1、.更新教學觀念緊貼時代脈搏新教材的教學內容由說變做，強調發揮學生的主體作用、突出創新和理論才能的培養、增加課堂教學中學生活動的主體。作為一個中學老師必須更新教學觀念，從方法、手段、途經和資源方面，進展全方位的反思、探究和理論，變“注入式為“啟發式，變“封閉式為“開放式，變“單一式為“多款式。從以下幾個方面淺談我在教學中的探究：一、轉變觀念積極討論新的教學方式老師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的才能，使每個學生得到充分的個性開展。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方

2、法。如：在以給定的圖形如：、兩個圓、兩個三角形、兩條平行線為前提條件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的、詼諧的講解詞。如兩盞燈、一個等式，就是符合要求的兩個圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養學生圖案設計才能與空間想象才能的興趣數學題，沒有標準的答案，初一學生根據他們的知識面和生活閱歷，學生是從以下不同的側面來設計：一、來自生活理論的設計：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車等；二、形象生動地刻畫動物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。又如：某居民小區搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設

3、計方案，要求設計的圖形由圓和正方形組成由圓和正方形的個數不限，并且使整個矩形場地成軸對稱圖形，請畫出你的設計方案等。學生在自己設計了各種各樣圖形后，再互相討論、共同參與，最后加工成15種方案。從以上方案的設計可以看出，假如學生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設計出一種有意義的圖形的，要求在數學的學習過程中勤于動手、擅長觀察、發揮聯想，在生活中學習數學、運用數學。這樣的數學活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氣氛中，樂在其中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、理論、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣

4、的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃活力，煥發出生命的活力。使抽象的變得詳細，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活起來，使課堂也“動起來。二、聯絡實際，變抽象為生動過去有的學生總認為數學是很抽象、很深奧的學問，不是一般人能學好的，需要把課本上所有的結論統統背熟，然后模擬例題做習題、再做習題死記硬背加題海戰術。還認為數學課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰的，如今的數學課漸漸有點生動了，因為老師總是在新課題學習時呈現出一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點，都是從解決實際

5、問題出發建立起來的，為理解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數學模型，再把這些數學模型應用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕了而且老師總是先讓學生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關系式，設計問題解決策略等這樣就可以減輕記憶的負擔，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學習知識構造是通過認知構造的不斷充實和完善實現的，認知構造又是通過主動聯想知識之間的內在聯絡構建起來的。數學總是從理論中來到理論中去學會了數學，就學會了思維，學會了思維就學會理解決問題的方法；還有最明顯的感覺是，老師似乎民主了許多，很在乎同學們怎么想面對一個數學問題，你只要有想法并

6、敢于把想法說出來，你就一定能學好數學過去答復以下問題時，總是怕答復得很“蠢，引起同學嘲笑，如今這種憂慮沒了，老師并不只表揚答案正確、表達準確的同學，而是關注你是怎樣考慮問題的，有了想法說出來常常受到老師的表揚，還常常有意外的、精彩的收獲，關鍵時候有的學生答復常令老師和同學們眼前一亮，只是有時考慮不太周全而已。三、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的根本素質，理解自己，尊重別人，既有良好的合作意識和合作技巧，又擅長表達和交流，是當代社會中求得生存和開展的一種才能，也是新世紀人才培養形式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養

7、學生合作的意識和習慣，并要求自主探究，主動獲取，進展合作學習，表達團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作學習的討論，使學生合作進展討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生考慮的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進展有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，老師從細微處著眼，進展指導。這時，思維活潑的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給

8、了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進展初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的考慮過程進展再現，互教互學，共同進步。還要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立考慮根底上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。四、及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理

9、想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生在課堂上的參與程度，學生不參與是否與自己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點、激發學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到老師的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引學生主動參與。每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且到學生中間去理解，哪些是

10、有益于學生的，我就繼續發揚，爭取更好，哪些是對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好地開展。又如應用題的解答等，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，老師再進展綜合。學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生考慮的空間，學生獲取一種數學結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。怎么樣讓我們的學生在學習數學時有所發現，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有考慮，是否經過自己本身積極地探究發現了數學結論，假如是這樣，他對數學的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目的！要到達這樣的目的，就要留給學生考慮的空間，要營造適用學生開展的環境，為他們創

11、設開展的空間，提供發揮他們創造潛能的時機。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力，只有在這樣的學習氣氛中，學生的學習體驗才是快樂的，是幸福的，而且在這種寬松氣氛下大家的參與是積極的，思維是活潑的，不同的人會獲得不同的開展。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。“師之概念，大體是從先秦時

12、期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的、可持續的開展，使學