1、移動學習網-最專業的在線學習網站,手機電腦隨處享受最好學習服務一年級語文上冊期末考試質量分析及思考八卦洲中心小學 柳金梅一、試卷分析我個人認為本次試卷體現了以下兩大特點。1、試卷整齊美觀，難易適中。出卷者充分地考慮了一年級學生的年齡特點，試卷雖然正反兩面，但只有6大題，題量不大。學生在40分鐘的時間內完全有充裕的時間答題，并留有適當的時間檢查。試卷字體大小合適，排版疏密有致，便于學生審題、理解和書寫，并且在所有需要書寫的地方全部都畫了適當大小的田字格。試卷十分美觀，有文字，有圖畫，很好的照顧了低年級學生的心理特點，便于學生保持答題的興趣。試卷題型多樣，有看拼音寫詞，連線成詞，選字填空，把句子補

2、充完整等等，但是題目不偏、不繁、不難，所有題目均沒有超綱，沒有超出課程標準的要求，沒有超課本，全部是學生應該掌握的最基本的內容、基礎知識。在考察基礎知識的同時試卷也體現了一定的靈活性。比如說，第二大題連線成詞，答案并不是唯一的，“泉水、火山”兩個詞語還可以連成“山泉、水火”；第三大題選字填空的第2小題，辨別“有、又、友”三個字的字義，采用的形式是讓學生讀一句話后選擇填字，把生字放在語境里讓學生理解，只有真正理解這3個生字的小朋友才會正確答題。第四大題把句子補充完整的第三題，“鳥兒在天上_,_在地上跑，天牛在_爬。這道題源于課本，但并不局限于課本。書本上沒有相應的一字不差的語句，但在識字4中接觸

3、過、了解過相關的內容。這道題我認為出卷者把識字與認識事物很好的結合在一起，具有一定的靈活性。再比如，第六大題根據圖畫把話填完整。這道題考察了學生的綜合能力。首先學生要看懂圖意，考察了學生的觀察力和想象力；其次，學生要根據上下文讀懂句意，這又考察了學生的閱讀能力、思維能力以及語言表達能力，最后還考察了學生的識字能力。因此，總體來說，這張試卷美觀，疏密有致，題型突出基礎，但又靈活多樣。2、試卷體現課標，突出年段特點。課程標準中說：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”本張試卷很好的體現了這個年段要求。個人歸納試卷可以分為三大部分。第一部分1-3題（看拼音寫詞、連線成詞、選字填空）

4、考察了學生生字掌握情況；第二部分4-5題（把句子補充完整、想想課文內容填空）考察了學生對課文內容的掌握情況；第三部分第6大題（根據圖畫把話填完整）主要考察學生的觀察、閱讀以及語言表達能力，是為看圖寫話做準備的一道題。試卷的這三大部分都是以考察識字寫字為重點。例如對課文內容考察的4、5兩題，并沒有要求對課文死記硬背，特別是第5題，考了課文的課題，然后考課文中出現的詞語。這樣的出題形式向我們反饋了一個什么樣的信息呢？那就是：低年級的閱讀教學不需要過細、過深的理解課文，識字寫字朗讀才是課文教學的重點。課程標準中說：學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能按筆順在田字格里書寫

5、，注意間架結構。本張試卷充分地貫徹了這個要求。整張試卷只要是需要學生書寫的地方都打上了田字格，規范了學生的書寫，讓學生養成認真寫字的良好習慣。同時，也是在提醒我們廣大教師在平時的教學中，尤其要重視寫字教學，讓學生隨時隨地把字寫好，真正做到“提筆皆是練字時”。以上是本人對這張試卷的分析，下面我來分析一下本校學生完成這張試卷的情況。優點： 學生大都能按照田字格規范寫字，書寫較認真。課本中要求掌握的生字詞以及課文內容基本能掌握，生字過關率較高，會背誦指定的課文，了解課文內容，有一定的語言積累。第一題看拼音寫詞語正確利率為98.3%，第二題的正確率為97.7%，第三題的正確率為97.3%,第四題的正確

6、率為91.8%，第五題的正確率為95.3%。附表如下：看拼音寫詞連線成詞選字填空把句子補充完整想課文內容填空一（1）班99%100%98.9%96.4%97%一（2）班97.5%96.3%97.4%90.5%95.3%一（3）班98.8%95.1%95.8%91.3%92.9%一（4）班97.8%99.4%97.1%89.2%95.9%合計98.3%97.7%97.3%91.85%95.3%從數據上看，學生掌握情況良好，說明教師平時的教學和訓練比較到位。存在問題： 1、同音字辨別不清。錯的比較多的同音字有以下生字：“生與升”，“豐與風”，“公與工“，“全與泉”，“樂與月”，“有、又、友”。以本

