1、低年級識字教學生活化課題研究階段性小結椒江區海門小學徐阿蘇我們課題組成員于2004 年 9 月開始進行該課題研究，半年來，在課題組成員的共同努力下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將半年來的工作做一小結：一、實驗研究的基本情況（一） 實驗的指導思想以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校本班教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學生活化的教學特色與其它識字教學相結合，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。（二）實驗的總體目標新課程明確規定：小學一二年級識字量要求達到1800 個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想

2、說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構建開放的學習環境，即識字教學生活化，將學生從從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發地、主動地去識字，激發識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。促進學生思維力、創造力、 想象力的發展，學會創造性學習。（三）實驗的的理論基礎與方法我們進行識字教學生活化課題是從“生活即教育”的教學思路出發，構建多 渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構建生

3、活化的課堂，設立“識 字成長記錄袋”，設計創造性的生活作業，進行生活化的評價。讓學生在自己廣 闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。課題研究過程中 采用：調查分析法。對小學一二年級學生的識字現狀進行調查分析，了解實驗班 學生的識字能力。行為發展法。實驗結束時再進行調查，與實驗前進行對照，分 析學生在識字生活化中存在的問題，采取相應的引導策略。二、課題的進展和實施方法（一）加強管理是實驗研究保障健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保 證。為此我們做到四個落實：組織落實：特聘校教科室主任吳志勇主持課題研究由教研組長具體負責， 成 立了以低年級語文任課教師

4、為成員的課題組。 課題組成員中有骨干教師、星級教 師、也有有著一定教學經驗的中青年教師。分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。時間落實：確定每兩周一次課題組備課時間（主備教師根據低年級語文作業 設計有效性的相關教學模式，介紹自己的教學設計、拓展的內容等）大家評議， 提出改進意見。每月一次的課例研討，在實踐的基礎上，大家根據相關作業設計教學理念就 教學模式、教學設計、教學資源等方面進行點評，研討。（案例、教學設計另附）每月未一次的課題組科研例會，自我介紹實驗進展情況，提出困惑向課題組 的老師請教或作為下一步的研究專題。評價落實：定期對學生的作業情況和教師的教

5、學、批改等進行評價。通過作 業設計有效性評價表，以評促教，對開課教師，從、課例研究、資源建設、論文 和教學設計撰寫等方面進行發展性的教學評價。附：課堂教學評價指標能超群識字教學生活化課堂評價指標開課者冊數時間課題評價指標得分教育性1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。152、有利于培養學生思維能力口創新精神。10教學性3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，肩效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創 新性的學習。154、將識字與閱讀、習作、口語交際等學生今后的學生任務加以聯系有大語文教學觀15科學性5、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字 方法。106、根據認

6、知規律和學生年齡特點合理對卜識字任務。15趣味性能激發學生主動識字的興趣，分析學 生識字生活化的興奮點，找尋肩效地激 發學生識字教學生活化的方法。20評價意見總分（二）案例引領是實驗的載體用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。基于識字教學生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特征的新型的教學模式。在開展研究時我們重點抓

7、住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。即教學目標轉向多無化；教學內容既學習課文中的識字，又超出課文。二是生活化教學與學習方式的整合。即在生活化教學下把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。我們以識字課的為突破口啟動低年級識字教學生活化課題教學的有效性研究。2004 年 9 月實驗一開始，實驗課題組就著手準備相關資料。 12 月份省活動課專家來我校進行了解性聽課，我們課題組成員抓住了這個來之不易的機會著手準備了第一節研究課：語文第一冊中的識字2比一比向全校老師公開，打響了實驗第一炮。在這節課教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到

8、學習的樂趣， 激發他們主動識字的愿望。一開始就為學生創設鄉下奶奶家的生活情境：農家小院， 讓學生認讀生活中的字詞如：黃牛、 蘋果等并引導學生發現兩行詞語之間的特點，師生之間交流識字方法，共享學習成果。再用自主的選擇方式來學習韻文。同學們有的拍手、有的做表演劇，課堂上充滿了生命的活力。最后學生分小組展示在生活中認識的字寶寶。學生不僅學會了課本中的生字而且還認識了大量的課外生字。整節課， 充分尊重學生和相信學生的教學行為，極大地激發了學生探索未知領域的欲望，調動了學生主動參與學習的積極性。生活化教學的有勢是有效地改善學生的學習方式，開闊了學生的視野，拓展了學生的想象空間，讓學生在學習中體驗探究的愉

9、悅與成功感，發展了學生的創新思維能力，較好的體現以學生發展為本的教學理念。實驗中期，研究課理逐步趨于完善，徐阿蘇老師的語文識字課案例在剛結束的上獲獎，并向全區開了一節識字課春回大地。趙紅霞老師的教學論文識字教學生活化的探究在全區論文評比中獲得二等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字教學生活化課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：（ 1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；（ 2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個

10、性化的知識結構；（ 3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；（ 4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。（ 5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。（三）理論培訓是實驗的基礎課題實驗實施受教師的制約是一個不爭的事實，教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，因此， 我們以新一輪課程改革為契機，借助 福建省惠安縣教師進修學校的語文教學走生活之路等理論書籍 加強課題組成員的理論培訓。1、學習新課程，把握新一輪課程改革的價值取向新課程新的教學理念是識字教學生活化

11、的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。我們認為要把握新課程的價值取向關鍵要解決課堂教學如何實現三維教學目標。我們通過剖析與教材配套的教學錄象課例識字4，幫助老師理解什么是情感、態度、價值觀的培養目標，著重體會情感、態度、價值觀目標在教學中的體現。通過課例剖析，老師們懂得了過去是重知識和技能，輕情感態度、價值觀目標的實現。知識和技能的目標可以測量，而情感態度價值觀的目標不好測量，但恰恰是第三個目標對一個人的一生影響深遠。這個目標決不是通過老師講解實現的，必須通過創設情境、創設氛圍，通過學生自己去體驗，去領悟的。2、學習與課題相關的理論， 確立

12、主動建構追求創新促進發展理念關文信主編的新課程理念與小學語文課堂教學實施和小學語文教學同時， 我們還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等供老師學習，幫助老師盡快進入實施階段。三、實驗研究的效果和作用(一)初步總結低年級識字教學生活化教學模式的教學策略、操作方法：(1)改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略(2)以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略(3)以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略(4)多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略(5)激發興趣，引發想象，激活創作的策略(二)促進了學生的學科素養的提高以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具

13、，它的交互 性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激 發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學設備它具有超文本、 虛擬仿真的特性，創設啟迪思維的各種問題情境，學習者可以按照自身的學習興 趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度， 滿足個 人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識 字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。(三)培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評 課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓， 并在日 常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識 字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了生活化教學設計方法與課堂教 學策略和評價方法。經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變 化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，