1、18古詩二首教案設計教學目標1 .熟悉“宿、寺等12個生字,會寫“危、敢等8個字,理解“蒼蒼、茫茫等詞語的意思.2 .能正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩.3 .通過圖文對照、想象畫面等,大致理解詩句的意思,感受山寺的高聳入云和草原的高遠遼闊.教學重點朗讀、背誦古詩,大致理解詩句的意思.課前準備教師準備：1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片.2.收集與詩人有關的資料,寫作背景.學生準備：1.搜集其他樂府詩及李白的其他作品.2.收集詩人的生平簡介.課時安排2課時.教學過程第一課時板塊一古詩接龍,激趣導入1 .游戲：古詩對對碰.床前明月光,桃花潭水深千尺,小時不識月,2 .導入：呀！你們積累的古詩還真不

2、少呢！這些古詩的作者是同一個人,大家知道是誰嗎？今天老師還給你們帶來一首關于李白的詩?夜宿山寺?.3 .簡介學生交流課前搜集的李白的個人資料.操作指導教學時,教師要根據孩子的年齡特點去選擇孩子們所熟悉的古詩,在指導學生參加古詩對對碰的游戲時,要創造輕松自然的學習環境,讓學生輕松自然地進入本課的學習,為新課學習做好鋪墊.板塊二初讀古詩,整體感知活動1多種形式讀出詩的節奏1 .引導學生聽配樂范讀全詩,學生聽準字音,聽清節奏.特別要注意聽自己不熟悉的字.2 .引導學生跟著課件讀詩：危樓/高百尺,手可/摘星辰.不敢/高聲語,恐驚/天上人.讀出節奏.3 .學生自由練讀,展示評價.活動2多種方法合作識字1

3、 .引導學生借助拼音自讀,一邊讀一邊圈出讀不準的生字,多讀幾遍.2 .引導學生同桌互讀,幫助糾正字音.3 .指名讀,教師相機糾正字音,強調“辰是翹舌音,要正確讀出“摘星辰.4 .師生合作讀.按詩歌的節奏,老師讀前兩個字,學生讀后三個字.5 .男女生合作讀、分組讀、齊讀.6 .師生問,生生間適時評價.操作指導教師要采取多種形式,引導學生步步深入地反復誦讀,要指導學生讀準字音,讀通詩句,讓學生在讀中與生字反復見面,識記生字,從而提升學生的自學水平.板塊三隨文識字,品讀古詩活動1品讀,體會樓之高1 .引導學生品讀第一句.(1)引導學生思考：詩人住在深山的一個寺廟里,發現寺院后面有一座很高的藏經樓.這

4、個樓給你留下了什么樣的印象？你是從哪句詩看出來的？(2)引導學生從“危樓高百尺中感悟出樓很高.(3)板書“危樓兩個字,相機學習“危.引導學生在生活中識字：出示載有危險易爆物品的車上標注“危字的圖片,加油站中帶有“危字的提示圖片,路標上帶有“危字的提示圖片,有一些警示“危險的提示牌中有“危字.引導學生從三個義項中找出一個適合本詩中的解釋.出示字典中的三種解釋：A.不安全,跟“安相對.B.損害.C.高的,陡的.引導學生理解“危在這里是“高的,陡的的意思.(教師在寺廟的后面畫上樓的簡筆畫.)(4)引導學生再讀古詩第一句,思考：還可以從哪些字詞中看出這樓很高？(高百尺)相機引導學生理解“百尺是虛指,詩

5、人在這首詩中運用了夸張的修辭方法來突出樓高.(5)指導學生用驚訝、贊嘆的語氣朗讀第一句.可以把“高字讀得響亮一些.(6)小結：這首詩的第一個字就是“危,和后面的“高巧妙結合,看來這座樓真是高聳入云,氣勢雄偉呀！齊讀一一危樓高百尺.2 .引導學生品讀第二句.(1)引導學生思考：從這句詩里還能感受到這座樓很高嗎？(2)引導學生從“手可摘星辰感受樓之高.相機講解“星辰就是天上的星星的總稱.引導學生用減一減的方法來識記“辰：晨日=辰.鼓勵學生用組詞的方法來穩固識記：生辰、星辰(3)引導學生再讀一讀這句,一邊讀一邊想象畫面：樓非常高,仿佛離天很近,一伸手好像就可以把星星摘下來.(4)指導學生一邊讀一邊做