7、班為例，第一題看拼音寫詞全班共扣18分，其中因為同音字區分不清被扣分8分，占被扣分的44%；第三題選字填空共扣6分，全部都是因為“有、又、友”區分不清。2、學生沒有養成良好的學習習慣。首先是個別學生（特別是差生）在田字格中書寫不規范，字跡潦草，書寫馬虎，字寫散了架，不該出頭的出了頭，多橫少撇。其次是部分學生非常粗心，不認真審題，明明會寫的也會寫錯。還以第一題為例，本班扣分18分，其中7分為粗心丟分。3、二類字教學亟待加強。一上語文書要求認讀255個生字，其中129個生字要求會默寫，126個生字只認不寫，這126個生字除了不要求寫以外，要求認清字形，讀準字音，掌握字義。隨之出現的問題是，這么多的

8、二類字既然不要求寫，那么應該采取什么樣的方式幫助學生鞏固呢？應該說，通過朗讀課文，背誦課文，絕大多數的學生基本能記住這些二類字，但仍有一部分學生記不住，以本班為例，有一個學生因為不認識題目中的漢字，導致第四題扣了8分（本題共有11分），而實際上課文他是會背誦的，而且背得比較熟練。因此這就逼著我們思考一個問題：在有限的課堂學習時間內我們教師該如何有效的幫助學生識記課本中的生字？4、 學生句子的概念還未形成，學生的觀察能力，對語言的理解能力有待提高。例1、鳥兒在天上飛，來了在地上跑，天牛在樹上爬。河邊的大樹落下一片片葉子，落到水里上，落到水面上這兩題從表面上看，學生是寫完后沒有認真讀題，仔細檢查，

9、但從深層次來看，應該是學生還沒有形成句子的概念。例2、河邊的大樹落下一片片葉子，螞蟻游過去把它當作傘，小魚爬上去把它當作小船，站在河邊，螞蟻也想和大家一起玩耍。從這個例子不難看出，學生并沒有真正看懂圖畫，所填寫的答案明顯和圖意不符合，說明學生缺乏相應的觀察能力，同時也說明學生對語言的理解能力有待提高。課程標準中要求：低年段學生借助讀物中的圖畫閱讀。能根據一定的情景或看圖用一兩句完整連貫的話回答問題。要想達到課程標準的要求需要我們廣大教師花時間，花力氣在平時的教學中逐步培養。二、由本次考試而引起的思考思考一：低年級學段要重視培養學生的學習習慣著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，

10、只有一句話，就是養成良好的習慣”在大力提倡素質教育的今天，培養學生的良好習慣已顯得越來越重要。好習慣養成，一輩子受益；壞習慣養成，一輩子受累，要改也難。培根說：習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。對于小學生來說，培養良好的學習語文的習慣無疑是“養成好的習慣”的一個重要方面。義務教育語文課程標準十分明確地把“培養良好的學習習慣”寫進了教學目的之中，足以見它的重要性。良好的學習語文的習慣一旦養成，不僅能提高學習語文的效率，促進各項語文能力的形成，而且將使學生終身受益。而良好的語文學習習慣的培養，低年級是最佳的時機，那么，低年級階段需要重視哪些習慣的培養呢？根據課程標準以及低年級的實際

11、，我認為有以下習慣需要引起我們低年段老師的重視：1、讀書寫字具有正確的姿勢；2、愛惜學習用品的習慣；3、專心聽講、勇于發言的習慣；4、認真寫鉛筆字的習慣；5、勤于朗讀、樂于看課外書的習慣；6、勤查字典，主動識字的習慣；7、認真讀書的習慣；8、按時完成作業的習慣；9、勤整理書包的習慣；10、樂于溝通、交流的習慣；11、敢于質疑的習慣；12、主動收集信息的習慣。如何培養學生良好的學習習慣呢？下面，我從如何幫助學生養成聽、說、讀、寫這四個方面的良好習慣做具體的介紹。一、聽要專心，仔細。前蘇聯心理學家西·索洛維契克說過：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體

