1、強化學習，武裝頭腦不斷提高為人民服務本領領導力提升培訓學習心得體會 李興龍一、增長知識，視野得到了拓寬。這次培訓內容有較強的針對性和時效性，并且大都是 我知識結構上的薄弱環(huán)節(jié)，通過學習使我有機會接觸到政治、經(jīng)濟、金融、行政管理等方面 最新的理論成果，在領導能力、危機防范、政務禮儀等方面有了全新的認識，這些知識像新 大陸一樣開擴了我的視野，啟發(fā)了我的思維，許多一直困擾我的問題一下子從理論上找到了 依據(jù)，對原來在工作實踐中深感難以解決的棘手問題也找到了很好的切入點 ,學習收獲頗豐。 我 參加工作以來幾乎一直行政工作， 實際操作多， 宏觀管理少， 對工作的謀劃和設計重視不足、 思考不夠，這樣肯定不利

2、于工作思路的創(chuàng)新和工作局面的開展，通過培訓我要努力在更高的 層面上、用更全的視角去分析情況、解決問題，謀劃思路，更好地完成好本職工作，努力實 現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新突破，努力做到思想更成熟、工作更積極、言行更穩(wěn)健。二、總結經(jīng)驗，領導能力得到了提升。領導力是一種影響力，最關鍵的執(zhí)行力，它能使 人們超出常規(guī)標準，常規(guī)質量的去完成任務，并且樂意這么做。領導力作為社會交互作用的 一種要素，是一種復雜的活動，是領導干部貫徹落實上級戰(zhàn)略決策、方針政策和工作部署的 操作能力和實踐能力，它是一位行政管理人員最重要的能力之一。通過這次培訓學習，我清 楚地認識到在過去領導能力上的一些缺陷。作為一名基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導，個人能力

3、急需進一步完 善與提高。提高能力不僅是要對自己的前途負責，更是對黨和國家、對人民負責。通過這次 學習，我完全弄清了“一個好的領導者不應該等同于一個好的管理者”的理念。領導者應該 是一個主動者、創(chuàng)造者和發(fā)明者，他必須善于預見前途，分析國家經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，準確提發(fā) 展方向與戰(zhàn)略目標，向確定好的目標去努力奮斗。這就需要我不斷地學習，學以立德、 學以培智、 學以陶情、 學以修身， 增強自己的理想信念和對崗位責任的認識。三、學以致用，工作水平得到了提高。專題培訓結束后，我認真研究總結出了干好基層 行政工作應具備的六種能力：一是科學決策能力，面對錯綜復雜的局面和千頭萬緒的工作要 有善于及時做出正確抉擇的能力

4、；二是貫徹執(zhí)行能力，面對問題能及時拿出行之有效的方案 與計劃，貫徹下去并做到全面準確、得當有力；三是綜合協(xié)調能力，在工作中能把握大局、 思慮周全、權衡協(xié)調、統(tǒng)籌兼顧；四是組織管理能力，善于社會交往，有較高的管理水平， 組織得當；五是開拓創(chuàng)新能力，以大無畏的精神，在舊有的經(jīng)驗基礎上大膽嘗試創(chuàng)新，做到 與時俱進、科學合理；六是學習實踐能力，把學習當成是畢生的任務，作為新世紀的干部人 才就要順應時代的發(fā)展、跟上時代的步伐，活到老學到老，促進社會科學地進步。四、交流體會，友誼得到了升華。參加研修培訓的幾十名學員來自全市不同部門和單位 的同志，大家所處的崗位不同，從事工作的內容各異，與他們的交流給了我很

