1、.青島版五年制數學五上?走進軍營?教學設計教學目的：1、使學生在詳細的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規那么。能初步理解數對的含義，會用數對表示詳細情境中物體的位置。2、結合詳細情境，使學生經歷由詳細的座位圖抽象面用列、行表示的平面圖的過程，進步思維才能，開展空間觀念。3、使學生體驗數學與生活的親密聯絡，進一步增強用數學業的目光觀察生活的意識。教學重點：掌握列行的規定，理解位置確定的意義和方法。教學難點：正確使用數對確定位置。教學過程：一、初步感知出示課件，某學校軍訓視頻，怎樣描繪班長李雪的位置找同學試述李雪的位置，老師引導二、抽象情境，在活動中認識數對1、認識列、行師：為了能正確地確

2、定位置，數學上規定用列和行來描繪位置。通常把豎排叫做列，橫排叫做行。師：確定第幾列一般從觀察者的左邊起往右邊數。誰是觀察者？老師與學生這是第一列指著圖說，這是第二列，李雪在第幾列？一共有幾列？師：確定第幾行一般從前往后數，這是第一行指著圖說，這是第二行，一共有幾行？李雪在哪一行？2、用列、行表示位置。師：你會用列、行來描繪李雪的位置嗎？李雪左邊的同學他的位置是第幾列第幾行？任意指幾個位置讓學生說出是第幾列第幾行。老師說出其中一人的位置，請大家指一指他在哪里?？家豢寄愕耐?，任意指圖上一個人讓同桌說說他的位置，報出位置讓同桌指出所說的人？注意先說列再說行。3、小結：回想一下，我們是怎樣規定列和行

3、的？4、用列行表示出點子圖上的位置5、學會用數對確定位置介紹數對師：為了更簡明地表示出位置，第幾列第幾行可以用數對來表示我們在用數對表示位置的時候是這樣規定的：先寫列數，再寫行數。所以李雪的位置先寫列數4，再寫行數3。并用括號把它們括起來，在列數行數之間寫上逗號，把兩個數隔開，這個數對就表示李雪的位置，讀作：四三。數對4，3表示什么意思？你能用數對表示李雪正前方同學的位置嗎？寫一寫假如有一個同學的位置是用數對6，5表示的，你能在圓圈圖上找出他的位置嗎？你是怎么想的？同桌互相指一個小圓圈讓對方說出數對，說一個數對，讓同桌在圖上指出來。6、練一練學生先獨立完成，再說說自己是怎么想的。三、聯絡實際，

4、加深理解1用數對表示教室里的位置。師：剛剛我們用數對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數對怎樣表示呢？2明確教室里的列和行假如站在老師的角度來觀察，第一列該在哪里？第5列呢？第1行在哪里呢？第4行呢？3用數對表示同學的位置請第1列第1行的同學站起來，用數對表示是多少？觀察自己的位置，看看是第幾列第幾行？用數對表示是多少？先自己想一想，再告訴同桌。老師出示圖片，找出指定班級的位值用數對表示四、生活中的應用師：數對知識不僅可以確定一個位置，在日常生活中也有重要的應用自主練習第6題學生獨立完成并答復書上問題語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名

5、篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺

6、地加以運用、創造和開展。拓展要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。師：生活中還有哪些地方要確定位置呢？要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說