12、坐正，振作起來，做好聽課準備這樣，我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上。”對于一年級的學生我們就應該采用這樣的方法幫助學生進入課堂這一陣地，開始探索、開始學習。1、以身作則：老師是孩子心目中的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生在發言的時候，老師要帶頭傾聽，絕不在學生發言的時候，做其他事。在學生發言的過程中，留給學生思考的時間，不打斷學生的回答。對學生的發言，能及時給予適當的評價。2、細化要求：以往，我們一直要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽？一年級學生往往不是很明確。我門可以這樣對學生說：“聽的時候眼睛注視著老師或發言的人；要聽清老師或發言的人的說的每一句話，腦子里

13、不想其他事；聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。”3、表揚鼓勵：在對學生聽的習慣的培養中，少不了學生最能夠接受的方式：那就是表揚鼓勵。哪些學生特別認真傾聽的，要及時鼓勵，會用最溫柔的表情、最動聽的聲音表揚他，讓他感受到老師對他最特別的愛。同時，關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些學生也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。二、說要清楚，完整。低年級學生詞匯量少，語言表達能力差，大多數學生沒有說完整的話的習慣，回答問題喜歡用一兩個詞簡單回答。也有一部分學生心里明白，嘴上卻講不清楚，弄得自己十分緊張，別人也聽得吃力。為了使學生了解說完整的話的必要，我們可以故意在學

14、生說不完整句子的時候，裝作沒聽懂的樣子來個明知故問，促使他們用完整的句子再說一遍。并且利用課文中學到過的句式指導學生把話說完整。如一年級的六種基本句式：誰（什么）是什么；誰（什么）干什么；誰（什么）怎么樣，就可以幫助學生說簡潔而完整的句子。要使兒童說話完整，首先老師自己必須做到說話完整、清楚、有條理，才能起示范作用。因此，平時老師要說完整的話給兒童聽，如，叫兒童板演或是叫他們做什么工作時，總是這樣說，“我請×××同學到黑板上來寫字”，“誰知道這是一個什么字”，“這里有一幅圖，請小朋友用心看，看清了，先舉手，等老師請誰說，誰就站起來說”。平時我們還要常常有意識地矯正

15、孩子不規范的語言，讓他們學說標準普通話。例如當孩子在介紹家庭成員時，學生說：“我爸爸是開車的。”老師糾正他：“我爸爸是汽車司機。”像這樣的例子很多，老師在課內課外要注意聽兒童的說話，鼓勵他們說標準普通話。一年級的小學生發言的準確度不高是很正常的，我讓學生在反復的“試說糾正再說”的過程中，逐步提高語言表達能力。要求學生回答問題時認真思考，問的什么，就回答什么，不說半截話。對于說話完整清楚，聲音響亮的同學常常加以表揚，為學生樹立學習的榜樣。對于那些膽小怕說的同學，要注意創造機會讓他們說，有了進步就加贊揚，增強他們的自信心。上課時盡量面向全體學生，讓每位學生都有鍛煉的機會。長期堅持訓練，相信各類學生

16、的口頭表達能力都會有不同程度的提高。三、讀要正確，入情。我認為讀的正確包括兩個方面：一是讀的姿勢正確：二是不讀錯字，不加字漏字，不讀破句。剛開始，可以要求學生左手按書，右手點書，做到人坐正，字讀準。等課文讀得熟練了，就讓學生雙手拿書，書與桌面成四十五度角，做到眼到、口到、心到。經過訓練，學生已基本做到以上要求。一二年級的教材文字優美、富于童趣。這就給朗讀訓練提供了一個有利和條件。練習朗讀就從以下三點做起：1、初讀。首先讓學生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。2、精讀。讓學生勾畫出自己喜歡的句子或課文中優美的句子，以自己

17、喜歡的方式來朗讀；也可以圍繞問題找句子讀。3、采取多種形式的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。由于低年級同學的年齡特點，學生讀書總是特別拖拉，像我今年的學生特別典型，不僅讀書拖拉，據音樂老師反映唱歌也是拖拉的。因此在教學中，我嘗試教給學生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調、節奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學生跟讀開始，慢慢的學生讀得入情、讀得入境，初步養成了正確、流利、有感情的朗讀習慣。四、寫要規范，工整。中國的書法源遠流長，首先要激發起學生想寫一手好字的愿望。剛開始寫字，我運用兒歌培養學生正確的寫字姿勢：“頭正身直腳放穩，胸離桌邊整一拳，一尺一寸要做到，人坐端正字好看。”學

