1、導師與研究生德育：基于創新人才培養的視角 內容摘要：從北大、清華投毒案，到最近的復旦投毒案，研究生群體作為知識經濟時代受教育水平最高的群體，其德育狀況卻令人堪憂。思想道德素質作為研究生的德育的核心內容直接影響到研究生價值觀、人生觀和世界觀的形成。研究生德育在研究生的全面培養中具有極為重要的地位和作用。因此，本文從培育創新人才的角度出發，通過分析當前研究生的德育的問題，指出導師應在研究生德育中發揮更大的作用，并為此提出相應的對策性建議。關 鍵 詞：導師，研究生，創新人才1995年5月、1997年5月，清華、北大先后發生了兩起學生鉈鹽中毒案件參見：北京大學鉈投毒案OL. ；2012年8月化學專業碩

2、士劉望博制毒被捕參見：化學碩士辭職后買原料制毒 稱以為不犯法OL. ；2013年復旦大學上海醫學院碩士研究生黃洋中毒身亡，而涉嫌投毒的犯罪嫌疑人恰恰是其舍友林森浩參見：“復旦投毒案”犯罪嫌疑人林某被批捕OL. 研究生群體作為當前受教育程度最高的群體卻頻頻爆出這些不和諧的事件。由此，不禁要追問研究生教育作為高等教育的重要組成部分，到底要培養怎樣的人才，該如何來培養人才。由此，基于創新人才培養的角度本文認為導師應在研究生德育中發揮更大的作用。一、研究生德育與創新人才培養研究生教育應當培養什么樣的人才？研究生教育作為高等教育的最高層次，直接擔負著經濟、科技和社會發展所需要的高層次人才培養的任務1 申

3、明.教師：德育制度變革的主體J.湖南師范大學教育科學學報，2008，（5).。正如十八大代表李曉紅在解讀十八大報告時所說的，“科教興國戰略和人才強國戰略，作為創新驅動的兩個輪子，是中國加速科學發展的重要支持和巨大動力。如果沒有科技能力提升，就沒有創新型國家的地位。轉變經濟增長方式，建設創新型國家，迫切需要一大批拔尖創新人才”2 李曜明，柯進.實施素質教育：堅持以人為本促進學生全面發展N.2012-11-12,(1).。顯然，研究生教育所要培養的就是拔尖的創新人才。何為創新人才？關于這個概念并沒有一個共性的解釋，但對其的定義多是從創新精神、創新能力、創新意識等角度來闡釋。如“所謂創新人才，就是具

4、有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能夠取得創新成果的人才”3 劉寶存.創新人才的理念的國際比較J.比較教育研究，2003, (5)，“所謂創新人才，是指具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題，開創事業新局面的人才，他們必須具有超常的健康人格、很強的創造性思維能力以及良好的社會適應性和充沛的精力”4 張黎.創新人才素質淺談J高等工程教育研究，2001, (3)，或“創新人才是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才，在自身的工作和生活中，能積極發現并探求新問題，并能運用獨到的方式解決問題、獲得新成果”5 高寶立.論大學創新精神和創新能力的培養J.高等教育，2003, (8)。從這些

5、定義中不難發現“創新人才”應滿足兩個方面的要求：“一方面創新人才是具有健全的人格，具有創造性知識、創新能力等綜合素質的人才；另一方面依照社會適用價值標準，創新人才必須具備直接并持續地將創造性思維通過實踐活動轉化為有價值成果的能力”6 孫曉芳.科技創新團隊各類人才特質的研究D.北京：北京機械工業學院碩士畢業論文。由此，可知真正意義上的創新人才絕非僅僅具備豐富知識和較強技能，還應該具有高尚的品格、堅定地信念，良好的社會適應性等優良品質，簡言之就是全面的、心理健康的具有創新能力、創新意識和創新精神的高等級人才。鑒于此，在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年的高等教育部分鐘再次明確

6、要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才” 參見：國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)OL.。由此，無論是從理論出發，還是從創新人才培養的現實實踐出發，“德”與“智”成為創新人才培養不可或缺的重要組成部分，“德”是創新人才的基礎，“智”是創新人才的支撐。研究生德育自然也就成為創新人才培養的內在需求。二、基于創新人才培養角度研究生德育存在的問題怎樣來培養創新人才呢？從上文可知，“德”與“智”的教育都是不可或缺的。于是，“近年來，全國高校紛紛就新時期如何改進研究生德育工作進行了各種探索，但是研究生德育仍然是大多數高校德育工作的薄弱環節”7

