1、.新課改初高中數學的銜接一、教學內容的銜接1、由于初中使用“九年制義務教育教材，教學內容作了較大的壓縮，而目比以前的高中數學在教材內容、教學大綱、考試形式上都沒有大的變化。雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，老師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。初中內容的刪減，降低要求，導致學生“雙基無法到達高中教學要求。如十字相乘法、平行線分線段定理、簡單的無理方程、高次方程、一元二次方程根、判別式等內容都沒有講到；如有理數的混合運算、多項式的除法、配方法、等等都降

2、低了難度，因此教學內容處理上這部分內容應先行進展教學，在教學中應先講有關初高中銜接的知識。2、初中教材語言表達比較通俗易懂，帶有直觀性、興趣性，而高中教材表達比較嚴謹，抽象思維陡然進步，知識難度迅速增大，重理論、重邏輯推理。如函數的單調定義，文字表達難以理解，需要轉化為符號語言，定義還有隱含條件。學生思維不能適應這些情況，教學中要把這些嚴謹的定義、定理，分層降低起點，分層次進展簡單處理，對于文字語言、符號語言及圖形語言，多讓學生進展互相轉化，從多方向去理解概念，多舉實例，增強教材的興趣性、直觀性，讓學生動手制作模型，幫助學生增強空間想象才能，實在做到從大多數學生的知識根底和思維程度出發進展教學

3、，切忌過早地與高考對口徑進展教學。二、教學方法的銜接由于初中教材的內容較少且比較簡單，課堂教學中多老師講，學生聽，接著學生練習，每節課中學生圍繞一二種題型進展反復訓練，因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，老師有時間進展舉例示范，學生也有足夠時間進展穩固。而到高中，由于知識點增多，靈敏性加大和新課改實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細和穩固強化，只能教會學生盡量做到“舉一仿三。在教學上，要優化課堂設計，做好初高中教學方法的銜接，做到：首先，立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。在教學中

4、，應從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目的分解成假設干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識點導入上，多由實例和引入。在知識落實上，先落實“死課本，后變通延伸用“活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。其次，重視新舊知識的聯絡與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生

5、聯絡舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可到達溫故知新、溫故而探新的效果。三、心理狀態的銜接初中生活潑好動，在生理、心理等各方面比較單純，社會、學校、家庭三方都還把他們當作偏向于兒童的未成年人；初三學年的奮戰，老師、家長、學生三方都對學生提出了上高中的奮斗目的，各方面都對他們管束得較嚴；終于考上高中，家長和學生都松了一口氣，家長認為孩子已長大，沒必要管得太多，學生入學后沒了初三的緊迫感，在行動上自然沒初三那時的沖勁；又加上學哥學姐們早就灌輸了一些高中數學難學的“經歷，所以一上高中，就自然產生了對數學的“畏懼感，由此影響了高一數學的學習質量。因此，我們

6、必須在高一剛開學就告訴學生：新環境、新教材、新同學、新老師、新集體，必然有一個適應的過程，做好下面四項工作：一是給學生講清高一數學在整個中學數學中所占的位置和作用；二是結合實例，采取與初中比照的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；三是結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法，指出本卷須知；四是請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。四、學習方法的銜接初中的課堂，老師講得細，練習得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及老師所講例題類型，一般均可對號入座獲得好成績。因此，學生習慣于圍著老師轉，不注重獨立考慮和對規律的歸納總結。

7、進入高中以后，學習密度，難度及作業量猛增，極易形成被動的學習態度，必須讓學生意識到重新調整自己的學習方法的必要性。教會學生，在課堂上力爭：超前想、超前做、超前總結，超前提問；在課下要學會：課后及時復習、每一單元及時復習、考前及時復習；作業做到：先復習后做作業，作業卷面做到標準整潔，出現錯解做到查明原因再重做。因此，在學習中做到：知其然，更知其所以然；明其理，還產生自己的想法；知一點，恍然大悟，懂得一片；能創造性地提出新思路、新見解、新問題、新結論。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另

8、一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。正如?課程標準?里所說：既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的過程；既要關注學生數學學習的程度，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度和變化?？傊?，只要我們充分理解學生的實際，通過入學教育進步學生對初高中銜接重要性的認識，正視教材及學生方面存在的問題，擅長從實際出發，進步學生抑制困難的勇氣，最大熱情地激發學生學習的積極性，就一定能使我們的學生盡快適應高中數學的學習，進步初高中數學學習的銜接工作。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識