5、大的觸動和啟 發(fā)，讓我受益匪淺。雖然大家的經(jīng)歷不同，但都赤誠相待，盡力將自己最熱情、最精彩的一 面展現(xiàn)給大家。同志之間由陌生到相識、到相知。學習和生活中大家相互幫助，每次集體活 動大家都積極參加，體現(xiàn)出我們是一個團結奮進的團體。授課專家平易近人、幽默風趣，與大家都成了朋友關系。我們在收獲知識的同時，也收獲了友誼。 知識雖然難得，友誼更為可貴。 此次領導力提升培訓，無論是課堂學習還是使師生互動， 無論是心靈拓展還是所見所聞，都讓我從不同角度領會了精神、汲取了知識、獲得了感悟。 感謝市委組織部給了我們這次學習和鍛煉的機會。我將盡自己所能把所學到的知識運用到實 際工作中去，保證在政治上、思想上、組織

6、紀律上、工作責任上始終保持一個共產(chǎn)黨員的先 進性、一個管理者的責任性，用一份做人的真誠和愛心、一份堅定的政治責任心，完成好上 級組織交給的每一項工作，為實現(xiàn)商洛率先突破發(fā)展而努力奮斗！篇二：領導力提升培訓學 習體會中層干部能力提升培訓學習體會 讀史可以明鑒，知古可以鑒今。每一次參加培訓，總會有不菲的收獲。首先感謝公司給 大家提供一個非常好的培訓機會，但是，我覺得， “實踐是檢驗真理的唯一標準” ，為了鞏固 本次培訓的成果，同時也為了檢驗培訓老師的觀點，最主要是考察一下自己的吸收程度，給 我部門所有人員一次精神的洗禮，讓自己的思緒在短短的時間內再檢驗一下再付諸于紙筆。8 月 9 日 -12 日，

7、公司安排我參加了公司中層干部能力提升培訓班， 本次培訓由人力資源 部統(tǒng)籌負責，統(tǒng)一食宿，封閉式脫產(chǎn)培訓，培訓內容包括領導力及領導藝術提升、黨風廉政 建設、紀檢監(jiān)察講座、標準化管理和安全生產(chǎn)分析評價等內容。三天下來收獲頗豐，整體效 果非常明顯。而且，我們在本次活動中，真正的做到了團結、高效、節(jié)儉等效果，體會各位 老師的各種觀點，從而找到我工作中的不足，以便以后工作中少犯錯誤，少走彎路，提高工 作效率和效益。 通過本次部門活動，結合此次公司組織的培訓，我的收獲如下：1 、 “在當你身處領導崗位時，最關鍵的素質不是你能做什么，而是自己能讓各種專業(yè) 的人才按照你的意圖或者決策發(fā)揮他們的專業(yè)特長去做事”

8、 。我覺得這個觀點非常好，首先， 他說明了一個領導力的問題，其次就是執(zhí)行力的問題。作為領導者，應該能夠在不同場合、 不同時期、不同員工的素質水平下都能縱橫捭闔，游刃有余，靈活處理日常工作中發(fā)生的每 一個故事的細節(jié)。讓每一個員工的思路跟著你走，我覺得管理是“品”出來的，我們作為領 導者，每天遇到的事情比較多，其實每天的管理生活就像一杯苦咖啡，是需要領導者在一天 的工作結束之后及時回味一下， 在每天晚上睡覺之前把一天的工作簡單過濾一下， 總結成敗， 品味得失，從而為第二天的工作清理出一份清晰的思路。本次外出拉練活動中，我特別注重 刺激員工的神經(jīng)末梢，如在員工表現(xiàn)興奮的時候，給他說一下平時工作當中的

9、失誤和不到之 處，在員工表現(xiàn)疲勞的時候，我提醒他在日常工作中的成功之處，讓員工的心態(tài)始終在一個 相對平衡的狀態(tài)，讓其在游覽祖國大好河山的同時，我的管理思想也逐漸滲透到員工的意識 當中。更加體現(xiàn)了李愛華老師給“領導”下的定義：領導者即能影響別人思路和行為的人。2 、 “教室里培養(yǎng)不出成功的管理者，但有實踐經(jīng)驗的管理者卻能在教室里 脫胎換骨般地提高他們的管理技能” 。本次培訓后， 我特別欣賞這句話， 我覺得一個負責 任的領導者，應該讓自己的下屬在自己的影響和幫助下，逐漸的走向成熟，成為一個具有管 理能力的業(yè)務人員，從“銷售”人員成長為“營銷”人員，而作為領導者，更應該注重提高 自己的管理水平、個人