7、 彭未名，劉曉玲.導師主導式研究生德育模式之構建J.廣東外語外貿大學學報，2011，（1）。基于創新人才培養的視角，概括起來當前的研究生德育工作存在以下幾個方面的問題：一是研究生德育的內容簡單化。在當前的研究生德育中存在將研究生的德育等同于思想政治教育，由此帶來的后果就是研究生德育的教學內容過于簡單難以滿足研究生群體的現實需求。當前的研究生群體，從年齡上估算應當是以八零后、九零后為主，他們生長于一個多元化的社會，較之于之前的幾代人他們獲得信息的渠道更多，也更善于從比較中得出自己的認知。但當前在大部分學校中研究生德育的內容主要限于一些經典理論、主流思想，對西方的一些理論成果閉口不談，沒有比較，顯

8、然這樣簡單化的內容難以滿足當前研究生的現實需要。而僵化的內容也容易讓人產生思維定式，不利于創新人才的培養。二是研究生德育的教育方式滯后。中國傳統的教育方式是以知識的灌輸為主，德育也不例外，故然這種方法在學習的最初階段有其積極的意義，但研究生的德育仍以這種方式為主就過于滯后了。研究生作為我國教育體系的最高層次，研究生這一群體大多以初步形成了自己的世界觀、人生觀、價值觀和方法論，對于世界、對于社會他們有自己更多的看法與思考。以灌輸為主的德育模式用一個標準來要求所有學生，顯然忽視了受教育群體的差異，沒有根據研究生群體的身體和心理特點來進行，這顯然會影響到德育的效果，容易引起受教育對象的反感，從而不利

9、于創新人才的培養。三是研究生德育的教育途徑單一。在高校中德育的途徑主要是利用課內課外向學生傳授政治思想和道德規范，但是這樣的途徑顯然沒有考慮到研究生這個群體的特性。對于研究生而言，上課已經不是其在學校的主要任務，其更重要的任務是在導師的指導下展開研究工作。顯然，傳統的單一的以課堂內為為主的德育顯然是疏離于研究生這個群體之外的。由此，這使得“智”的教育成為研究生培養的主要方面，“德”的教育則因課程設置的關系而被忽略。四是現行的對研究生的評價體制不利于德育。在大多數學校中對于研究生群體的評價更多地是從其成績和科研能力上給出的，做過什么級別的課題，發過多少文章成為研究生教育成果的評價指標，而研究生的

10、心理健康與否則不在評價體系之內，于是恃才自傲，甚至依靠自己的專業知識來做壞事，如復旦的林森浩，作為一個醫學研究生其專業素養自不待言，但其道德素質卻絕夠不上創新人才的標準，顯然它所缺失的正是德育所要求的良好的社會適應能力、自我調試能力和健康的心靈。三、導師應在研究生德育中發揮更大作用同世界上大多數國家一樣，在研究生的培養上我國選用的是導師制。師者，傳道授業解惑。對于導師而言，排在第一位的任務是“傳道”而非“授業”和“解惑”。因此，本文認為導師應在研究生德育的過程中發揮更大的作用。這一方面是社會發展的現實要求，另一方面也是因為導師在研究生德育上具有先天的優勢。（1） 導師主導研究生德育的必要性分析

11、由導師來主導研究生的德育是基于研究生群體特質的現實需要。一是研究生群體多元化的特點決定了研究生德育因以導師為主導。研究生群體不同于其他的受教育群體，年齡差異、地域差異、職業差異等的影響，研究生群體是一個非常多元化的群體，其思想發展、心理問題等都會有很大的不同，這種多元化與差異性顯然是難以用一個統一的課程來解決的。這就要求研究生的德育必須要區別對待、分類指導。二是研究生的培養模式客觀上要求導師在研究德育上要起到主導作用。如上所述，與其他的受教育群體不同，研究生的培養不以集中教育為主，導師指導下的自我學習、自我研究是當前研究生培養的主要模式，特別是進入畢業論文的撰寫后，這種分散性更強，這就使統一進

12、行德育教育成為一種不可能的事情。于是，基于創新人才的培養必然會要求導師在德育上應當起到主導作用，畢竟導師是研究生于校內接觸最多的師長。三是研究生思想道德水平的現實要求導師在研究生德育上發揮主導作用。研究生群體學歷層次高，知識儲備豐富，具有更多的學習經驗和社會經驗，他們對于世界與社會有自己的思考與判斷。這就要求在研究生的德育中“言傳”更勝于“聲教”。由此，對于研究生群體而言，德高望重的導師較之普通的輔導員或任課教師更具有人格上的感召力與說服力。因而，研究生群體具有初步成熟的世界觀、人生觀、價值觀與方法論這一現實要求導師在研究生德育上應付上更多的責任。（2） 導師主導研究生德育的優勢條件導師主導研

