1、.為學生而教古詩?靜夜思?教學談美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著?教育心理學?一書的扉頁上寫了這樣一句話：“假如我不得不把全部的教育心理學復原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。這就是說，老師在面對一個班級進展教學時，必須先理解學生終究“知道了什么。只有理解學生的實情，才能確定這節課的教學目的和教學重點，也才能找到合適這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊?靜夜思?為例談談自己的初步設想。由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于?靜夜思?這樣粗淺易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟

2、于心 。假如課堂上老師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進展了大膽的嘗試，采取了“分層教學法，即對于學有余力的學生提出“高層次的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。根據小學語文課程標準對古詩教學的要求，我確定?靜夜思?一文的教學目的如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉十個二類字。3、積累搜集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。詳細教學過程如下：一、

3、釋題，理解學情。學生是學習和開展的主體，語文課程應根據身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先理解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？大部分學生聽過對這首古詩你有哪些理解呢？學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背正是在這種理解學生“所知的根底上，我嘗試了分層教學法。二、循情，因材施教。為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：1已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。2不會的同學找值得信賴的學習伙伴包括老師一起借助拼音合作學習。其次，老師巡視，理解不同層次學生的學習效果。最后，學生交

4、流時也分層次進展，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，老師一定要兼顧不同學生的開展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用老師的分析代替學生的理論感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶。在?靜夜思?這首古詩的朗讀教學上，我注重聯絡學生對生活的實在體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生

5、在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。三、指導書寫，穩固識字。課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。老師應指導學生寫好根本筆畫和筆順規那么。本課共四個字，都是以前學過的。老師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由老師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中老師要注意筆順規那么，但不要求學生死記硬背 。最后讓學生練寫，練寫上可表達彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出一樣的要求至少寫2個。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、穩固練習，強化積累。為了穩固這節課的內容，我又設計了以下練習：1、學生領讀生字，擴詞。2、游戲：小刺猬摘蘋果。開展背誦競賽3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？不知道也沒關系，不做過高要求，只要有積累的意識即可。4、老師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有才能的可以嘗試背誦。五 、總結全文，布置理論作業。在作業安排上，我布置學生觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有余力的學生搜集李白的其