1、讓幼兒在游戲中愉快學習教育來源于生活，發展源于快樂的游戲，而游戲是幼兒在一定游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極的活動過程。那么，怎樣讓幼兒在游戲中愉快學習呢？一、創設開放、互動的游戲環境皮亞杰說過：幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。而游戲區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性，主動性，提高幼兒在游戲中的自主性，在游戲活動中，教師作為游戲環境的創設者，主要任務就是創設一個開放、互動的游戲環境，來影響幼兒主動地學習、快樂地成長。1 .調動親子游戲在材料準備中的主動性游戲是幼兒自己的

2、游戲，在設置游戲環境時，要注重引導幼兒參與，充分調動幼兒及其家長的主動性。如：小班可與家長聯系共同布置游戲區，鼓勵孩子將家中帶來的玩具投放到玩具區里，互相欣賞帶來的玩具，鼓勵他們一起玩或交換玩，并引導幼兒在一起玩中學習用禮貌用于與同伴交流。這樣，幼兒在游戲中就學會了各種交往方法。并體驗到了交往的樂趣。又如：中、大班在“娃娃家”游戲環境營造中，可以請家長利用各種盒子制作電視機、冰箱、電腦。微波爐、電磁爐、等家電。并布置在游戲區域內。家長在制作的過程中，無意中又引導孩子認識了電器，獲得了知識。在“火鍋”游戲材料準備過程中，家長可以利用廢舊的泡沫和海綿削成湯圓、南瓜餅、藕餅等，孩子可以顏料涂色。在涂

3、色過程中既能很好地培養幼兒的觀察能力，又能讓孩子享受到無窮的樂趣。2 .注重游戲材料投放的靈活性和層次性游戲活動中，材料是幼兒活動的對象，教師投放材料的靈活性和層次性直接關系到幼兒活動的質量。因此在投放游戲材料時，要根據目標和幼兒的興趣維持時間來更換，使環境始終處于不斷建構中。如：發現游戲區的內容幼兒都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強材料操作的難度，重新調整孩子學習的主動性。比如：在“巧手坊”游戲區里，剛開始可以只提供剪、貼、畫的費畫報，一周后更換折折疊疊的各種紙張，印畫模具，接著根據幼兒需要增加顏料。植物種子、果殼等讓幼兒可剪可畫可雕塑。這樣定期投放新材料，形

4、成新挑戰，就能促成幼兒新玩法，進行新創造。同時，教師為幼兒提供的材料要有一定的意圖，要把教育目標有計劃地滲透到游戲中。如：根據近期的教育目標和孩子發展水平教師可以有意識地選擇和投放一些材料，比如“給小魚穿衣服”、“夾珠子”、“穿線”、“扣扣球”等。其次，不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存著能力上的差異，并且發展速度也不一樣。因此要根據不同發展水平的幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。這樣既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，又能讓幼兒在游戲中體驗到成功的快樂。3 .發揮游戲材料投放的動態性和啟發性逼真的成品游戲材料固然有其優點，并且出現

5、時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創造型為減少，而富有動態性和啟發性的材料，能激發幼兒探索的好奇心，能啟發幼兒積極地想像和創造。如：在“銀行”游戲里，把印制精美的錢幣給幼兒使用，他們便無所事事。如果只提供給幼兒紙、剪刀、水彩筆、，游戲就能出現質的變化：銀行里出現了美元、港幣，還有信用卡等。這些不起眼的材料讓幼兒大顯身手，充分想象，大膽創新。二、把握適時、適度的游戲指導教師在游戲過程中的指導對幼兒的發展有著很大的影響。那么在幼兒自主的游戲天地里，教師如何把握適時、適度的指導呢？1.學會觀察、把握時機、幼兒是游戲開展的主人。教師應當相信幼兒的能力，少參與，多觀察。在觀察的過程中，要針對觀察到得情況及

6、時分析，并決定自己的引導對象和方法。如：我們班有一次在“蛋糕房”游戲中，當“師傅”們做著同樣的蛋糕時，我便以“顧客”的身份出現，與孩子進行了對話。“我想買一個三層蛋糕?！薄靶校埖纫粫海　庇谑且粋€熱情的“師傅”接待了我。“第一層上面要放三朵綠花，第二層上要加黃色奶油，最上面做一條魚?！比齻€本來機械操作的幼兒立即忙碌“顧客”滿開了，放花、刷黃顏色、剪小魚，忙得不亦樂乎。一會兒蛋糕作完,意而去，“師傅”滿臉笑容.在這里教師的介入是給幼兒游戲提高了要求，并且使幼兒體驗到合作的成功，使游戲增添了生機。當然，幼兒在游戲中也常常會遇到困難和挫折，那教師是否需要介入呢？一般情況下，為了使游戲進行下去，幼兒

