1、.新課標一年級數學上冊?整理和復習?教案教學內容：西師版數學教科書一年級上冊第66頁“整理和復習第13題，練習十二的第14題、第6題，整理和復習1120各數的認識。教學提示：這節課主要是復習整理“1120各數的分成、意義等，有關計算不是重點。教學目的：1. 進一步穩固對1120各數的認識；穩固掌握20以內的數的順序，并能比較大小。2. 穩固認識“個位、“十位的意義，能純熟地口算10加幾及相應的減法算式。3. 初步感知整理和復習的作用，進一步樹立學生學好數學的信心，激發學生學習數學的興趣。教學重點：穩固1120各數的大小、順序，純熟掌握大于號小于號的用法，練習不進位、不退位的加減法。教學難點：讓

2、學生感知“整理和復習的作用。教具準備：多媒體課件 。學生每人準備 。教學過程：一、創設情境，激發興趣建議：可以預設幾個情景來進展導入。如回憶法、復習導入法、故事導入法等。談話法：師：同學們，我們回憶下這幾天我們都學會了什么？指名說。師生補充評議。師：這節課，我們用兩節課的時間來復習一下這些內容，這樣能讓大家更純熟的掌握這些知識，這節課是第一課時。板書課題：整理和復習【設計意圖】讓學生知道這是復習課，暗示他們體會復習課和新學課的不同處，體會復習整理課可以讓他們穩固所學的知識，是一種“學習效益很好、“非常重要的課型。復習導入法師：請大家翻開課本，看一看這一單元我們學習了哪些內容。學生可以小組討論交

3、流。也可以學生看書，回憶本單元的內容。學生匯報自己看到的內容。師：這節課我們來復習第一部分內容：認識1120各數。老師板書：整理與復習故事導入法：老師可以選擇最近發生的一些數學小故事導入本課。比方師：我給大家講一個小故事。剛剛xxx同學的說他一口氣吃了19顆糖，媽媽說她吹牛說大話。你們覺得這是真的嗎？學生猜測。老師答復：他吃的是一種很小顆粒的糖，你看，老師展示一小袋有10顆，另一小袋是9顆，一共是多少顆？師：xxx同學的答復又準確又完好，我可以送你1袋糖。請下課后到老師這里來領取。請其余同學向他學習。二、探求新知1.教學課本66整理與復習第1題“想一想，說一說。老師出示第1題的圖，學生觀察，這

4、些同學他們都會什么？你會嗎？你還會些什么？和同桌說一說。老師巡視指導明了學情。指名答復。根據學生的答復的情況，師適當增加一些內容。例如師：誰會從20數到11？ 11和20比誰大于誰？誰小于誰？小于號怎么用？1個十3個1組成什么數？1個十7個1組成什么數？16是幾個十幾個一組成的？13+6怎么算？17-4怎么算？練一練：完成課本練習十二的第1題，第2題，第3題。第1題的第2小題難度大一些。師提示，哪兩個數之間差2？再讓學生完成。完成后讓師生一起訂正。【設計意圖】教學中盡量提供學生考慮時間，表達時機，讓學生的數學思維有良好開展空間。2、教學課本“整理與復習第2題：撥一撥，說一說。師：剛剛，同學們做

5、得很認真，很少出錯，你們真聰明。如今我們來解決第2題。師出示計數器：問這是什么？這個位置是什么位？這個位置是什么位？這個位置上撥一個珠子，表示多少？這個位置撥一個珠子表示多少？誰來撥出12？ 誰來說一說12在誰的前面，在誰的后面？誰來撥出14？誰來說一說14在誰的前面，在誰的后面？師根據學生的表現給予肯定、鼓勵。完成課本67頁第4題。師介紹題意后，學生獨立完成。師巡視輔導理解學情?！驹O計意圖】以老師問-學生答的方式來完成這樣類型的任務，速度快，效果好。而假如讓學生分角色合作來做的話，師不怎么好組織，消耗的時間更長，感覺沒有必要。三、穩固新知師：通過剛剛的復習，這些知識我們更熟悉了，是嗎？不過學

6、會了，我們還要會使用他們解決一些題目。完成課本67頁第6題。第6題可以同桌合作完成。師指導合作過程：學生甲說一個十幾的數，學生乙說4到算式。四、課堂小結師：這節課我們復習了哪些內容？你有什么收獲呢？你覺得哪些同學值得你學習？宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在

7、一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！驹O計意圖】回憶本節課學習的內容同時對自己的學習過程、同學的學習過程在腦海里重放，既可以穩固所學知識，也能幫助學習注意到本節課的學習過程、學習方法，從而幫助學生養成良好的學習習慣。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。五、布置作業死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不