師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于老師是否可以有效地“提問。有效的提問應該使問題具有一定的開放性，能使教學更為新穎而有趣。而且要使問題有恰當的難度，多提一些應用型的問題，它能激發多種多樣的答復。學生一旦主動學習，老師的責任就要由講授、提問轉換為“傾聽。“傾聽過程中要顯示出

17、對學生的關注、對學生的欣賞，這樣可以極大地鼓勵學生積極答復以下問題。當面對錯誤答案時，不要打斷學生的答復，這會挫傷學生的積極性，學生會感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂活動。必要時，還要“追問、“補充和“賞識學生的答復，這會讓學生感覺老師一直在關注問題的答復進展，自然而然地鼓勵學生積極參與。三、有效“鼓勵很多的研究越來越重視課堂里的“師生互動，并把它作為現代有效教學的關鍵。研究“師生互動形式的目的在于區分哪些老師行為可以促成有效的學習行為。而在有效老師的所有行為中，最重要的是老師是否具有“鼓勵性人格，比方熱情、期望和可信任感。1熱情“熱情的老師要對學生熱心，與學生建立積極的、支持性的關系。這種平安的、輕松的、令人滿意的人際關系環境可以促進學生的學習。“熱情的老師還要對自己的專業“執著、“投入，并以自己的“執著和“投入鼓勵學生更好地學習。2期望只有期望學生成功并和幫助學生成功結合起來才可能使成功在學生身上實現。老師期望學生成功那么會帶來更大的投入，老師對學生的這種積極態度和努力行為也會感染學生，使學