7、總會自己想辦法解決。這是幼兒獲得經驗的過程。但有時候，擔憂而遇到困難哦不能解決的困難時，往往會因此而放棄原來的游戲行為，此時教師的介入就很有必要。如我們班有一次在“娃娃家”游戲中，“媽媽”用積木拼搭了一個筷籠，當她與“爸爸”高興地把它拿過來準備吃飯時，筷子卻從筷籠中全部落下去，撒了一地?！安蛔隽?！”“媽媽”很不高興，說著就要拆筷籠.我走過去對“媽媽”說：看看筷子是從哪里溜走的？想一想我們可以用什么方法來解決？”這時教師的介入就能在幼兒放棄游戲之前給予成功的引導。由此可見，教師在游戲指導時，要學會觀察，把握時機。2、因人而異，分層指導孩子都是有潛能的，不同班級、不同年齡的幼兒發展水平各不相同，因

8、此要針對不同能力的幼兒進行不同層次的指導，并在指導的過程中保持一顆童心，做孩子的玩伴，多引導、少包辦，多支持、少命令。如面對有一定能力和對游戲有一定理解能力的幼兒，要為他們創設學習的環境，他們就可以通過操作，自然而然以自己的理解進行游戲；面對有學習探索的愿望但能力有限的幼兒，可以激發他們的興趣，間接地指導，為他們營造與同瘵交往的機會；面對對活動不感興趣的幼兒，就請能力強的幼兒帶領他們游戲或合作游戲，讓其他幼兒帶動他們的積極性，體驗成功的快樂；面對個性較強的幼兒可以通過集體的力量來幫助他。如有的幼兒對別人的游戲總是不屑一顧，覺得自己是玩得最好的，不愿與別人合作。那就要在發現他創新的同時，一方面在

9、集體中表揚他，另一方面讓同伴來評價他的不足，使他對自己有客觀的認識，促使他與別人合作。由此可見，教師在游戲指導時要因人而異，分層指導。3、角色轉換，提高質量教師在幼兒的游戲前要能當好“主角”，如科學策劃，豐富幼兒經驗。而當游戲開始后，教師就要將自己“主角”地位轉換成“玩伴”，即帶著一顆童心，參與幼兒游戲，尊重他們的自主權，同他們一起分享快樂。游戲結束后教師要從“玩伴”回到“主角”，做好游戲活動的“反思者”。三、給予分享、回應的游戲評價游戲是幼兒自發自主的活動，而游戲評價充滿著教育的契機。那么怎樣在游戲評價時，讓幼兒在熱烈爭論中、在快樂分享中積累經驗呢？當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，

10、有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是讓幼兒圍坐在一起，交流一下體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論遇到的問題與疑惑，是很有必要的。這時教師要引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達，還要引導幼兒提出問題，讓同伴來思考與爭議。如我們班有一次游戲評價時，有一幼兒就提出了這樣的問題：火車上有廁所嗎？”原來在游戲時，文文、寶寶、宇宇在建構區搭“火車”，三人好不容易搭好一列長長的火車，宇宇坐到車頭準備開車，文文和寶寶又想在火車上搭“廁所”，宇宇說什么也不同意，直到游戲結束還在爭論。我就讓全班幼兒進行討論：有的說火車上有男廁所，有的說也有女廁所，有的說火車上的廁所是男女共用的。在我的引導下，并經過坐過火車的幼兒回憶，大家終于明白：火車上的廁所是不分男女的。問題剛解決又有幼兒問：“飛機上有廁所嗎？”“輪船上有沒有廁所？”“汽車上為什么沒有廁所？”顯然，爭論將問題引向深入。從表面上看，幼兒關于“火車上的廁所”的經驗是零碎的、片面的、模糊的，但是討論卻引發了幼兒對原有經驗的回顧、整理，從而激發了幼兒“不同交通工具與廁所的關系”這樣一個新的思考