6、動作,帶著輕松、喜悅的心情來讀.(5)課件播放音樂,創設情境引讀：現在我們和李白一起登上了山上的高樓,樓如此之高,星星離我們是那樣近,似乎一伸手就可以摘到.詩人李白不禁驚喜地吟誦道一一危樓高百尺,手可摘星辰.(6)小結：同學們,想象畫面是學習古詩、理解詩意的好方法.活動2識字,體會作者想象之妙3 .引導學生學習第三句一一不敢高聲語.(1)相機學習生字“敢.引導學生用換一換的方法識記“敢：敢一一放.鼓勵學生用組詞的方法穩固識記：勇敢、敢于.(2)引導學生質疑：李白為什么不敢高聲說話呢？(3)引導學生交流明確：由于他擔憂驚動天上的神仙.4 .學習第四句一一恐驚天上人.(1)相機學習生字“恐、驚形聲

7、字識記：“恐上面的聲旁提示讀音,下面的形旁表示與心有關；“驚左表形、右表聲.“恐下部是心字底,“驚左部是豎心旁,“恐和“驚都與心情有關,它們還可以組成詞語“驚恐.字謎識記：有心(亍)住京旁,可是總不安.(驚)(2)引導學生質疑：天上真的有神仙嗎？伸手真的可以摘下星星嗎？詩人為什么會這樣想呢？(3)引導學生輕一些、慢一些地讀一讀后兩句.操作指導教師要采用靈活多樣的方法識記生字,激發學生隨文識字,分散識字的熱情.借助課文插圖、課件等直觀手段幫助學生理解詩句意思.同時,引導學生結合詩句內容大膽想象畫面,再通過有感情的誦讀表達感受,在潛移默化中掌握學習古詩的重要方法：誦讀、想象.板塊四反復誦讀,積累古

8、詩活動1觀察圖畫,感悟意境1 .課件出示畫面,教師配樂描述詩中的意境,學生進行有感情的朗讀.(1)夜里住在寺廟中,發現如此之高的藏經樓,詩人又驚又嘆,登上這高樓,仰望星空,似乎伸手即可摘到星辰,這真是一一危樓高百尺,手可摘星辰.(2)夜空如此美麗,真讓人不忍心打破這份寧靜,唯恐驚動了那住在天上的神仙哪！一一不敢高聲語,恐驚天上人.2 .引導學生借助書中的課文插圖,自由讀整首詩.活動2借助圖畫,背誦積累1 .引導學生扮演詩人,一邊做動作一邊表演讀.一邊想象畫面,一邊加上動作來讀,這樣就更有味道了.2 .結合板書中的簡筆畫,師生配樂合作讀.3 .學生練習背誦：自由背誦,同桌互相檢查,指名背誦.操作

9、指導學生開展多樣化朗讀,看畫面配樂讀、師生合作讀,請學生扮演詩人一邊做動作一邊表演讀,從而到達入情入境地誦讀的目的,最終積累背誦古詩.板塊五觀察示范,指導書寫活動1指導寫字1 .學生仔細觀察生字的結構及書寫時需要注意的地方,同學間相互當小老師說一說自己的觀察發現.出示本詩中要寫的生字：危、敢、驚.2 .學生觀察教師示范,明確書寫要領.危：“居上居中,首撇從豎中線起筆,“廠橫筆寫在橫中線上方,寬于“,y橫折鉤的鉤尖抵豎中線.敢：左右寬窄相當,左低右高.“攵首筆的撇尖落在豎中線上,底部撇高捺低.驚：左窄右寬.“口在橫中線部位,右部第六筆豎鉤的豎在豎中線右側.活動2摹寫互評1 .學生描紅臨寫,教師巡

10、視指導.2 .投影展示學生的字.3 .師生進行評議.操作指導教師要引導學生先觀察,啟發學生關注生字的根本結構、重要筆畫,在觀察的根底上進行仿寫,關注細微筆畫的寫法、結構的合理安排,從而寫標準端正,提升書寫質量,掌握書寫要領.板塊六布置作業,拓展延伸1 .回家后,把今天學習的古詩背誦給家長聽.2 .選擇性作業.(二者選其一)3 1)結合對古詩內容的理解,發揮想象給詩配畫.4 2)李白還寫過哪些詩？找一找,讀一讀.操作指導教師可以建議學生把學到的古詩背誦給家長聽,對所學知識進行復習,也可以讓學生體驗成功的喜悅感.第二課時板塊一借助情景,引入新課1 .播放歌曲騰格爾的?天堂?,展示草原風光.2 .引

11、導學生說一說聽后和看后的感受.理解題目“敕勒歌的含義.3 .導入：歌曲中展現了內蒙古草原的風光,很多年以前,在這片美麗的草原上,也生活著一個民族一一敕勒族.一個民族一首歌,今天我們就一起來學習這個民族流傳下來的一首民歌一一?敕勒歌?.(板書課文題目)操作指導教學時,老師可播放優美的音樂,引導學生欣賞美麗遼闊的大草原,使學生感受大草原的美麗風光.從而激發學生學習古詩的興趣,為理解古詩內容奠定了根底.板塊二初讀古詩,理解字詞1 .過渡：五千年文化,三千年詩韻,我把經典讀給你聽.(老師范讀,學生傾聽.)2 .引導學生自由認讀.借助拼音自由朗讀詩歌,讀準字音,讀順詩句.3.引導學生認讀生字詞,字理識字

