1、新課標下語文課堂有效教學存在的問題與對策當前課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學中有效性的缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。追求“有效教學”關注學生的發展已成為課改的熱點問題。課堂教學改革所涉及到的教育思想、教學理念、教學方法等各個方面，很重要的一點就是要注重其有效性。什么是語文教學的有效性呢？就是在有限的教學時間里，學生能獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學習態度和學習習慣得以養成。不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，而是看課堂三維教學目標是否達到。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。

2、一、走出有效教學的誤區要正確認識有效教學，應注意以下問題是否在我們的教學實踐中出現過：（一）為提問題而提問題有一位老師在教學最后一頭戰象一文時，一揭示課題后就問：讀了這個課題，你們有什么問題？學生說，什么是戰象？最后一頭戰象指的是誰？它為什么成了最后的戰象？這頭戰象后來怎啦？表面上看上去是想激發學生學習、探究的興趣，其實效果不大。更不能理解的是這節課學生事先已經預習過了，老師還提這種問題，那真的是為提問題而提問題，浪費時間了。教師提這樣的問題，其實就是想引起學生質疑。隨著新課標的的出臺，自主、合作、探究的教學方式已經深入人心。老師們都喜歡在自己的課堂教學中增加“質疑環節”，特別是遇到有人來聽課

3、，以體現學生的主體地位和教學過程的“有的放矢”。然而，我發現所謂的質疑更多的是流于形式，為質疑而質疑。（二）為討論而討論1、遇疑問就討論現在的許多教師雖然注意到了尊重學生的主體地位，采用合作學習的方式，引導學生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的的問題都要在小組里討論。結果學生參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采的保持沉默。2、沒認真讀書，深入思考就討論當然也有一些疑難是學生通過個體學習無法解決的，的確有合作解疑的必要。可問題一出現，教師卻沒有引導學生認真讀書，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學生解疑。這種沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既

4、不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，無意中剝奪了學生自主學習、自主讀書、自我感悟、獨立探究的機會。這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機幾分鐘后交流時，學生所發表的依然是個人的見解而非集體的智慧，前面的合作在交流時并沒有顯現效果，有和沒有一個樣。學生代表發言， “我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何"

5、，“我的意見是”。教師依然執行著自己的教學思路，還是用一個個零碎的問題引導著學生一步步解決問題。很多時候，那種看似熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實卻是一種無效教學。（三）為朗讀而朗讀朗讀是語文教學中不可缺少的重要環節, 是全面培養學生語文素養的重要方面。 “一節沒有瑯瑯書聲的語文課，不是一節真正的語文課”已成了語文老師的共識，然而，書聲瑯瑯的語文課就一定是好語文課嗎？不難發現在很多課堂只注重數量，忽視質量。有的教師在教學中，毫無指導地、反復地讓學生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長此以往，學生讀而生厭。還有寫老師為達到課堂上書聲瑯瑯，教師絞盡腦汁

6、，在備課中安排了各種形式的讀，有默讀、輕讀、速讀、回答讀、齊讀、分角色讀等等，但實質上教師要讓學生通過朗讀體會什么，理解什么，指向性并不明確；學生讀完后感知到了什么，感悟到了什么，有了什么進步和提高也不得而知。學生的朗讀只是在一個平臺上推移，沒有使朗讀層層深入，達到感悟全文，培養語感的目的。（四）為表揚而表揚新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚。我們經常在公開課上聽到諸如“棒！棒！你真棒！ ”、 “表揚他，頂呱呱！ ”、 “你真聰明” “棒極了”之類的肯定和表揚，教師的目的是讓學生享受成功的愉悅，進而樹立學習的信心。這是一節三年級的語文課，老師問一個學生

7、： “這篇課文有幾個自然段？”一個學生回答：“五個自然段。”老師表揚道： “棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著熱烈的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。一節課下來，學生的臉上被貼上好多金星，看起來像唱京劇的。當學生的智慧的火花閃現之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要學生一發言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應有的價值和意義。因為超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎的學生就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的學生。（五 ）為作業而作業作業是學生鞏固知識，提高技能的重要學習環節，也是檢驗學生知識掌握水平及技能發展狀況的有效形式。但是就當前學生語

8、文作業狀況，依然存在諸多誤區，需要引起注意。比如：作業形式的比較單一，拘泥于書面的形式，進行機械操練。小學生長時間書寫會疲勞、厭煩，況且過量、無效的作業會造成學生厭惡學習，即使做了，也馬虎了事，甚至引起作業時思維堵塞等現象。還有學生的作業多為教師布置，且缺乏開放性。學生沒有選擇權，整個過程由老師主宰，學生惟命是從。這樣的作業過程就忽視了學生的主體需要，忽視了學生自我鍛煉、自我反饋及探究意識的培養，扼殺了學生的創造性，使學生喪失學習的熱情和創新的沖動，從而產生了惰性，根本無助于學習興趣自主意識的培養。二、提高課堂教學的有效性（一）設計有效的提問一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極

