1、構筑中小學英語銜接教學平臺 農村小學六年級英語學習情況調查及分析常熟市周行學校（小學部） 陸華芬一、問題的提出隨著英語新課程改革的深入開展，社會、學校、家庭各方面對英語教學越來越重視，我校三年級到六年級都開設了英語課程，并配備了專職英語教師擔任二至三個班的英語教學任務，共同打好小學生英語聽、說、讀、寫基礎。2003年9月，初一英語牛津版七A教材的啟用，引起了中小學英語銜接方面的嚴重脫節，許多中學教師反映，學生的英語詞匯極度貧乏，語法知識單一，甚至連基本的拼讀單詞能力都很差。學生們很難適應詞匯量大、課堂容量大、語法知識深的牛津七A教材。怎樣解決這一脫節問題？怎樣使中學教師更滿意送入初一的小學畢業

2、生呢？為此，有必要對小學六年級學生英語學習情況進行調查，并對癥下藥，采取及時的補救措施，使譯林版與牛津版英語順利銜接。二、調查方法及內容1、調查方法：在本校2003屆小學六年級畢業班三個班中，向全體學生采取無記名方式進行問卷調查。2、調查內容涵義：調查內容為四個方面，共9個調查題。四個方面是：學習英語的興趣、英語學習習慣、英語學習方法、今后進入初中的想法。經中小學英語教師及多方面研究證實，以上四方面是直接影響學生英語成績的變量。三、調查的結果與分析本次調查共發出調查卷145份，回收調查卷143份，回收率98.6%。(1)學生對學習英語的興趣對英語的興趣對英語老師的興趣喜歡一般不喜歡喜歡一般不喜

3、歡人數109322118241比例76.2%22.4%1.4%82.5%16.8%0.7%統計結果表明：超過五分之四的學生喜歡英語老師，因而有四分之三的學生喜歡上英語課。（2）學生的英語學習方法掌握音標方面記單詞的方法能用音標拼寫單詞會用音標拼寫一些單詞不會用音標拼寫單詞死記硬背根據音節記靠形象聯系記人數291095534248比例20.3%76.2%3.5%37.1%29.3%33.6%統計結果表明：有十分之九以上的學生能用學過的國際音標拼寫一些單詞，有三分之二的學生能根據音節或形象聯系識記單詞。（3）學生英語學習習慣英語書寫方面在家聽英語磁帶在家看英語課外書在家記單詞規范一般不規范每天聽有

4、時聽從來不聽每天看有時看從來不看每天記有時記從來不記人數85562478411228338309914比例%59.439.11.532.959.57.615.458.126.52169.29.8統計結果表明：超過一半的學生能規范書寫英語，有三分之一的學生堅持每天在家聽英語磁帶，三分之一的學生每天在家讀背學過的單詞，15%的學生堅持每天在家看英語課外書。（4）今后進入初中的想法人數比例繼續認真學習英語7854.5%比數學、語文更認真地學4128.7%跟現在一樣學2014%沒有想法42.8%統計結果表明：超過五分之四的學生進入初中后會認真對待并努力學好英語這門學科。四、分析引出的思考從調查的143

5、位小學六年級學生來看，他們對于學習英語的興趣較高，而學習習慣和方法一般，教師怎樣從興趣為切入口，使學生真正學好英語這門學科，為升入初中打下一個扎實的基礎呢？筆者認為，應做到以下幾個方面：（一）激發學習興趣，養成良好習慣英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”為什么把興趣與習慣放在首位？因為如果學生一開始沒有培養足夠的興趣和信心，就不會有一個良好的開端，以后的學習自然會有困難，而且因難相當大。因此，身為英語教師，首先培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，教師要施展出英語的無究魅力，通過聽（做）、說（

6、唱）、玩（演）、讀（寫）、視（畫）等活動，吸引更多的眼球，使課堂氣氛輕松活潑，讓學生感受上英語課像在玩游戲、唱兒歌一般，不知不覺掌握了所學內容，體驗到成功感。俗話說，興趣是最好的老師，而小學生學習英語的興趣既包括直接興趣，更包括間接興趣，不僅要使他們認識到學習英語的價值，而要要使他們感到英語學習的快樂。讓學生由學英語之樂而樂于學英語，由樂學而會學，由會學而學會。另一方面，好習慣，益終生，英語學科必須有良好的學習習慣并持之以恒，才能表現出眾。聽的習慣，課上聽錄音，跟錄音讀是必須做到的，而且是聽一句，跟讀一句。學生放平書本，用右手食指指著所聽所讀的內容，做到專心聽、認真看，在各方感覺器官配合中，培

7、養學生聽力，課后學生用配套的磁帶自己聽，也要遵守這一規則，久而久之，學生就養成了聽的習慣，一按錄音，姿勢就端正了。說的習慣，英語是一門語言學科，必須讓學生在聽的基礎上，正確讀出并將所學知識運用到生活中，學習了用Hello打招呼，引導學生在校園內、家里等場合用英語打招呼這就是培養學生語言運用的能力。讀的習慣，要想掌握一門學科，認真讀記是必要的。利用早讀課、自習課與學生聽錄音讀，師范讀學生跟讀、齊讀分角色讀、自由讀等形式，還可開展各種競爭性讀書游戲，讓學生熟讀成誦。值得注意的是，起始階段一定要讓學生讀準語音、語調，語速適中。寫的習慣，學生從26個字母開始接觸英語。因此，字母的正確的書寫是關鍵。要教