13、究生德育工作的優勢條件在于導師與研究生關系的互動上。首先，從研究生的角度講，對于導師具有天然的信任。我國當前的導師制主要有師徒式的培養和導師小組培養兩種方式。但無論哪種方式，對于研究生的培養而言，導師絕對是研究生培養的主導者。導師的一言一行及其在工作生活中的點點滴滴對于研究生世界觀、人生觀、價值觀和方法論的形成與發展都具有至關重要的作用。從社會學的人際關系來分析，這是因為“導師與研究生的關系一般都較為穩定而親密，情感上親近，人際關系上相容，研究生一般也較信任自己的導師，對導師大都有一種崇敬感和敬佩心理”7 彭未名，劉曉玲.導師主導式研究生德育模式之構建J.廣東外語外貿大學學報，2011，（1）

14、。這種在學習過程中無形中形成的信任感，為導師主導研究生的德育奠定了堅實的基礎。其次，從導師的角度出發，導師對于其指導的研究生更為熟悉。在求學和做研究的過程中，研究生群體基本上都是在導師的指導下來開展的。因而，較之一般的老師，導師對自己所指導的研究生理解程度更高，對其為人處事及學習、研究和生活的習慣也有更多的了解，同時，在導師的指導過程中也可及時發現研究生的所思、所想與所急。良好的了解程度，為以導師主導研究生的德育提供了事半功倍的先決條件。綜上，研究生對導師的信賴與導師對所指導學生的理解構成了以導師為主導開展研究生德育工作的優勢條件。以導師為主來開展研究生的德育工作，更容易把握研究生群體思想動態

15、發展的現狀，也更容易抓住研究生德育工作的核心與實質，使得研究生德育工作的開展切實有效。四、導師主導研究生德育的建議基于創新人才培養的需求，構建以導師為主導的研究生德育模式，是基于研究生德育工作的現實與研究生群體發展的新特質的具體需要。這種模式不僅有利于提高研究生群體形成科學、全面的世界觀、人生觀和價值觀，也能有效提升研究生教育的實效，培養大批“德藝雙馨”的創新人才。對于構建以導師為主的研究生德育模式，本文建議應從觀念、制度和平臺建設三個層面展開。（1） 樹立以導師為主的研究生德育觀念研究生德育工作是否能落到實處,導師是關鍵8 沈嵐，由鳳宇.導師負責制下對研究生德育工作的若干思考J.吉林廣播電視

16、大學學報，2010，（8）.，而導師能否發揮作用關鍵是觀念。在現行的研究生培養模式中，研究生的學術培養由導師負責，研究生的德育則由大學輔導員與院系內的黨團組織負責，于是在多數導師看來研究生的德育工作并不是自己的主要職責。顯然，要建立以導師為主的研究生德育模式必然要打破這種錯誤觀念，樹立新的以導師為主的研究生德育工作，即：一是要重新樹立導師的身份定位，明確導師不僅要指導學術研究，更要對研究生的心理健康進行輔導，是研究生全面發展的第一責任人。二是要轉變觀念，以德育為先作為指導學生的首要原則。三是要樹立德育工作的主動意識，對所指導的學生在學習和科研中所表現出的思想動態多觀察、多關心、多輔導。（2）

17、完善以導師為主的研究生德育模式的教學管理制度完善以導師為主導的研究生德育模式就需要對相應的教學管理制度進行改革。一是要優化導師的選拔機制。對于大多數導師而言，一旦受聘即成為終身導師，而決定是否能成為導師的關鍵是該老師的科研能力而非道德水平，在這樣的制度下導師本身的思想道德水平就受人質疑，更不論尤其陪養出來的學生。于是“教授”被稱為“叫獸”，“專家”成為“磚家”。由此，建議從入口處提高導師素質，讓真正“學高為師，德高為范”的老師成為導師。二是要完善以導師為主的研究生德育的培養機制。即圍繞研究生全面發展這個核心目標，確立起一套科學嚴謹的思想道德規范，在研究生德育的內容和方式上大膽創新。導師在德育的

18、內容的選取上，要打破固有的僵化的內容，積極吸收新的、先進的研究成果；在方式的選擇上則要針對研究生群體的特點，變灌輸為討論與啟發。三是要完善研究生德育的評估機制。制度的效度決定于監督，因而構建以導師為主的研究生德育模式必須完善相應的評價機制，用監督來保障制度的有效運行。具體來說：一是要將研究生德育的內容和考核標準進行量化，以便于對導師的德育的結果進行監督與考核。二是要定期或不定期的通過座談、理論考試和研究生互評等方式對導師進行德育的成果進行評估。三是要將考核的結果應與導師的工資與獎金掛鉤，進行必要的獎懲。四是要構建導師進行研究生德育的激勵制度。對在德育工作中有顯著貢獻的導師進行獎勵，將德育工作的成果列入其職稱評定、職務提撥等方面的評價考核體系，獎優罰差，以此來提高導師開展德育工作的主動性。（三）構建以導師為主的研究生德育模式的平臺當前網絡已經成為研究生群體獲取信息、開展科研乃至日常生活娛樂的重要載體，因此，構建以導師為主的研究生德育模式應當善