12、.(1)認讀“似,知道這是個多音字,還讀sio組詞：相似.(2)認讀和理解“穹廬.借助圖片,知道“穹廬就是游牧民族生活的氈帳,我們現在叫“蒙古包.(3)在理解“似和“穹廬的根底上,理解詩句“天似穹廬,籠蓋四野.順勢理解“籠蓋就是“籠罩的意思.(4)學習“蒼和“茫.字理識字.(老師板書“蒼的古體字)知道“蒼的本義是指草的顏色,后來引申為青黑色.并引導學生理解“蒼和“茫都是形聲字.通過誦讀李白的?關山月?,體會和想象“蒼茫的意境.4.引導朗讀?敕勒歌?,相機正音.要點：了解“見同“現,顯現.操作指導引導學生聽音樂看風光時,要關注全體,重視詞語的運用,為理解詩意打根底.指導學生讀詩時要關注個別字和停

13、頓,運用多種形式激發讀的興趣.板塊三學習吟誦,想象詩境活動1了解詩體,多種形式吟誦詩句1 .引導學生了解古體詩的特點.看?敕勒歌?吟誦標記,說說你發現了什么.老師相機講解：古體詩,不講究平仄,只講究“入短韻長.2 .引導學生根據吟誦符號,自讀、合作讀、小組讀、男女對讀練習吟誦.活動2吟誦古詩,想象畫面1 .學生聽老師吟誦?敕勒歌?,想象畫面.并在小組里分享自己看到了什么.理解詩意,想象詩境.2 .學生跟老師學習吟誦?敕勒歌?,在聲音中體會和想象畫面3 .學生結合插圖描述想到的畫面.操作指導教師要注重古詩的朗讀,可開展多樣化朗讀,看畫面配樂讀,師生合作讀,請學生表演讀,跟隨古人誦讀,從而到達入情

14、入境地誦讀的目的,最終積累背誦古詩.想象畫面時可以指導孩子結合重點詞和生活體驗.板塊四學寫生字,展示全篇活動1教師范寫,互評生字1 .引導學生觀察“似、野、蒼、茫的字形,老師通過示范講解.教師邊示范邊提示書寫要領：（1） “似、野是左右結構,書寫時要注意“似是左窄右寬,“野是左右等寬或左右相當.“野字左邊的最后一筆變橫為提,右邊“予的最后一筆要寫得舒展.（2） “蒼的撇和捺要寫得舒展.“茫下面的“廠和“亡要寫得緊湊.（3） 導學生描紅、臨寫,并把生字填入田字格中.活動2拓展積累1 .引導誦讀?折疊?譯文.折疊譯文陰山腳下啊,有敕勒族生活的大平原.敕勒川的天空啊,它的四面與大地相連,看起來好似牧

15、民們居住的氈帳一般.藍天下的草原啊,都翻滾著綠色的波瀾,那風吹到草低處,有一群群的牛羊時隱時現.2 .男女生對讀詩和譯文.3 .師生合作吟誦譯文.4 .總結課堂,再次吟誦.操作指導教師引導學生采用多種方法識記生字,進行觀察,啟發學生關注生字的根本結構、重要筆畫,幫助學生在觀察的根底上進行范寫,關注細微筆畫的寫法、結構的合理安排,從而寫標準、寫端正.評價時關注典范的力量,激發書寫興趣.拓展折疊譯文,感受語言之美.板書設計高聳入天熱爰家鄉高百尺摘星辰1節張恐驚想象1茫茫遼夙無邊M靜一見牛羊【茂盛、肥壯乂動一教學反思低年級古詩教學既要落實識字、寫字的教學任務,又要引導學生感悟古詩意境.在遵循兒童認知特點的前提下,以讀為本,采用隨文識字,引導學生用多種方法識記生字,提升了學生的識字水平.在理解詩歌內容時,采用誦讀想象、借助多媒體手段的方法,引導學生走進古詩的意境中,感悟詩句的優美.1 .將識字、學詞、理解詞義巧妙地融合到一起.例如在學習生享“危時,通過講述“危的字理來幫助學生牢牢記住“危,然后出示“危在字典中的三種解釋,讓學生理解“危在詩句中的意思是“高的,陡的.2 .激發學生的想象力,引導學生掌握“讀詩句、想畫面的學習方法.在學習兩首古詩時,引導學生抓住重點詩句進行想象.孩子們的想象力豐富,在想象畫面中漸漸感悟到古詩的意境.如“危樓高百尺,手可摘星辰,學生想象自己