10、魅力、品味、習慣等綜合素質，其實對員工的管理比較簡單，只要能 夠讓員工從 “口服” 到“心服”，抓住員工的心， 理解員工的正常需求， 從而滿足員工的需求， 才能擁有員工的一切。按照馬斯洛的需求理論，對員工的需求只需進行簡單的分析，就能找 到員工的根本需求，我們作為領導者，一定要在滿足員工需求的之后，給員工一個展示自我 的平臺。因此我在本次培訓后，對自己日常管理風格、方法、思路、成果等都進行了回顧和 總結，并決定組織一次封閉式培訓和野外拉練，與員工有一個非業(yè)務的溝通機會，同時也給 自己一個機會， 讓自己的培訓感受和收獲盡快給業(yè)務人員分享， 事實證明， 我的決定是對的： 所有業(yè)務員的工作熱情在這次

11、活動后表現(xiàn)得非常高，連續(xù)三天都保持在每天 100 萬以上的銷 售額，而且抱怨少了，思路多了，團隊更團結了，員工也非常理解公司的各項規(guī)章制度，我 的管理難度大大降低。我感覺到，員工其實是非常可愛的，他們的要求非常簡單，我們作為 領導者一定要在員工的工作、 生活上多用點 “心”，在自己的定位、 修身、觀人、 用人、 選人、 立威、授權等各方面給員工展現(xiàn)一個具備胸懷、眼界、智慧、韜略的真正領導者。3 、你的位置有多少人可以代替。兵法云： “攻心為上” ，要想當個好領導，必須牢記這一 古訓，須知“水可載舟， 亦能覆舟”。面對業(yè)務人員的抱怨、 不解、 攻擊、離職、 辭職等表現(xiàn)， 你有沒有關注而又有何感想

12、？或者有什么具體的措施和方法減少其對團隊管理的影響，這是 叩問領導者的一個簡單而又熟悉的問題。通過本次培訓，我覺得趙教授給我們提供了一個不 錯的解決方法。任何人的付出和收獲必須成正比，他才會覺得公平，看看一個人到底有多大 價值，就應該看看自己能做多大貢獻。在日常工作中，經(jīng)常有員工抱怨自己的收入低，領導 不重視、領導不支持，領導不理解等，其實我覺得這位員工應該考慮一下自己對企業(yè)的貢獻 有多少，你的工作有沒有非常好的起色，你的位置有多少人可以取代等。而作為領導者，更 應該以這句話提醒自己，你作為領導者到底有沒有讓員工滿意，有沒有樹立你的領導地位， 你是不是一個合格的領導，有多少員工反對你的觀點和行

13、為，員工對你的支持率到底有多高等等。 我認為， 這都需要細節(jié)， 日常管理必須要細， 一個真正的領導者能夠做到獎罰分明，罰上立威，罰下取信，讓員工認為你是一個可以放在 “心”上的人， 那你的團隊戰(zhàn)斗力肯定比較強。 許多管理大師都說過， 真正的管理者是靠 “別 人”來完成任務的，這個“別人”不是別人，正是你的下屬與你朝夕相處的兄弟姐妹。我 記得大漢開國皇帝劉邦曾經(jīng)說過： “運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如張良；填國家、撫 百姓，給賞饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信” 。劉 邦沒有什么真本事，但卻能讓這些比自己能力強的人在自己手下心服口服，我覺得是我們這 些當領導者

