1、.數(shù)學作業(yè)的設計應適應課改的要求課改以來，新課程理念下的數(shù)學作業(yè)設計往往被忽略，統(tǒng)一形式，同一數(shù)量，不重視學生的個性，不表達學生的差異，嚴重影響了學生自身的開展與學科素質的提升如何使數(shù)學作業(yè)的設計適應課改的要求，這是我們應當重視的大問題新課程強調關注每一個學生的開展，尊重學生的知識根底和個性特長，從這個意義上理解作業(yè)設計就是以作業(yè)改革為打破口，以尊重學生個性為主導思想，以學生的個性開展為主要目的，以鮮活有趣，層次清楚為主要形式的一種設計作業(yè)的方法新課程理念下的初中數(shù)學個性化作業(yè)設計，使作業(yè)成為一種有目的、有指導、有組織的學習活動，有助于所學知識的穩(wěn)固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的開展，有

2、助于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造才能，讓學生樂于承受作業(yè)，在輕松愉快中完成作業(yè)，有效進步自己的學業(yè)程度一、題型多樣化，挖掘學生潛能培養(yǎng)學生個性，挖掘學生潛能是從個性化作業(yè)設計目的上對作業(yè)設計的一個感悟對學生潛能的挖掘應是數(shù)學課堂作業(yè)設計的一個核心理念，也最能表達作業(yè)設計的根本目的然而，學生個性不同，愛好不同，假如設計統(tǒng)一的作業(yè)，就會淡化部分學生的學習興趣，也會淡化學生的學習情感，壓抑不同學生的學習潛能因此，老師應有意識的設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇合適自己的作業(yè)這種作業(yè)設計注重針對性，既能滿足不同層次學生的需求，使不同層次不同程度的學生都能體會到成功的樂趣，又能發(fā)揮學生的學習主

3、動性，從不同層面開發(fā)學生的潛能學生的層次不同，才能不同，要在學生已有的知識根底上挖掘其潛能，就應該根據(jù)學生不同的愛好設計不同類型的作業(yè)，這樣才有助于培養(yǎng)學生的個性，又能進步學生的數(shù)學應用才能二、難易層次化，培養(yǎng)學生自信針對不同學生，表達分層訓練，是從個性化作業(yè)設計的思想理念上對作業(yè)設計的一種理解針對不同學生表達的是一種教學公平和一種貼心的教學關注學生的身心開展存在著差異，表如今學習上，就是對概念理解、規(guī)律掌握以及課堂理論才能有所區(qū)別為了讓不同層次的學生都能完成作業(yè)的過程中，獲得成功的體驗，老師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生選擇合適自己的作業(yè)習題詳細到作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，就要求老師根據(jù)

4、學生不同特點、不同個性設計合適不同學生作業(yè)，表達為不同學生不同作業(yè)目的，不同學生不同作業(yè)難度，不同學生不同作業(yè)量，不同學生不同作業(yè)的完成時間針對不同學生的學習才能，設計適量適當?shù)淖鳂I(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學生的自信心這種分層次的作業(yè)設計，是關注全體學生理念的重要表達三、內容生活化，張揚學生個性關注學生生活，拓展訓練范圍，是從個性化作業(yè)設計質量上對作業(yè)設計的一種規(guī)劃生活中處處有數(shù)學，也處處用到數(shù)學知識是在理論中獲得，才能是在理論中進步老師在進展作業(yè)設計時，應該充分表達學生的理論需要，充分關注學生的生活，使作業(yè)設計生活化，讓學生在自身的生活理論中獲得直接經歷，把已經獲得

5、的知識和經歷應用于理論，應用于自己的生活，在理論中得到進步，在生活中得到升華因此，老師在布置作業(yè)時應考慮到學生已有的知識和生活經歷，設計一些與學生生活相關的作業(yè)，引導學生動腦、動手、自主探究數(shù)學知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸生活化的作業(yè)設計，可以調動學生生活經歷，使作業(yè)的外延得到擴展，同時，也能在調動學生個性經歷的過程中，學生的個性得到張揚既關注了作業(yè)的設計廣度，有表現(xiàn)了作業(yè)設計的深度四、形式興趣化，激發(fā)求知欲望體驗學生情感，注重興趣訓練，是從個性化作業(yè)設計形式上對作業(yè)設計的一種想法學生是學習的主人，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程作業(yè)設計是

6、數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，從這個意義上理解學生數(shù)學的學習，就應該考慮數(shù)學學習方式的綜合性和互動性，排除那些機械單一的、枯燥的作業(yè)設計假如總是機械的重復，就不能激發(fā)學生求知的欲望，不利于學生思維的開展因此老師在設計作業(yè)時，應該從“趣上下功夫，通過設計內容，形式興趣性作業(yè)，激發(fā)學生穩(wěn)固知識，完成作業(yè)的興趣，并讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習數(shù)學的樂趣家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀

7、才能進步很快。自主設計作業(yè)是激發(fā)學生學習主動性的一種方式，不同學生根據(jù)自己的愛好，設計興趣性作業(yè)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自