18、生寫字時，老師來回巡視，幫助糾正姿勢。有了正確的寫字姿勢，不僅有利于寫好字，而且有利于身心健康。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，我還對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，這些基本筆畫要人人過關，才能幫助學生把字寫得規范。為今后的寫字教學開一個好頭。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。對于年幼的孩子來

19、說，讓他們安安靜靜地坐著，集中精力寫字是件枯燥的事兒，所以想方設法地提高學生的寫字興趣也是十分必要的。每次批閱作業，我總會在書寫端正的本子上印一面小紅旗以示表揚。對于有進步的同學，則在作業本上印上“加油”章，鼓勵學生繼續努力。我想小學階段對學生學習習慣的培養是十分重要的。因為知識的缺陷可以在一定的時間內補上來，而學習習慣的養成卻需要很長的時間，而且它對學生今后的學習有著很大的影響。一個學生如果擁有良好的學習習慣，那么無論是教師的教還是學生的學都將是自然、流暢的，將會事半功倍；相反，如果一個學生沒有良好的學習習慣，就會事倍功半。當然我現在所做的，許多老師也都在做，有的老師做的更好。相信我們從“習

20、慣”上做文章，教會學生學習，必將使學生終身受益。思考二、低年級識字教學如何才能讓學生認得多記得牢？低年級語文教學中，識字教學占有重要的地位。課程標準中明確指出：識字寫字時閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。1、2年級認識常用漢字1600-1800個。通過課本、補充閱讀以及學生在生活中自身地學習，學生認識的漢字大幅度增加。但是識的字多了，也會帶來一定的負面影響。我們知道中國的漢字構字十分復雜，同音字，形近字特別多，對于一年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。面對大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？這是學生和教師共同關心的一個問題。在這幾年的教學實踐中,我覺得對于低年級的學

21、生來說興趣和規律是比較重要的。學生在學習生字時有了一定的興趣，就為真正的教學生字打下了基礎。讓學生掌握一定的識字規律，就更方便學生記住生字,大大提高教學效果。因此要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。崔巒在談到這個問題時，提出了幾點看法：一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激；二是當堂采取多種方法復現，及時鞏固；三是鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，如，認姓氏字，認各種標牌上的字，從電視、廣播中認字，老師要培養學生自主認字的意識，要不斷地給學生展示自己在生活中自主認字的機會，

22、并注意把一部分學生自主認的字變為全體學生識字的資源。在教學實踐中，我也總結了一些提高學生的識字效率的識字方法。首先是課前激趣識字。興趣是最好的老師。第一次指導學生識字就給以學生強烈刺激，使學生對識字感興趣。利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如教學與植物有關的生字時，我鼓勵學生收集有關植物的資料，還將植物帶到課堂上，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式多種多樣。其次是課中遵循規律識字。低年級學生的注意力保持時間短，每節課所學的字不多，指導學生小組合作學習生字，并在全班交流

23、了識字方法，再當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰人得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵學生自編句子、謎語，鼓勵學生從身邊，從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這

24、樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、減偏旁，讓學生找出規律后，自己再找出學過的像這樣的字，以后教生字時都讓學生這樣找，學生對生字掌握得很好；還有是熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。課后鼓勵自主識字。課外作業最厭煩重復抄寫相同的字。我在布置課堂作業時，安排學生抄寫本課學的生字新詞一行，并加插安排抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過多認少寫多復現來防止遺忘。課后則指導學生自制“識字卡”，鼓勵學生在課外讀物中、在生活中自主識字，并隨時將課外識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識

25、字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。我還用小黑板，讓學生分類（如蔬菜、水果、花草樹木、動物等）展示并向大家介紹識字途徑和識字好方法。還課課聽寫，減少遺忘。 采取多種方法鞏固識字。在教完某一單元后及時為學生創設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，鞏固識字效果。這種復現循環都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情況；再用學過的生字進行口頭組多詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環境中再次復現；然后根據學生掌握的不同情況安排午讀、早讀，進行寫字練習，讓學生養成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。實踐證明，只要學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法，再通過少寫多認多復現進行鞏固，他們就可以輕松完成新課標提出的識字要求。思考三：低年級閱讀課應該教些什么，怎么教？這個想法源于自己的教學實踐以及一次校內公開課。首先要把握好低年級閱讀教學重點：主要是識字寫字、讀書、積累語言。低年級閱讀課應該怎