14、的應該學習的地方。如果劉邦做不到這一點，大漢開國皇帝的位置有可能就會成 為張子房、蕭何或者是韓信了。其實，這次培訓的感想還更多，如把事情做得又快有好的方法、意愿和槽刻的理解等， 但這些都是方法而已，我覺得最主要的是領導者必須關注細節(jié)，注重實施、注重提高自身素 質，高調發(fā)展，低調做事，一切都會慢慢好起來。篇三：情景領導力培訓心得體會情景領導力培訓心得首先感謝組織給了我這么難得的培訓機會 , 能夠讓我有機會系統(tǒng)的學習情景領導力 , 理 解如何運用情景領導力 ,為自己未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎 . 顛覆了自己以往對領導或管 理方法唯一性 - 命令式的理解 , 如下分享自己在此次培訓過程中學習到的一

15、些知識點.情景領導力的首要技能為診斷技能 , 情景領導力根據(jù)員工所處的不同的工作能力和工作 狀態(tài)將作為管理者首先需要具備能力去識別不同員工所處的階段 , 最終達到愿意并有能力研究 某一情景并評估員工的發(fā)展需求，在培訓的過程老師讓我們列舉了這四個階段員工的一些顯 著特征以方便我們更加清晰的劃分員工所處的階段以及該階段員工的需求 . 通過充分的了解 員工工作能力和工作意愿在這四個階段的變化 , 為后續(xù)管理工程中選擇對應的領導形態(tài)從而 調整員工的工作技能和工作狀態(tài)奠定基礎情景領導力的第二項技能靈活性， 情景領導介紹了四種領導形態(tài) ,指令型 ,教練型 ,支持型 , 授權型 , 這四種領導形態(tài)和第一階段

16、介紹的員工的個階段一一對應 . 顛覆了以往我們對管理 方法唯一性的理解。 做為管理者首先需要明確這四種領導型態(tài)之間的區(qū)別 , 才能得心應手的運 用這多種領導型態(tài) , 從而提高或調整員工的工作能力和工作意愿,以確保員工能夠持續(xù)的提供工作能力保持高昂的工作熱情 . 在運用這四種型態(tài)過程中 , 領導著需要確保目標和期限都非常 明確,觀察并監(jiān)督工作績效 , 并適時地提供反饋 , 做到授權而不授責 .情景領導力的第三項技能 , 建立伙伴關系 .建立伙伴關系是一種策略 , 它是用來打開溝通 渠道并與部屬協(xié)同努力 ,發(fā)展他們的工作能力與工作意愿 .這個策略很重要 , 因為它使領導者 和與他共事的員工都將經(jīng)理

17、傾注于實現(xiàn)企業(yè)的目標 . 建立伙伴關系的最終目標就是要與部屬 就是用何種領導形態(tài)取得共識 , 以幫助員工達到個人和企業(yè)目標 , 實現(xiàn)雙贏的局面 . 總的一句 話：沒有最好的領導形態(tài)，只有最適當?shù)念I導形態(tài)，因人而異，因材施教（導人因其性，治 水因其勢）。再次感謝組織能夠給我學習成長的機會 , 也希望自己自己能夠在未來的職業(yè)生涯能夠將 學到的知識學以致用 , 總之一句話 : 執(zhí)行合一篇四：領導力提升專題研修班學習心得體會 第二期領導力提升專題研修班學習體會 在人民大學參加領導力提升專題研修班五天的學習，獲益匪淺，深有體會。一、短期培訓方式深受歡迎。基層領導干部，都身處工作生產(chǎn)第一線，平時工作忙，事

18、 務多，很少有時間有精力放下來靜心學習，也很少有機會到人民大學這樣的高等學府學習培 訓。培訓班采用短期方式，使我們能暫時放下工作擔子，安下心來學習，遠離崗位，避免一切干擾，對基層領導干部來說，是一次難得的機會，我們歡迎今后多舉辦這樣的短期培訓班。二、學習內容豐富，受益匪淺。這次領導力提升培訓，盡管培訓時間不長，但是安排的 學習內容涵蓋面廣泛，涉及面深入，很豐富，而且很實用。尤其是專家老師們的精彩講課， 用深入淺出的語言、生動濃厚的課堂氛圍、精彩的領導力培訓案例分析。讓我從不同角度去 體會高績效團隊建設、有效提升領導力、跟毛澤東學領導、現(xiàn)代人力資源管理新課題、商務 禮儀、戰(zhàn)略思維、壓力管理與陽光