9、性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無序的遐想中。一位老師教學魚游到了紙上，課前板書好課題，從課題入手，提出思考的問題：（ 1）魚為什么會游到紙上？（2）魚是怎么游到紙上的？以課題中的“游”字為重點引導學生質疑。以疑著手，帶著問題去學習，通過討論、交流，弄清本課的重點也是難點的問題：魚“游到了紙上”與“游到了心里”兩者的關系。另一位老師教學去年的樹 ，他也是從課題入手，提出的問題是： “為什么課題叫去年的樹？這個問題很有意思，在文中是不能直接找到答案的。 ”這樣

10、一問，就激發了學生閱讀課文的興趣，帶動他們的思考。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。常用的有效提問有：抓住學生的興趣點提問，抓住知識的疑難點提問，抓住思維的發散點提問。（二）精心設計討論的話題在課堂教學中，以小組或全班方式經常開展一些討論，不但可以提高教學質量，而且有助于學生創新意識的培養。合理有

11、效的討論不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，而且能加深學生對教材內容的理解。這就要求教師要對討論的目標進行定位，有效的組織。既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論前要讓學生認真閱讀課文，再要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等。一位老師在上草船借箭這一課時，她抓住了“借” ，讓學生進行討論。課文中的重點詞，往往能起到“牽一發而動全身”的作用。讓學生抓住它進行討論，就能達到理解內容，領悟中心的目的。 “課題中的借字可以改為騙字嗎?”這一問題讓學生討論。學生對這一話題很感興趣，都很積極參與討論。有的學生說：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用騙字。 ”有的學生說

12、：“火燒赤壁時，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，這叫有借有還。還是用借字好。 ”同學們通過分析、比較，感覺到還是用“借”字好。原因有二：其一，因課文后面的“謝謝曹丞相的箭”是照應“借”的，騙箭不用謝。其二，課文的中心是贊揚諸葛亮足智多謀的。若用“騙”這個貶義詞與中心不符。學生在討論中，不僅加深了對課文內容的理解，更重要的是領悟了文章的中心。（三）重視朗讀的指導語文課程標準指出: “要讓學生充分地讀 , 在讀中整體感知, 在讀中有所感悟, 在讀中培養語感, 在讀中體會作者的思想感情。 ”那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？我認為最重要的就是理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，不能把朗讀與理解截然割裂。正

13、如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。如一位老師的半截蠟燭教學片段：師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（ “瞧，先生們，這盞燈亮些。 ”） ，想想應該強調什么字眼。（學生各自試讀）生1： （將“亮”字重讀）我覺得應該突出“亮”字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生2： （將“燈”字重讀）我覺得應該強調“燈”，因為只有突出了“燈” ，才能吹熄蠟燭。生3： （將“瞧”字重讀）強調“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。生4： （將“先生”重讀）我覺得也可以強調“先生”，這樣做可

14、以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。這樣教師以讀代講，學生以讀促思。在朗讀的同時加強了對文本的理解。（四）巧用評價語言教育評價的目的是為了學生的發展。教師的教學應該為學生的學習服務，課堂的語言評價也應該為學生的進步和發展服務。如果學生不想學或學了沒有收獲，也就是無效或

15、低效教學，那是不可取的。所以，恰當地運用教學中的語言評價是一種能力，也是一門藝術。聽特級教師上課，總覺得他們的課是那么的自然流暢，課堂氣氛始終是活躍和諧的。究其原因，我想除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如“聽了同學們的讀書，讓我感受到了美”“我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進” “非常好，不動筆墨不讀書”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能

16、巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。（五）設計靈活而多樣的作業練習作為語文學習的重要組成部分的作業設計，應該讓學生真正成為學習的主人，激發學生良好的學習興趣，培養學生自主學習的意識，為豐富學生語言積累、發展思維、提高語文素養作出努力。那么，應該怎樣進行語文作業改革、優化語文作業設計呢？1、注意資料的收集與運用。在教學海底世界一文前，我給學生的作業就是通過各種渠道，收集有關海洋的文字或圖片資料。學生通過閱讀及網絡查找，收集到了大量的資料。我又引導學生對這些資料進行整理，最后在課堂上將這些文字與圖片進行資源共享。這不僅讓學生加深了對“海洋與人類關系日益密切”的理解，

17、更讓學生對海洋有了較為深刻的認識，激發了學生強烈的環保意識。這種資料收集的過程，就是開發生活中語文學習的資源，使語文學習由課內向課外延伸的一次有益的嘗試。如，教學黃山奇石，我讓學生通過上網查找或翻閱資料，了解我國的自然奇觀。在具體情境中，通過調查訪問開放性作業的操作，學生無形中提高了綜合實踐能力。2、力求題目新穎，形式多樣，經常設計實踐活動型的作業。要勇于打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。如在教學荷花時，我讓學生用畫畫、小詩、樂曲等形式來表現，學生興致很高。有的畫水彩畫，有的寫出富有意趣的小詩，更有的自己錄制兒歌給課文配樂等，收到了出乎意料的效果。再如，在教學草船借箭等情境式的文章時，我讓學生編排課本劇，使學生變成了身臨其境的參與，這無疑比簡單的朗讀背誦有趣多了。如果要學生寫一寫關于動植物的習作，可