1、在細讀中品味語文細讀，用夏丏尊的話來說就是“引發一種對語言的敏感”。用新批評學派的代表人物之一施特勞斯的話來說就是“在字里行間閱讀”。靜心細讀，在想象、體驗之中品味語言文字的味道，在細讀品味的過程中悟到語言文字的內在含義和作者的用意。一、細讀感悟內涵，理解語言比如鑒賞詩歌，我們要抓住詩人運用的富有表現力的妙詞佳句，這些妙詞佳句是詩人“從幾千噸語言的礦藏”中提煉出的足以表達詩歌內容的詞句，對表達主題深化意境，突出形象都起著至關重要的作用。一位有名的教師在教學柳宗元寫的江雪時，抓住詩眼“釣”，引發學生思考：“老人是在釣什么呢？”生：（根據詩句“獨釣寒江雪”）老人是在釣雪。（一陣嘩然）“不，他是在釣

2、魚。”這個學生馬上改口說。師：（輕輕地向學生發問）“同學們，你們覺得那位老人真的是在釣魚嗎？”孩子們陷入了深思。他順手發下介紹柳宗元生平的資料，看完資料，一只只小手舉起來了。一個孩子說：“老師，我明白了，他當官不得意，他在釣那份失意！”又一個孩子站起來：“我覺得他是在欣賞壯麗的北國風光。千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，老人陶醉在美景中了。”第三個孩子更厲害了：“我發現這個老人非常孤獨。您看，這幾句詩的開頭一個字連起來是千萬孤獨！”第四個孩子很有創意：“他不是在釣魚，他是在釣春天。你想，冬天到了春天還會遠嗎？”一個“釣”字的解讀，讓我們看到了閱讀的真諦，閱讀文本深刻而豐富的內涵，即語言文字背后的東西。我

3、們的閱讀為什么要用兩只眼睛看，一只眼睛看到文字的表面，另一只眼睛則看到文字背后的東西。“釣”實際上是柳宗元在表達一種情懷，這種情懷是中國古代有良知的士大夫的一種情懷！“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。“釣”后面流淌著的，是滋養中華屹立于世界之林五千年而不倒的文化！我們的孩子只有在這樣的文化熏陶下，才能成為堂堂正正的中國人。二、細讀領悟情感，升華語言全國特級教師王菘舟在教學二泉映月的過程中，他總是緊扣“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”這一中心，抓住文章的關鍵詞句，讓學生反復咀嚼吟誦，流連其間。他把一道幽雅的風景，一段曲折的人生，一片感人的情懷，一首傳世的名曲，編織在一起，引導學生沿波溯源，層層深入

4、地披文入情。讓學生在對語言文字的反復品味中理解課文內容，體會阿炳坎坷而不屈的苦難人生，領悟二泉映月這首樂曲悲天憫人的豐富情懷。再看王菘舟老師執教的慈母情深中“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”師：這句話很特別，特別在哪兒？生：“我的母親”出現了三次。（生讀句子）“我的母親”放在最后。（生讀句子）師：記得電影中的慢鏡頭嗎？哪句話帶給你慢鏡頭的感覺？（第一句）慢鏡頭就是希望你將每個細節看得特別生動，看得特別清楚，我們一起來看，閉上眼睛。“背直起來了”你看到了一個怎么樣的背？（談完感情朗讀）轉過身來，你看到了一張怎么樣的臉？（談完

5、感情朗讀）“背直起來了，我的母親”你看到了一雙怎樣的眼睛？（談完感情朗讀）帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，帶著你的疑慮，我們再讀這一句話。我讀三次“我的母親”，你們讀其他 。（師生接讀，反過來再讀）師：母親啊母親，我的母親，你那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？（談完感情朗讀）師：閉上眼睛，再慢慢地，再仔細地，再真真切切地看一看我們的母親。生：（讀）“背直起來了我的母親。”師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？這三個字能改嗎？（不能）這就叫(生)語文意識。由此孩子鼻子一酸，對“

6、為什么會感到鼻子一酸”的深度解讀，從而對三個表示慈母情深的重點節段，和兩個鏡頭（“背直起來了，我的母親”的“慢鏡頭”和“母親說完，立刻又坐下去”的“快鏡頭”），用作者比照描寫的語言魅力，真正叩開了學生的情感之門。就這樣，以一個“酸”字，解讀了慈母的心靈密碼，使“鼻子一酸”作為全堂課情感顛峰體驗的一個制高點。指導學生讀進去，讀出來 。細致品味地讀;精琢細思地讀；語言文字是有血肉、有靈魂的，因為它是表情達意的。反過來說，情意的傳遞又無法離開語言文字，沒有對語言文字的感知感受和感悟，情意就失去了生命。“表達”和“情意”和諧地融為一體，才能讓學生真正品味出“表情達意”的語言功力，才能真正讓學生品味出“

7、慈母情深”的內涵。閱讀教學要回歸文本，主要表現回歸語言、 咀嚼文字，這樣才能嚼出語文的味道。三、細讀揣摩寫法，積累語言 細讀，要走進第四個層面語言表達，即怎樣寫的，為什么要這樣寫？全國模范教師薛法根在教學愛如茉莉“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩他們。一切顯得那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里”。那個“探”字凸顯出來，這正是“借物抒情”“一切景語皆情語”啊！同樣在小英雄雨來一文中有幾處關于還鄉河美麗景色的描寫，作者為什么要寫呢？一是表達雨來生活在美麗的還鄉河蘆花村里，造就了游泳本領高的小英雄，他愛自己的家鄉，一個愛家鄉的人才會愛自己的祖國，才稱得上是一個英雄。二是美麗的

8、還鄉河與日本鬼子的糟蹋形成鮮明的對比，雨來為了掩護李大叔跳進了河里，鬼子向河里開槍。天上飄著的浮云映在還鄉河上和葦塘的蘆花飄飄悠悠地飛著，似乎在贊美著什么，告別著什么細細揣摩，妙在其中，只可意會不可言傳。學生領悟到怎么寫，有柳暗花明又一村的感覺，手中的筆癢癢的。我教文言文狐假虎威，理解它的寓意有點難，你看，有學生讀出了狐貍是聰明的，應該向它學習。學生誤解文本的本意是正常的，學習就是一個不斷犯錯的過程，學生也是在這過程中獲得成長。如果老師從寫作的角度引發學生想：作者怎么在寫的？告訴學生寓言的基本特征是教訓和諷刺。常用擬人、比喻手法，把動植物、無生物“人格化”，用它來比喻社會上某些人。課文描寫了狐貍被抓時的花言巧語，走在老虎前面神氣活現、搖頭擺尾神態和動作的描寫，以及信以為真的老虎傻傻的全然不知狐貍借它的威風把百獸嚇跑了。作者為什么要這樣寫？包含了作者對狐貍一種怎樣的情感？全在這一細節描寫當中。在細讀與商榷時將偏離文本的核心價值觀給找回來，目標指向的是不能像狐