19、心態(tài)和危機公關與媒體等課程，最新的管理知識、領導理 念，進一步拓寬了視野，升華了心靈，使我在提高管理能力方面開闊了思路，增長了見識， 使我對企業(yè)管理的思路、觀念與領導力思維方式的認識都得到了一次全面的更新和提升。通過這次培訓，豐富了知識，轉變了思想，提升了觀念。三、結合實際工作，學以致用。參加培訓后，領悟到了一些領導藝術、 工作思路和方法。 我深深體會到繁忙的工作，要靠科學的決策以及用人藝術、待人藝術和處事藝術，充分發(fā)揮全體干部、職工的積極性，把自己從繁瑣的事務中解脫出來，著力抓方向、抓落實、抓督促，就會呈現(xiàn)綱舉目張局面。通過這次學習培訓，使自己增長了知識，開拓了視野。思維方式受 到了更多的啟

20、發(fā)。以前比較容易滿足于個人的業(yè)績和企業(yè)的成就。考慮問題、處理事情往往 是本位主義優(yōu)先。在當今市場競爭日趨激烈和科技創(chuàng)新日新月異的社會里，各種關系的調整 也正處于一個磨合期，誰能抓住機遇，誰就能贏得生存發(fā)展的空間，因此必須解放思想，從 小處著手，大處著眼，審時度勢，把握機遇，不斷超越自我，在實踐中不斷提升個人的綜合 素質，敢于走前人沒有走過的路，不斷改革創(chuàng)新，扎實推進各項工作持續(xù)穩(wěn)定向前發(fā)展。學習培訓是提高各方面能力的有效辦法，但是平時堅持自學、經(jīng)常學、系統(tǒng)學更不可缺，我將 以這次培訓提高為基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立良好學風，不斷在工作中學習，在學習 中不斷提高自己各方面能力。篇五：課程領導

21、力培訓學習體會王磊提升教師課程領導力的思考下泊小學王磊課程改革呼喚學校課程意識的覺知，試行國家課程、地方課程和學校課程三級管理的課 程政策，使學校不只是課程的執(zhí)行者，而且真正成為課程改革的主人。然而，這種變革對學 校的行政領導而言，實屬一大挑戰(zhàn)。沒有課程化的培養(yǎng)目標，辦學理念便不能得到落實；沒 有特色化的課程，辦學特色就不能得以體現(xiàn)。 教師課程領導力，成為教師專業(yè)發(fā)展的新使命， 成為學校內涵發(fā)展的核心競爭力。“如何提升教師課程領導力？”已成為當今許多專家、學者以及有志教師們研究的一個重要課題。下面是個人在這方面的一些思考。一、對教師課程領導力的理解課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學

22、科及其目的、內容、范圍、活動、 進程等的總和；領導力是領導者為實現(xiàn)共同理想或目標而影響和改變群體的心理狀態(tài)和行為 的能力；教師課程領導力是以教師為核心的學校課程共同體根據(jù)培養(yǎng)目標和辦學定位，領導 學校課程設計、實施、評價和課程文化建設過程的能力。教師課程領導力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標志，體現(xiàn)教師的領導素養(yǎng)和領導智慧。教師課程領導力主要包涵：一是課程的 解讀力，即教師對課程政策的理解， 對“三級課程”比較、分析等；二是課程資源的整合力， 即對校本資源的有效利用和開發(fā)以及對校外資源的統(tǒng)籌和整合的能力；三是課程實施的執(zhí)行 力，即課程的選擇、規(guī)劃、設計以及課程實施的組織、管理能力；四是課程實施的評價力，

