1、.開展“研究性學習推進素質教育您如今正在閱讀的開展“研究性學習推進素質教育文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!開展“研究性學習推進素質教育研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探究、發現和創新等根本特征。此種學習方式的建立，有利于培養學生的創新與理論才能，推進素質教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進展了理論探究。一、近年來上海市有關研究性學習的探究過程上海探究性學習的研究，從理論到理論都基于以往教改的根底，吸收、借鑒了已獲得的有關創造才能、理論才能培養的成功經歷和研究

2、成果。從年代以來開展的創造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創造教育強調的發散性思維、聯絡生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著親密的關系。但當時創造教育的內容主要是小制作、小創造、創造技法學習、創造性思維訓練等，因此對學生學習方式改變的影響較有限。到年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性開展提供了更為有利的條件。三個板塊的課程設置使教學改革進入了課程開發領域，也為開展研究性學習的理論探究提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從年開場十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形

3、成了具有學校鮮明特色的理論和理論體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也獲得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養學生的創新精神和理論才能方面走出一條新路。崇明縣從年代開場探究、施行的生物學及農業科技教育的三園校園、家園、田園理論形式，充分利用學校及當地農業科技指導的教育資，將生物學及農業科技知識的學習、研究及消費理論嚴密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。近二三年來，上海的一些學校在以學生開展為本、全面施行素質教育的目的引導下，特別是在*同志會見兩院院士時關于創新是一個民族進步的靈魂，是國家興隆發害不竭動力講

4、話的鼓舞下，對研究性學習的理論探究更趨活潑。其中較有影響的有市西中學的高中自研式活動課、華東師大一附中的跨學科研究活動輔導、華東師大二附中的小課題研究、七寶中學的人與自然系列研究、進才中學的學生科學院、市二中學的研究型課程等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的情境和過程，強調學習過程的參與體驗，對傳統的重在知識傳授的教學形式是一個打破。二、上海推行研究性學習進而建立研究性課程的期望目的第一，打破原有的以單科性、學術性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、理論性特點的新型課程，在培養學生創新精神和理論才能方面形成新的生長點。第二，改變以往側重知識傳授和技能訓練的教學方式和

5、被動承受的學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成表達世紀學校教育特點的學習方式和教學氣氛。第三，在研究型課程的建立和施行中，促使老師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和理論才能的抓手，進而在各科教學中推進素質教育。在工作策略上，先從高中起步，再在試點的根底上向初中及小學中、高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再開展到各種形式并存；先從活動課打破，再向選修課、必修課拓展。三、目前施行研究性學習活動的主要形式研究性學習活動可以有相當的靈敏性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據實際條件和各自的特長，設計各自的內容、施行形式、課時安排和評價方式。從類型上

6、區分，大體有三種類型：、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究華東師大二附中、開放性問題解決上海師大小教所、長作業上海市實驗學校、開放性主題研究活動七寶中學、研究性專題作業、專題研討會、辯論會等。學生在老師指導下，采取以小組合作學習、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結合，進展社會調查、現場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集等。、綜合課程。編制、開設由假設干模塊組成的跨學科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的有關知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業華東師大一附中、上海市施行學校。、在分科課程中穿插設置綜合性的專題。這種做法有利于

7、在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與才能培養的矛盾，但理論難度較大。上海市實驗學校的文科交匯系列，將綜合性、社會性較強的主題穿插在政治等學科中，進展學習和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的理論有兩個特點：一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的討論相結合。與以往相比，學習中的人際互動更加積極。二是實驗操作、社會調查、現場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經成為學生常用的方法。與以往的學習相比，學習方法更為豐富多樣，在社會性、理論性等方面尤其引人注目。從教學評價上看，主要的做法可分兩種形式：評價研究成果的質量。如小課題研究選題的科學性、可

8、行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調查報告完成的質量、到達的程度等。對成果質量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設計、研究報告等不同工程賦予權重，然后綜合評定分數或等第。評價學生參與學習過程的程度或質量。對學生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發獎狀、證書的形式如最正確創意獎、最正確組織獎等。四、從開展研究性學習活動到建立研究性課程需進一步深化改革建立研究型課程需要對所涉及到的師資培訓、教材開發、學校管理、教學方式、考試制度等各方面的進一步深化改革。、教材編制與師資培訓。由于我們長期以來始終是在統一的課程和教學體系之下，廣闊老師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要

9、順利地施行研究性學習與研究性課程建立，關鍵是要調動廣闊老師參與課程開展的積極性，轉變他們的觀念，挖掘他們的創造潛能。為此，在詳細施行中應把教材編制與師資培訓結合起來。另外，為了促進研究型課程建立，加強教材編制與審定的工作，還應將各個學校在這一方面原有探究成果的論定、完善和推廣包括在內。隨著課程改革的不斷深化，有的學校在選修和活動課領域的探究比較有特色，其中不乏研究性學習和研究性課程的探究，對這些學校已有的經歷進展系統總結和理論化進步是非常必要的。、擴大學校開發課程的自主權。改革的成功取決于各個學校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學校主動改革的政策。事實上，研究型課程在學校

10、層面上已有不少理論，有的學校還積累了很好的經歷。教育行政部門在課程政策上要給學校的探究和創造留有余地和空間。、探究新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的才能，考察學生分析問題、考慮問題的程度。、改革傳統的教學方式。研究性課程的教學必須轉變傳統的教學觀，增強教學的開放性，才能真正實現課程的宗旨。在一項新課程施行的過程中，假如老師原有的觀念和傳統的教學方式不改變，還是按照老一套的方法組織，換湯不換藥，改革便無法推進。研究型課程的教學應注重發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學

11、生的創造力，并深化學生的情感世界，探究促進學習的有效方法。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原

12、為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學校教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在施行分科課程體系時較有效，但對強化學科聯絡不利。研究性課程的開設可以考慮由不同學科的老師組成小組或教研室，加強老師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案。跨學科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我