8、給學生一個單詞中間的緊湊，單詞與單詞間適當的間隔及標點的正確寫法，以及英語中句子首字母必須大寫的規則，盡量抽出時間讓學生在課堂上寫作業，培養學生認真、清楚、整潔的書寫英語的習慣。（二）培養初步語言運用能力，發展初步自主學習能力交際是語言最有效的運用手段之一。學英語，必須讓學生學會交際。教師可每周抽出一節課，自擬一個主題。例如Asking the way,shopping等。讓學生自由走動，自由交談，規則是用英語交流。為了鼓勵學生敢于開口，不怕說錯，教師也充當“學生”之一，與學生融為一體，既拉近師生距離，又維持了課堂秩序。無論是課間，午休或放學時，也不管是校內或校外，教師應鼓勵學生用英語打招呼，

9、并能閱讀一些簡單的英語報刊，觀看一些英語電視短劇，讓學生在英語氛圍中培養初步的語言運用能力。課堂上，教師更要因材施教，設計好教學過程，重點突破所學新知，讓學生在有意識記持續的前20分鐘內掌握新知。有時上復習課，教師干脆一反常規，先請學生聽錄音三遍，并說說你聽到了什么，聽懂了什么，或根據所聽內容回答老師提出的簡單問題，然后請學生翻開書本再次學習本課，此類課必須教給學生初步的自主學習的方法、課前聽錄音預習將要學習的新課，并有意識地查閱單詞的讀音、含義，分析識記單詞的拼讀方法等。這樣，既鍛煉了學生聽的能力，更重要是在潛移默化中發展學生初步自主學習的能力，使其進入初中更能適應面廣量大的英語課堂。（三）

10、打好語言及書寫基礎，促進學生智力發展一本整潔、清楚的作業本，老師都喜歡。而學生有一口正確、流利的英語，老師更會愛不釋手，為了讓學生在英語方面得到全面發展，教師要特別注意語音、語調、語感、口語的完善與提高。小學三年級起，就開始了語音及書寫字母的教學。讀中體會，熟讀成誦，是音標的啟蒙階段。到了高年級，要求學生48個音素都要發準確，口型要到位，教師的演示能給學生直觀示范作用，使學生不僅從聽覺上，而且從視覺上感到英語發音的特點，讓他們在學習和練習時，做到聽覺、視覺、動覺三位一體，達到口頭外部操練與大腦內部操練并舉、互動、和諧的最佳效果。在學習單詞時，教師也可將單詞中的元音或元音字母組合的音標用彩筆標出

11、，或將整個單詞的音標一起標出，讓學生感受音標，初步掌握看音標拼寫單詞的方法。久而久之，學生也能根據音標來猜測單詞的拼寫，為進入初中的自主學習打基礎。另外，英語課堂上的大量替換操練，不僅使學生有話可說，更激發學生思維的創新，知識的遷移，促進了學生智力的發展。（四）調整教學方法，加強學法指導隨著現代科學技術的進步，多媒體進入了平常課堂。怎樣才能使學生更輕松地掌握知識呢？英語教師要多開發利用課外資源，大量的實物演示，輕快有節奏的chant，幽默活潑的動畫片，朗朗上口的小詩，加上教師的風趣、機敏、愛心、耐心，使英語課堂氣氛輕松活潑，再加上鼓勵性的小組競賽，學生學得不亦樂乎。當然，小學生的年齡特點告訴我

12、們，必須加強指導，才能養成習慣。記單詞是學生的一大頭疼事。教師可教給學生根據音標記單詞或根據實物形象聯系記單詞，甚至可以把一個較長的單詞按音節分成幾部分來記，更可以新舊單詞聯系記。例如：light和right，purse和nurse等，不管哪種方法，教師都必須勤指導，帶領學生勤讀、勤背、勤默，才能幫助學生養成習慣、掌握方法。在詞匯課教學中，教師可利用所掌握的詞匯，在導入新課時一方面運用舊詞操練新句型，另一方面用舊句型學習新詞，最后達到新詞新句型的統一。以英語引出英語，新詞新句交替產生使學生更容易掌握新知識，但要注意突出本課的教學任務，加強對新知識的著重操練，倡導任務型教學為主的課堂教學模式。（

13、五）關于教材銜接問題從傳統意義上說，銜接主要指知識體系的銜接，如語音、詞匯、語法等教學內容的銜接，但由于開設時間不同。如今全市還有14所農村小學使用的是譯林版五、六年級教材，這與初一牛津7A教材的銜接肯定是一大困難，一方面是詞匯缺乏。前者全四冊大約250個詞匯，而后者要掌握500個詞匯才能學習7A教材，另一方面是語法單一、內容簡單、前者沒有初步的一般現在時和現在進行時態，而這些正是學習7A的重要基礎之一。因此，必須及時編印一本補充教材，內容是牛津3A4B教材中譯林版所缺乏的重要句型和詞匯，利用一個學期強化銜接教學，讓學生掌握足夠的詞匯和語法知識，有效降低7A的難度。另一方面，小學英語一定要保持

14、其相對獨立的優勢，側重小學英語的教學目標、教學內容、教學方法和測試，不受初中教學的過多制約。（六）關于后進生的問題小學階段的英語學習，或多或少會出現一些英語上有困難的學生。針對這些學生，教師不能置之不理，反而要加倍關心他們，使他們不再懼怕英語，不再害怕上英語課，不再害怕默寫單詞。筆者認為，對于英語學科的后進生，平時要多鼓勵、少批評；課上多提問簡單的問題，讓其享受成功感；課后要多花時間多輔導，并相對降低作業難度；在班內成立英語學習互助小組，讓英語水平較高又樂于助人的學生幫助后進生克服讀、背、默等方面的困難，享受到同學們的關懷和幫助，不僅提高后進生的英語成績，更培養了同學之間的協作精神。根據教育的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好的銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。作為基礎教學的