1、.新課標數學教育開展探究初中數學在新課標開展要求之下，已經有了很大的改善，但是因為初中數學課堂情況比較復雜，仍舊存有許多阻礙初中數學開展的因素。通過對它們的討論，我們可以尋找促進初中數學教育開展的途徑。新課標；初中數學；思維；整體性在新課標開展形勢之下，與傳統課堂相比，初中數學教育已經表現出眾多的靈敏性，課堂綜合質量有了很大的提升，學生素質也有了很好改善。但是隨著教學工作的深化，初中數學教育的有效性也產生了一些阻礙因素，學生學習負擔、老師地位轉換缺乏以及課堂方法等諸多問題，使得初中數學教育質量折扣大減。基于完善新課標初中數學教學的目的，探究初中教學的開展策略，也是目前教育討論的重要課題。一、影

2、響新課標初中數學教學質量的因素初中新課標要求老師按照客觀教學活動規律進展數學教學，根據學生情況選擇數學教學內容，投入較少教學本錢實現教學受益。直接來講，就是老師投入較少的時間、精力，獲取學生更好、更高的數學成績，更慎重、更靈敏的數學思維。這樣的理念和目的雖然非常引人，但是實際教學中卻存在諸多阻礙因素。1學生之間存在的差異，是加大整體數學教學難度的客觀因素。課堂教學是通過一對多的方式進展的，學生整體成員狀況參差不齊，在學習興趣與才能上，都存有一定的差異。初中數學教學不是精英教育，不具有很強的針對性，在新課標要求下，需要對班級整體的數學教育都要實現提升。初中數學知識內容較多，表現出較強的抽象性、邏

3、輯性等數學特點，學生需要有一個長期融入的過程，需要具有較好的數學學習興趣。學生對于數學學習興趣的濃重不一，課堂表現也就不一樣，因此對于數學知識承受的程度也就不一樣，從而影響整體的數學工作的開展。另外就是學生之間的學習才能差距，對于數學知識的學習、承受才能不同步，甚至表現差距較大，就容易導致將一些才能缺乏學生的數學教育轉移到課堂之外，加大學生學習負擔，從而使他們呈現出數學疲憊的狀態，漸漸地打擊了對數學學習的獨立性與主動性。2老師課堂地位與數學方法不合理，是影響初中數學教育開展的重要因素。以老師為中心的初中數學課堂狀況，一直沒有得到有效改變，盡管老師們已經意識到這一點，但是在詳細教學中還是以自身為

4、主體。從數學備課、課堂教學、課后考核等諸多環節，老師幾乎占據了所有數學教學詳細工作，自己設計數學內容框架嗎，以往四十五授課的教學方式，測試題目完全統一，學生的參與程度根本缺乏。在數學方法上，老師做不到因人而異，因材施教。對于不同學生群體，特別是處于青春期的初中生，多動變化快，老師必須細致數學工作方法。但是如今數學課堂中，老師教學方法簡單單調，只是考慮自身教學技巧，沒有把握學生全局情況。3仍舊是應試為主的數學教學目的。盡管新課改側重培養學生數學才能，但是在整個數學教育體制之類，仍舊是以應試為主。因此，在教學考核上，是以學生解題成績為主要方法；在教學開展上，是以成績為參考。因此，老師為了進步成績，

5、還是覺得傳統教學方式比較有效，以學生為主體的教學方法難以開展起來。并且應試為主的數學目的，相悖于新課標要求的學生綜合數學才能，不利于學生的全面開展，影響初中數學知識現實應用。二、促進新課標初中數學教學開展的途徑1提升初中生數學學習興趣，增強其綜合學習才能。興趣是進步課堂教學有效性的關鍵之一。所以，初中數學課堂教學中，老師應針對進步學生的數學學習興趣來進展教學內容的設計。在教學大綱的根底上，選擇合適初中生身心開展特點的方法來進展教學。通過聯絡實際生活，設置相應的場景，引起學生對于數學這一學科的學習興趣，使學生在數學課堂教學中進步自身學習的積極性與主動性，進而促進初中數學課堂教學有效性的進步。以興

6、趣為引入，帶動初中生數學學習的主觀能動性，為數學才能的培養做根底。初中數學老師可以通過培養學生的自主學習才能，間接地進步學生的數學學習才能。再通過老師本身對教材內容的研究，通過將理論知識形象化、實際化、應用化，使學生可以更加容易地理解數學知識。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經

7、學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2轉變老師數學教學思想，形成以學生為主體的教學地位。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。改變老師霸占整個數學教學工作的現狀，樹立學生的主體地位。老師在備課時，可以根據數學知識系統構造，進展連接性備課，并結合上下課程之間的連續，結合學生對數學知識的吸收情況，吸引學生參與備課當中，理解詳細知識點教學的

8、缺乏。在講課時，讓學生多站到講臺上，以課堂主人公的態度參與數學學習當中，主動進展數學學習，充分地學習數學知識。在課后測試當中，應當對學生情況區別對待，劃出不同數學成績層次等級，針對每一個層次的不同情況進展考核，可以聽取學生的意見設計題目。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是916

9、0課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。3改變應試目的的陳舊落后目的，樹立以才能培養的數學追求。數學知識具有很強的實用性，假如僅僅停留在字面功夫，不僅會讓學生失去學習興趣，同時也會降低數學知識實效。在開