23、 即對課程實施過程、方法和實施結果的評價以及影響因素的分析能力；五是課程文化的建構力，即 如何構建一種開放、分享、共進的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。教師的課程領導力具有綜合性的特點，是教師學校管理能力的集中體現(xiàn)。教師課程領導 力的形成與發(fā)展取決于教師的思想政治素質、教育教學與教科研素質、專業(yè)知識的素質以及 學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。教師的課程領導力的強弱決定了學校教育教學工 作水平的高低。因此，要提高學校的教育教學質量，就必須提升教師的課程領導力。二、影響教師課程領導力的因素陳玉琨教授指出：教師的核心競爭力是課程領導力。應該說這一論斷是非常正確的，牢 固樹立這一觀點，

24、對新課程改革的推進、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展和教師自身的發(fā)展都有著 積極的意義。但是，在現(xiàn)實中教師課程領導力往往不是那么突顯，個人認為影響教師課程領 導力的因素有四個方面：一是認識因素。教師受傳統(tǒng)觀念的影響較大，過去習慣于一切聽上 面的，對課程建設很少關心，在過去全國學生學習一套教材的情況下，還可以說的過去，新 課程改革將課程開發(fā)的部分權力下放給了學校，這就逼著教師必需關注課程，就是國家課程 也還有一個校本化的問題。二是經(jīng)濟因素。在經(jīng)濟相對落后地區(qū)，政府沒有確保學校正常運 轉的經(jīng)濟支撐， 因此，教師的主要注意力在謀求學校生存上的經(jīng)濟問題， “爭取社會支持能力” 就顯得特別重要。三是教師領導水平因

25、素。現(xiàn)實中有許多教師忙于應付日常事務，不能抓大放小， 或者說不知何為大小。 教學問題交由分管教師去做， 自己不能沉到教學一線。 四是教師課程領導能力因素。教師不知如何建設課程管理課程，學校以教學為中心，怎樣通 過課程建設引領教學，促進教學質量的提高，教師往往認識不到，也沒有這個能力去領導。三、提升教師課程領導力的策略1 、專家引領、對話共生。學校可以聘請專家到學校開設課程理論與實踐問題培訓班，讓教師接受較為系統(tǒng)的課程 領導培訓，或者派一些學校領導、骨干教師參加新課程的有關培訓，提高他們的課程認識能 力，學會從理論上去把控學校課程的設計、執(zhí)行與評估，以及對課程的判斷力。學校的課程理念從哪里來？學

26、校的課程執(zhí)行策略從哪里來？學校的課程評估如何進行？ 這一切一切的問題，都需要學校營建一種課程對話的機制，讓人人參與到學校的課程規(guī)劃、 實施和評估中來。也正是有了這樣的機制，學校中每一個成員的課程領導力就在這種對話中 生長起來了。比如，學校要設計綜合實踐活動課程，可以采取全校課程設計招標的辦法，讓 學校內的各種團體設計方案，然后通過對話、整合，形成一個大家認可的課程設計、執(zhí)行和 評估的體系。在這個過程中，不知不覺地提高了每一個參與的教師的課程領導能力。2 、實驗培育、文化滋潤。在課程領導力還比較低下的學校，可以采取“從小到大”的辦法，先對一些難度不大的 單項課程進行改革實驗，在實驗中培育學校領導

27、和教師的課程領導力。比如，學校開設選修 課，可以先在部分班級中實驗，讓參與的老師制定選修課的課程方案、課程標準，以及評估措施，并逐一落實。 讓參與的學校管理人員和教師在實驗的過程中學會擬制課程方案、課程標準和評估指標等。 這種實踐培訓的辦法十分有效，也是學校提高教師課程領導力的重要方法。課程領導力， 從表面上看， 是一個課程領導的問題， 而深層次來思考， 是一個文化問題。 學校有什么樣的文化，就有什么樣的課程領導，繼而就有什么樣的領導能力。學校成員有什 么樣的文化素養(yǎng)， 學校就有什么層次的課程領導文化， 也就有什么水平的課程領導力。 因此， 學校課程領導力的提升 “功夫在詩外” ，需要不斷提升所有成員的文化